— Прочитайте сведения о языке на с. 100.
— Дайте оценку составленного нами алгоритма.
Упр. 177 (с. 100). (Коллективное выполнение по цепочке.)
— Послушайте отрывок из стихотворения, доскажите последнее слово хором.
Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш, —
Обязательно картина
Называется... (пейзаж).
А. Кушнер
- Запишите слово пейзаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
— Определите по толковому словарю значение этого слова.
(Учитель показывает репродукции пейзажей русских художников (можно слайды). Далее запись под диктовку предложения со словом пейзаж.)
Прекрасные пейзажи были созданы русскими художниками.
(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику
Упр. 178 (с. 100). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова любовь. Самооценка.)
VIII. Рефлексия Работа по карточкам
— Соедините стрелками типы склонения и их признаки.
1 -е имена существительные среднего рода с окончаниями -о, -е, имена существительные мужского рода с нулевым окончанием 2-е имена существительные женского рода с нулевым окончанием 3-е имена существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я
(Взаимопроверка.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Назовите признаки трёх типов склонения имён существительных.
— Расскажите алгоритм определения склонения.
Домашнее задание
Упр. 179 (с. 101).
_____________________
Тема: Урок развития речи.
Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.
Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
— Назовите имена существительные, которые встретились в тексте, их падеж и склонение.
(Один ученик выполняет на доске разбор предложения по членам.)
III. Актуализация знаний
Работа в группах по карточкам
— Запишите слова в три столбика в зависимости от вида орфограмм.
Кричит, вокруг, гнездо, криком, знак, клювом, зелёный, клюв, телом, гнёзд, ядовит, птичке, ползёт, близко, в воздухе, скала, узкая, знаком, змея.
— Какие группы у вас получились? (Слова с безударными гласными в корне слова, слова с парными согласными в корне слова, слова с безударными падежными окончаниями.)
— Объясните правописание слов с безударными гласными и парными согласными в корне.
(Учащиеся по цепочке называют проверочные слова.)
— Как проверить написание слов третьей группы? (Словом с ударным окончанием этого же склонения в этом оке падеже?)
— Приведите примеры. (Клювом — слоном, телом — окном, птичке — земле, в воздухе — в коне.)
IV. Самоопределение к деятельности
— Отгадайте загадку, и вы узнаете, о ком мы будем писать сегодня изложение.
Деревья лечит день-деньской.
По веткам, по стволам лазучит.
Деревьям всё же много лучше,
Когда несёт им непокой.
В дупле прописаны они...
Заботой живы... (поползни).
V. Работа по теме урока
