Событием недели может быть сказка о трех медведях и ее «ожившие» персонажи (мишки-игрушки разного размера). Дети могут поиграть в «медвежью семью». Предметно-игровую среду они уже способны приготовить и сами, используя умения, полученные на занятиях по конструированию. Например, построить дом для трех медведей из крупных блоков-модулей напольного конструктора. Также дети могут взять в игру вылепленную на занятии посуду, сделанную из строительного материала мебель (стол, стулья, кровать). Использование детских поделок в играх обогащает ассортимент игрушек, побуждает детей к играм на разные темы. Игровая ситуация сохраняется в группе, пока дети не утратят интерес к ней. Они периодически возвращаются к этой игре, включают других персонажей, придумывают новые события, что способствует развитию творческих замыслов.
Игра по мотивам прочитанных на этой неделе сказок может быть сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной, импровизированной. Воспитатель постепенно приучает детей к тому, чтобы они сами создавали игровую ситуацию, придумывали и реализовывали свои замыслы.
Дети с ограниченным игровым опытом затрудняются в создании игрового замысла, часто им не хватает знаний и впечатлений. Надежным партнером им всегда будет воспитатель, который поможет отобрать интересные, доступные события, поможет подобрать роль, игровые действия и средства их реализации, подберет вместе с ребенком игровой материал. При этом воспитатель активизирует ребенка и вовлекает его в создание и воплощение замысла. Так, формируя игровые умения в совместной игре с ребенком, воспитатель помогает постепенно переходить от игр по предложенному сюжету к играм по собственному замыслу.
Для многих детей более доступной остается индивидуальная игра с игрушками, где они не должны согласовывать свои замыслы с партнерами. Однако сюжетные события и взаимоотношения меж-ДУ игрушками в такой игре могут быть достаточно сложными. Педагог наблюдает за подобной игрой и иногда подключается в нее сам, а затем привлекает и какого-либо партнера-ребенка. Это позволяет
147
«изобретателю» игры побыть какое-то время в роли лидера и нередко способствует поднятию его игрового и социального статуса, что ведет к повышению эмоциональной комфортности у такого (как правило, не очень уверенного в себе) ребенка.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Как коза избушку построила»
Задачи. Обогащать содержание общения детей. Развивать диалогическое общение со сверстниками. Активизировать прилагательные. Побуждать соотносить глагол и выразительное движение. Уточнять и закреплять правильное произношение шипящих звуков.
Материалы, инструменты, оборудование. Букет осенних листьев. Вазы с ветками ели, березы, дуба (могут быть самодельные или искусственные). Элементы костюмов: козы, козлят, деревьев (по усмотрению воспитателя). Гербарий с листьями березы, клена, дуба.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель обращается к детям со словами:
— Между летом и зимой природа готовится ко сну. Засыхает трава,
желтеют листья клена, дуба, ложатся на землю золотым ковром. Медведь
ищет берлогу, ежик засьшает в норе. Это время года называется осенью.
Педагог достает букет осенних листьев. Рассматривает их с детьми.
— Вот ветка березы. Маленькие листочки пожелтели. А это листья
клена. Осенью они краснеют. А у дуба листья узорчатые. Летом они
были зеленые, а сейчас потемнели, стали коричневыми (сухими) или
совсем опали.
Воспитатель показывает детям гербарий, дети передают листья друг другу по цепочке. В это время воспитатель читает текст Н. Сладкова:
«Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали, как солнышки — багряными и золотыми^».
— Есть такое дерево, которое и зимой, и летом зеленое. Какое де
рево зимой и летом одним цветом? (Достает еловую ветку.)
Далее воспитатель загадывает детям загадку:
Летают, кружатся, На землю ложатся...
(Листья дерева)2
1 Сладкое Н. Отрывок из книги «Солнцеворот». С. 186.
2 Умный Ивашка, Жар-птица и Золотое зерно. /Сост. Г.М. Науменко. — М.: Дет
ская литература, 1991. С. 35.
Спрашивает детей: «Как вы догадались, что это листья?» Выслушивает рассуждения детей.
Затем педагог обращается к детям: «Представьте себе, что наш ковер"— поляна, усыпанная опавшими листьями. Походим по ковру из листьев, пошелестим, пошуршим: ших-ших-ших». Дети ходят по ковру, «шелестят листьями», садятся на места. Воспитатель просит детей сказать, какие были листья под ногами (желтые, красные, разноцветные, шуршащие, красивые, золотые, резные, узорчатые, осенние и т. п.). Воспитатель обобщает и распространяет высказывания детей, после чего читает стихотворение А. Аркадьевой:
В листопад, в листопад Листья желтые шуршат. Шурш — шуршат, Шурш — шуршат.1
Последние строки дети повторяют хором вместе с воспитателем 2 раза.
Далее воспитатель рассказывает своими словами отрывки из русской народной сказки «Как коза избушку построила»:
— У козы с козлятами была ленивая хозяйка. Травки не давала, клю
чевой водой не поила. Коза с козлятками решили уйти от хозяйки. По
шли они искать место, где можно построить свою избушку.
Пошли они к елке. (Демонстрирует ветку елки. Ставит ее на пол.)
— Елка, елка, можно нам под тобой избушку построить?
Не строй подо мной избушку, — отвечает елка. — Шишки с меня упадут, козляток ушибут. Ищите место получше!
Пошли коза с козлятками дальше. Вот высокий дуб стоит. (Демонстрирует высокую ветку, ставит ее поодаль от ветки елки.)
— Дуб, дуб, можно нам под тобой избушку построить?
— Не строй подо мной избушку, — отвечает дуб. — По осени желуди
с меня упадут, твоих козляток пришибут. Сама горевать будешь.
Пошла коза к березе. (Демонстрирует ветку, ставит ее на расстоянии.)
— Березка, березка! Можно мне под тобой избушку построить?
Качнула березка веточками и сказала:
— Я твоих козляток от зноя уберегу, от дождика спрячу, от ветра
укрою. Строй подо мной избушку.
Обрадовалась коза. Построила под березкой избушку и стала жить в ней со своими козлятками2.
Организуется игра по мотивам сказки. Педагог принимает на себя роли деревьев, а троих детей приглашает на роль козы с козлятами. (Дети надевают элементы костюмов).
2 Автор — А. Аркадьева. Книга для чтения малышам. 4.1. — М.: УЛИСС, 1993. С.17.
148
149
Воспитатель подводит детей к еловой ветке и предлагает попросить у елки разрешения построить избушку, тем самым инициирует диалог (в случае необходимости подсказывает слова). Отвечает козе от имени елки.
Аналогично разыгрываются другие эпизоды сказки.
При повторном разыгрывании все роли принимают на себя дети. Допускается импровизация: дети разыгрывают ролевые диалоги своими словами. Игра повторяется 2 раза.
Воспитатель обращается к детям с предложением:
«Сейчас я как будто ваша мама — коза, а вы — мои козлята. Мы все живем в избушке под березой. Мама-коза пришла, молочка принесла. Подставляйте, кружечки, козлята. (Условные действия.) Пейте молочко. А что еще делают козлята в избушке?» (Спят, прыгают, играют и т. п.)
Воспитатель выслушивает фантазии детей, побуждает изобразить те действия, которые называют дети.
— Козлята, идите погулять, травки пощипать.
Игра переходит в свободную деятельность детей.
ЛЕПКА «Миски для трех медведей»
Задачи. Вызвать интерес к лепке атрибутов для сказочных героев. Учить лепить миски для трех медведей разные по величине. Формировать умение планировать работу — делить исходный материал на три неравные части, используя стеку. Учить трансформировать шар усложненным способом — сплющиванием в диск и загибанием бортиков. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
Предварительная работа. Чтение русской сказки «Три медведя» (в изложении Л. Н. Толстого).
Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, стеки, дощечки или клеенки, салфетки бумажные и матерчатые, миски разного размера (взрослая, детская и кукольная), кукла Машенька в русском костюме.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель напоминает детям о том, что они читали сказку про трех медведей. Показывает куклу в народном костюме и говорит: «Это Машенька, которая заблудилась в лесу и попала в избушку к медведям». Спрашивает: «Что Машенька увидела на столе в избушке у медведей?» После ответов детей показывает три миски разного размера (взрослую, детскую, кукольную) и просит помочь Машеньке правильно расставить посуду
150
на столе. Дети помогают распределить миски по размеру: большую — для Михаила Потаповича, среднюю — для Настасьи Петровны и маленькую.— для Мишутки.
Предлагает детям слепить еще много мисок для трех медведей, но только так, чтобы все могли угадать, какая миска чья (Мишуткина, Настасьи Пертровны и т. п.).
Показывает кусок пластилина или глины и поясняет последовательность работы, привлекая к обсуждению детей (вовлекает в планирование):
—на сколько частей нужно разделить кусок пластилина, чтобы
получилось три миски?
—эти три кусочка должны быть одинаковые или разные по вели
чине?
—как и чем можно разделить пластилин (глину) на три кусочка?
—каким способом можно слепить миску?
Напоминает один из способов трансформации шара — сплющивание в диск (раскатывание шара круговыми движениями ладоней и равномерное сдавливание). Показывает пластилиновый диск и спрашивает, можно ли в такую тарелочку налить суп или положить кашу (если необходимо, показывает наглядно, как с плоской тарелочки падает еда (кусочки пластилина). Просит детей подумать, как сделать глубокие миски — с высокими бортиками. Подсказывает и показывает, что края плоской тарелочки можно загнуть, чтобы получились бортики, или, напротив, серединку миски аккуратно вдавить — углубить.
Затем педагог напоминает, что Машенька попросила слепить для медведей много посуды разного размера. Дети выбирают цвет пластилина по своему желанию, делят стекой на три части и лепят по три миски с высокими бортиками.
|
|
В конце занятия педагог от лица Машеньки благодарит детей за то, что у медведей в избушке теперь много мисок. Они будут хранить их в посудном шкафу и во время еды выставлять на обеденный стол. Очень хорошо, что они получились разного размера. Потому что Ми-шутка не может съесть большую порцию из большой тарелки. А Михаил Потапович останется голодным, если ему достанется маленькая мисочка.
Последующая работа. Часть Детских вылепленных работ можно поставить в «Посудный шкаф» (картонную коробку) в избушке у медведей в дремучем лесу и разместить его на игровой композиции с мебелью, сделанной детьми из строительного материала на занятии по конструированию.
151
ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
«М е б е л ь»
Задачи. Учить детей называть и описывать предметы мебели и их детали, показывать связь между размером, формой предмета и его использованием. Продолжать знакомить детей с разными материалами, профессиями людей.
Предварительная работа. Воспитатель вместе с детьми рассматривает и описывает предметы мебели в групповой комнате и спальне, просит детей сказать, какие из них для чего используются. Обращает внимание, что на стуле можно сидеть, но нельзя качаться.
Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображением разных предметов мебели, инструментов для работы по дереву, китайского фарфорового человечка. Игрушечная (кукольная) мебель, сделанная из разных материалов (деревянная, пластмассовая). Детская мебель в группе (пластмассовые и деревянные стулья, пластмассовые и деревянные столы, в том числе расписные).
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение про старый шкаф. Зачитывает стихотворение «Старый шкаф» М. Лукашкиной:
Старый шкаф похож на дом — Крыша и окошко. Там, в окошке, за стеклом Пастилы немножко.
Чашки.
Мамино кольцо.
Кофейник.
Пара свечек.
Важный, круглый, как яйцо,
Китайский человечек.
Головой кивает он, В гости приглашает... Только дверцу открывать Мне не разрешают1.
Педагог спрашивает детей, видели ли они когда-нибудь такую игрушку — китайского человечка, показывает детям картинку с его изображением, объясняет, что такие фигурки изготавливали из фарфора (как и чашки), поэтому они были очень хрупкими — могли легко раз-
1 Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2006. С. 20.
152
биться, и обращаться с ними надо было очень осторожно. Вспоминает, что еще стояло в старом шкафу, спрашивает, почему девочке не разрешали открывать дверцу шкафа, делает вывод, что там хранились только взрослые вещи, которые детям трогать нельзя.
Воспитатель спрашивает детей, какие еще бывают шкафы, что еще может в них храниться. Показывает картинки с разными видами шкафов, обсуждает с ними, чем они отличаются друг от друга, чем похожи, что в каком шкафу может храниться, где у них полки, что на них лежит или стоит (что ставят, а что кладут на полку).
Затем педагог говорит детям, что шкаф — это мебель, спрашивает их, знают ли они, что такое мебель (что мы называем мебелью). Просит назвать, какую мебель увидела девочка Маша в доме у трех медведей, какого размера была эта мебель (большого, среднего и маленького).
Воспитатель обсуждает с детьми, какие предметы мебели больше и меньше по размеру и почему (например, столы и стулья детей и взрослых предназначены для людей разного роста, столы не могут быть такой же высоты, как и шкафчики, за ними нельзя будет сидеть и т. д.)
Воспитатель предлагает детям рассмотреть образцы игрушечной мебели и решить, для каких кукол какие предметы мебели подходят по размеру, какого они цвета, из чего сделаны, как украшены. Предлагает детям подобрать предметы из одного мебельного гарнитура друг к другу и объяснить, почему они сделали такой выбор.
Затем воспитатель спрашивает детей, знают ли они, из каких материалов сделана разная мебель. Обращает их внимание на пластмассовые и деревянные столы и стулья, диван, кресла. Называет еще раз то, что в групповой комнате сделано из дерева. Рассказывает детям, как изготавливают деревянную мебель, говорит, что люди, которые делают мебель и другие вещи (предметы) из дерева, называются столярами.
Предлагает детям послушать стихотворение об удивительном столяре. Читает отрывок из стихотворения Д. Хармса «Как-то жил один столяр...»:
...Вот однажды утром рано Он стоял над верстаком И барана из чурбана Ловко делал топором.
А закончил он барана, Сразу сделал пастуха, Сделал три аэроплана И четыре петуха1.
ХармсД. Плих и Плюх. Стихи и рассказы. - М: «РОСМЭН», 1996. С. 50.
153
Воспитатель просит детей вспомнить и назвать, какую мебель делал удивительный столяр (стулья, столы, табуретку, парту, полку), что еще он делал (игрушки: барана, пастуха, петухов). Педагог показывает детям картинки (или сами предметы) и объясняет, какими инструментами пользовался столяр, что такое пила, топор, шило.
Последующая работа. Дети могут оборудовать разные квартиры для кукол, рассказать, где что находится, как украшены комнаты. Воспитатель может обсудить с детьми, какую мебель бы они хотели иметь у себя в группе, у себя дома в комнате.
КОНСТРУИРОВАНИЕ «Мебель для трех медведей»
Задача. Учить детей конструировать по образцу мебель трех величин (кровать, стул). Формировать обобщенный способ обследования конструкции кровати и стула. Учить выделять в конструкциях определенные параметры величины (длина, ширина, высота) и различать три градации величины данных параметров при конструировании предметов мебели (большой — поменьше — маленький, широкий — уже — узкий, длинный - короче — короткий, высокий — ниже — низкий); соотносить их с размерами игрушек (медведей), для которых они предназначены.
Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного материала для каждого ребенка (большие и маленькие кубики; кирпичики короткие, средние узкие и широкие пластины, длинные пластины); три игрушечных медведя (большой, средний, маленький).
Содержание образовательной деятельности. Педагог показывает детям трех игрушечных медведей и спрашивает, из какой сказки они к нам пришли, уточняет: «Кто из трех медведей был самым маленьким?», «Кто из трех медведей был самым большим медведем?», «Какая была мама-медведица?». Дети вспоминают, отвечая на вопросы педагога: «Какие были кровати у медведей? Были ли они одинаковые по величине? Какая кровать была у медвежонка (мамы-медведицы, папы-медведя)? Почему Машеньке понравилось спать на кроватке маленького Мишутки и не понравилось спать на кроватях больших медведей?». (Машенька была маленькой девочкой, а у Мишутки — кроватка низкая и короткая, в ней уютно; у мамы-медведицы кровать побольше, чем у мишутки, а у папы-медведя кровать самая большая. Он сам большой, а Мишутка — маленький).
Затем воспитатель предлагает сделать мебель для трех медведей. Показывает детям кровать, выполненную из 6 длинных пластин и предлагает ее рассмотреть:
154
—Что это? (Кровать.)
—Из каких частей она состоит? (Из двух спинок и спального мес
та.)
• — Как расположены эти части? (Спинки по краям спального места.)
—Из каких деталей сделаны спинки кровати? (Из длинных плас
тин).
—Как стоят длинные пластины, которые заменяют кровати спин
ки? (На узкой длинной грани.)
—Из каких деталей сделано спальное место? (Из четырех длин
ных пластин.)
—Как расположены эти пластины? (Они лежат на широкой длин
ной грани пластины.)
Таким образом организуется обследование конструкции в следующей последовательности: охват взором объекта мебели в целом; выделение в ней основных частей; установление пространственного расположения этих частей; выделение строительных деталей, необходимых для конструирования каждой части конструкции и возвращение к целости объекта.
Далее воспитатель объясняет и показывает, как сконструировать кровать для самого большого медведя: «Сначала надо взять одну длинную пластину и положить ее на стол на широкую сторону; рядом положить еще три, точно таких же, пластины. Это будет спальное место. Посмотрим, уместится ли наш медведь, когда ляжет спать». Воспитатель кладет медведя на спальное место и отмечает: «Да ему здесь будет удобно. Спальное место получилось длинным и широким. Мы правильно подобрали детали по длине. Из длинных деталей кроватка получилась по росту большому медведю».
Дети этого возраста еще не умеют самостоятельно соотносить пространственные характеристики конструкции и объекта — игрушки. Поэтому воспитатель показывает, как это надо делать: «А теперь с одной стороны и с другой стороны спального места мы поставим на узкую длинную грань по одной длинной пластине. Они будут спинками у кровати».
Далее воспитатель показывает детям еще две кровати, которые отличаются от первой (большой) по величине (средняя и маленькая). Кровати сконструированы из разных по длине кирпичиков (коротких и средних) и разного их количества. Кровать средней величины сконструирована из 5 кирпичиков средней величины. Из двух кирпичиков сконструированы спинки кровати. Они ставятся на узкую длинную грань; спальное место — из 3 кирпичиков, они кладутся рядом на широкую сторону, вдоль спального места кровати, чтобы кроватка получилась достаточно широкой. Маленькая кровать конструируется из трех кирпичиков. Она получается короткой и узкой, по сравнению с другими кроватями (см. рисунок).
155
Воспитатель обращает внимание детей, что кровати по конструкции похожи, у них много общего и предлагает их рассмотреть:
—Что есть у каждой кровати? Что у них общего? (Спинки, спаль
ное место.)
—Чем эти кровати отличаются друг от друга? (Они разные по дли
не и ширине, одна большая, вторая — поменьше, чем первая, а тре
тья — маленькая).
—Что можно сказать про эту кровать? (Она большая. У нее длин
ное и широкое спальное место).
—А про эту? (Эта кровать поменьше, чем первая).
—А про эту? (Эта — маленькая кровать).
Воспитатель предлагает детям примерить, поместятся ли медведица и медвежонок на средней и маленькой кроватях.
Медведи подбираются в соответствии с размерами деталей строительного материала.
После того как дети рассмотрят все три кровати, воспитатель предлагает детям сконструировать каждому одну из них. Далее
сконструировать стул, который будет подходить ей по величине (маленький, средний, большой), проговаривая и показывая, как построить стул.
• Дети работают самостоятельно. Воспитатель наводящими вопросами помогает детям подобрать детали строительного материала для конструирования стула, соответствующей величины.
В конце работы дети ставят у своей кровати стул, а воспитатель проверяет, как они соответствуют друг другу по величине.
Созданные детьми конструкции обыгрываются, например, большой медведь пытается лечь на маленькую кроватку или медведица садится на маленький стульчик. При этом воспитатель словесно сопровождает эти действия: «Нет, такой большой медведь сломает Ми-шуткину кроватку, а вот эта кроватка ему подойдет. Она длинная и широкая. Она самая большая».
Важно дать возможность каждому ребенку положить медведей в «свои» кроватки и посадить на стулья, сделанные им самим.
|
|
РИСОВАНИЕ «Салфетки с узором для трех медведей»
Задачи. Учить детей создавать узоры — украшать «салфетки» разного размера орнаментом из чередующихся элементов в разных сочетаниях цвета и формы (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые, штрихи). Пояснить зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета, ритма и пропорций. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Предварительная работа. Рассматривание узоров на разных изделиях декоративно-прикладного искусства (салфетках, платках, скатертях, шарфах).
Материалы, инструменты, оборудование. Бумажные квадраты разного размера — для обыгрывания ситуации с посудой трех медведей. Гуашевые краски, кисти беличьи или колонковые, банки с водой, салфетки, декоративные салфетки (или платки, скатерти) для рассматривания, варианты узоров.
Содержание образовательной деятельности. Педагог ведет занятие от лица куклы Машеньки, продолжая тем самым игровой прием, используемый на занятии по лепке на тему «Миски для трех медведей». Кукла Машенька открывает сундучок или плетеную корзинку и показывает тканые предметы декоративно-прикладного искусства. Дети рассматривают декоративные салфетки квадратной формы (не менее трех вариантов) и обращают внимание на
156
157
особенности построения орнамента. Педагог показывает центр и край изделия и называет: «Это центр салфетки», «Это край салфетки». Дети замечают, что узор строится в соответствии с формой изделия, поэтому элементы на квадратных салфетках размещены по центру и по краю.
Педагог показывает дидактические пособия (виды орнаментов) и поясняет, что бывают узоры, которые состоят из одинаковых элементов — ягодок, листиков, завитков, снежинок и т. д. Встречаются узоры, которые создаются путем чередования элементов: ягодка — листок, ягодка — листок и опять ягодка — листок. Чередоваться могут формы (ягодка — листок), цвет элементов (листок желтый — листок зеленый) или их размер (большой — маленький).
Педагог предлагает сравнить салфетки с другими изделиями декоративно-прикладного искусства — платками, скатертями, подносами, ковриками. Подводит детей к выводу о том, что на всех квадратных изделиях элементы узора размещаются в центре и по краям.
Педагог показывает варианты орнаментов (см. рисунок): с доминирующим центром и без акцента на центр, с ритмическим и однородным узором по краям. Предлагает рассмотреть отдельные элементы декора, называет их, просит детей повторить название и показать в воздухе, как можно нарисовать те или иные элементы (точка, листик, цветок, завиток, прямая линия, волнистая линия и пр.) или их чередование (ягодка — листок, круг — завиток, прямая — волнистая).
Затем педагог показывает детям бумажные квадраты разного размера, поясняет, что это салфетки, на которые Машенька поставит миски для медведей — Михаила Потаповича, Настасьи Петровны и маленького Мишутки. Воспитатель предлагает выбрать по три квадрата разного размера и украсить салфетки красивыми узорами, чтобы
порадовать медведей. Дети выбирают бумажные квадраты и самостоятельно начинают рисовать узоры. Педагог может подсказать, что все три салфетки могут быть украшены одинаково или же по-разному, в 'зависимости от характера сказочного героя (например, Мишуткину салфетку можно украсить по центру большой ягодкой, салфетку Настасьи Петровны — в центре украсить бабочкой, а края — волнистыми линиями, будто это полет бабочки; а салфетку Михаила Потаповича оформить прямыми полосками, чтобы получись клеточки, или завитками, будто это стружки).
Последующая работа. Рассматривание салфеток с нарисованными узорами, использование их в качестве атрибутов в сюжетных и театрализованных играх.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «У страха глаза велики»1
Русская народная сказка
Задачи. Учить детей внимательно слушать сказку, верно понимать смысл прочитанного, высказывать свои мысли и рассуждать. Сравнивать услышанную сказку с прочитанными ранее, замечать похожесть сюжетов и главной мысли. Дать представление о том, что такое поговорка, помочь понять смысл поговорки «У страха глаза велики».
Предварительная работа. Чтение книги А. И. Введенского «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке» и сказки М. Пляц-ковского «Кролик, который никого не боялся».
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель вносит в группу игрушечного зайца с книжкой под мышкой и от его имени предлагает детям послушать, какая история приключилась однажды с его другом — зайцем из соседнего леса. Дети свободно размещаются вокруг педагога и зайца. Воспитатель читает текст сказки и показывает иллюстрации из книги.
После чтения организуется обсуждение прочитанной сказки примерно по следующим вопросам:
—О ком эта сказка? Кто жил в маленькой избушке? (Ответы
воспитатель повторяет вместе с детьми хором: «Бабушка-старушка,
внучка-хохотушка, курочка-хвостушка, да мышка-хлопотушка»).
—Куда они пошли однажды? (За водой).
Воспитатель предлагает всем вместе рассказать и показать движениями, как они носили воду (дети подговаривают ответы и вместе с педагогом делают имитационные движения): «У бабушки ведра бы-
В обр. М. Серовой.
158
159
ли... какие? (большие). Когда он шла, ведра у нее качались: трех-трех, а вода из ведер —...(плех-плех), да и текла на землю... как? (ручейком). А у внучки ведерки были... А у мышки....(по аналогии пересказывается фрагмент сказки. Важно не только вспомнить текст, но и выразить характер героев — бабушка идет медленно, тяжело, внучка — в припрыжку, курочка вперевалочку, мышка — мелкими шагами, — но и передать голосом с помощью ритма и интонации, как по-разному плескалась вода в ведрах героев.)
—Почему бабушка, внучка, курочка и мышка бросили ведра и
убежали? (Они испугались зайца.)
—А что, заяц и на самом деле был очень страшным? (Нет.)
—Почему тогда его так испугались герои сказки? (Они не знали,
что это было, и каждый сделал свое предположение.)
—Что подумал каждый из них? (Дети отвечают.) Бабушка поду
мала, что это бежит за ней... (медведь). Внучка решила, что ее хочет
съесть... (волк), курочка считала, что за ней крадется... (лисица), а
мышка подумала про... (разбойника).
— А что же это было на самом деле?
Ответы детей.
Воспитатель показывает детям книжку А. И. Введенского «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке», прочитанную накануне, и спрашивает детей, похожа ли история, которая произошла с бабушкой, внучкой, курочкой и мышкой, на историю с девочкой Машей из этой книги.
— Похожи ли эти истории?
—Кого испугалась Маша в саду? (Зверя трехглазого, зверя, кото
рый кидался камешками и зверя, который царапал ей ножки.)
—А кем оказались эти «звери»? (Светлячками, кустом и елкой с
шишками.)
В завершение занятия воспитатель говорит о том, что похожие ситуации, когда люди пугаются каждого шороха и начинают сами себе придумывать страшные истории, случаются довольно часто, особенно с детьми. О таких случаях говорят — «У страха глаза велики». Спрашивает, как дети понимают такое выражение, затем поясняет его сама: чем нам страшнее, тем шире открываются наши глаза, и зрительно они кажутся больше. Повторяет с детьми эту поговорку хором несколько раз.
НОЯБРЬ. 10 НЕДЕЛЯ Планирование работы
Направленность педагогической работы. Продолжится работа по обогащению представлений детей о сезонных изменениях в природе, о том, как звери и птицы готовятся к зиме. Дети узнают о том, как зимует еж, почему заяц меняет свою «шубку» с серой на белую. Дети будут не только рассматривать растения уголка природы, но и учиться разными способами ухаживать за ними.
Особое внимание будет уделено формированию у детей представлений о настоящем ежике и его сказочных образах. Рассмотрев иллюстрации Е. И. Чарушина, дети слепят своего ежа, передавая характерные особенности его внешнего вида. Воспитатель предоставит им возможность поэкспериментировать с художественным материалом для изображения колючей «шубки» ежа. Также дети создадут коллективную композицию «Осенний ковер для ежиков» в технике «принт», в процессе которой будут учиться смешивать краски для получения осеннего колорита. Образ ежа дополнится при разыгрывании диалогов на занятии по развитию речи, при знакомстве с произведениями художественной литературы.
Педагог расскажет детям о том, какие бывают книги, как их делают. Дети сделают свои собственные книги из листов бумаги сложенной пополам, совмещая противоположные стороны, наклеят на них тематические картинки. В вечернее время педагог привлечет детей к «лечению» старых книг, воспитывая бережное отношение к книге.
На занятии по математике детей будут учить различать процесс счета и его итог, им будет показано образование числа «два».
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
| 1 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Развитие речи. «Серый катится клубок». 2. Физкультура № 10.1. Разучивание техники ходьбы приставными шагами в разных направлениях (в стороны, вперед, назад). Закрепление умения прыгать с поворотами (вправо, влево). Развитие вы носливости: увеличение моторной плотности всего занятия. | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Чье звено скорее построится». Игры по инициативе детей. |
161
День недели
2 день
3 день
Временные отрезки дня
После сна
Вечер
Утро
После завтрака
Прогулка
После сна
Вечер
Утро
После завтрака
Прогулка
Содержание образовательной работы
Чтение рассказа В. Зотова «Еж».
Игры по инициативе детей.
Игры по инициативе детей. Рассматривание иллюстраций к рассказу Е. И. Чарушина «Еж».
1. Лепка. «Вот ежик — ни головы, ни но
жек».
2. Музыка № 10.1. Музыкальная игра-
драматизация: Продолжение работы над
игрой-драматизацией М. Магиденко
«Курочка Ряба». Музыкальное движе
ние: упражнения «Пружинки и прыжки»
(рус. нар. песня «Посеяли девки лен»),
«Легкий бег» («Контрданс» Л. Бетхо
вена), танцевальные упражнения: при
топы, полуприседания с выставлением
ноги на пятку, «пружинки с поворотом»,
кружения на носочках, хлопки по ла
дошкам, по коленкам (рус. нар. мел.
«Полянка», «Ах вы, сени», «Как у на
ших у ворот»); разучивание «Заключи
тельной пляски» (дети последовательно
включаются в танец: начинают Дед и
Баба — первое проведение музыкальной
темы, затем присоединяется Курочка —
второе проведение музыкальной темы, и
Мышки — второе проведение музыкаль
ной темы).
Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Скок-поскок». Игры по инициативе детей.
Чтение рассказа И.С. Соколова-Мики-това «Еж».
Игры по инициативе детей. Конструирование книжек из квадратного листа бумаги.
Разные виды детских игр
1. Математические представления. За
нятие № 5.
2. Рисование. «Осенний ковер для ежи
ков».
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
|
| Динамическая прогулка: подвижные игры «Пилоты», «Скок-поскок», «Чье звено скорее построится». Наблюдения в природе. Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение рассказа М. Пришвина «Еж». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. Конструирование книжек из квадратного листа бумаги. | |
| 4 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Познание окружающего мира. «Книги». 2. Музыка № 10.2. Пение: распевка «Дедушка», «Бабушка» (по звукам тонического трезвучия); узнавание и разучивание «Песни Курочки». Музыкальное движение: узнавание фрагмента «Мышки», коллективная работа над образом Мышек; повторение «Заключительной пляски» с включением оркестра. На детских музыкальных инструментах играют все дети, кроме Бабушки, Дедушки, Курочки и Мышек. | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Лохматый пес». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком ловили осень». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. Разыгрывание ситуаций в «книжкиной больнице» (педагог подклеивает книжки с участием детей). | |
| 5 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Художественная литература. «Лесной колобок — колючий бок» (Виталий Би-анки). 2. Физкультура № 10.2. Разучивание техники ловли мяча после удара об стену. Закрепление умения ходить приставными шагами в стороны, вперед, назад. Развитие гибкости: комплекс ОРУ с «косичками». | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Жмурки». Игры по инициативе детей. |
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
|
| После сна | Чтение стихотворения В. Осеевой «Ежинка» |
| Вечер | Игры по инициативе детей. Разыгрывание ситуаций в «книжкиной больнице» (педагог подклеивает книжки с участием детей). |
Наблюдения в природе.
Наблюдения на прогулке. Перед одной из прогулок воспитатель прячет игрушечного ежа в ямке под листьями или под корнями старого дерева. На прогулке воспитатель загадывает загадку о ежике и спрашивает, кто знает, что делает этот зверек зимой. (Дети высказывают свои предположения.) Воспитатель рассказывает, что ежик зимой спит, и предлагает найти на участке ежика, который уже приготовился к зиме. Дети рассуждают о том, где мог бы спрятаться ежик, и ищут его. Когда дети находят игрушку, воспитатель объясняет, что этот ежик как будто спит в ямке и укрыт слоем листьев, как и настоящие лесные ежи. Эти листья, как одеяло, не дают ему замерзнуть. К тому же зимой их еще накрывает снег. Воспитатель рассказывает, что ежик не делает специальных норок, он может спрятаться вот в таких ямках или под корнями деревьев, под бревнами. Воспитатель предлагает детям поискать на территории детского сада такие места, в которых он мог бы спрятаться.
Воспитатель загадывает загадку: «Летом серый, зимой белый» и показывает детям двух зайчиков — серого и белого. Воспитатель напоминает детям слова известной песенки про елочку: «Трусишка зайка серенький под елочкой скакал» и спрашивает, почему зайчика называют «трусишкой». Кого он боится? (Он боится волка, лису. Зимой и волк, и лиса не спят и могут поймать его, поэтому зайчику нужно прятаться.) Воспитатель спрашивает, как дети думают: какого цвета должна быть шубка у зайчика, чтобы он мог спрятаться на снегу — белого или серого? (Воспитатель показывает игрушечных зайчиков разного цвета.) Дети высказывают свои предположения, воспитатель их не комментирует, а предлагает проверить, поместив обоих зайчиков сначала на серую землю с сухой травой, а потом на снег (если он уже выпал). Дети вместе с воспитателем обсуждают, какого зайчика лисичка заметит сразу, а какого, может и не заметит вовсе. Если же снежного покрова еще нет, воспитатель моделирует ситуацию, используя белую бумагу, вату и др., кладет их на землю, и дети убеждаются в том, что белый заяц на белом почти не заметен, а среди листьев его хорошо видно. Таким образом, воспитатель подводит детей к пониманию того, почему зимой заяц меняет серую шубку на белую.
164
Дети продолжают наблюдать за происходящими изменениями в погоде, за дождем, ветром, солнцем, облаками.
Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель учит детей способам ухода за различными растениями. Например, в один из дней дети протирают влажной тряпочкой гладкие большие листья растений, в другой — очищают с помощью кисточки «мохнатые» листья, в третий обрызгивают растения с помощью пульверизатора и т. п. При этом воспитатель объясняет, почему выбирается именно такой способ очищения листьев, дает детям потрогать листик, погладить его и рассказать о своих ощущениях. После того, как дети познакомятся с разными способами ухода за листьями, воспитатель раздает им кисточки и тряпочки (каждому что-то одно) и предлагает самостоятельно найти растение, листья которого он может очистить.
