Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. 1 страница

РАЗВИВАЮЩИЕ

занятия

с детьми

лет

Издание 2-е, исправленное

Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

Москва

ОЛМАМедиаГрупп 2014

УДК 372.8(072) ББК 74.10 Р17

Под редакцией доктора педагогических наук, академика РАЕН,

президента Российского Национального Комитета Всемирной организации

по дошкольному образованию (ОМЕР)

Л. А. Парамоновой

Авторы: Парамонова Л.А. (руководитель авторского коллектива), Арушанова А.Г.,

Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Кондратьева Н. Л.,

Лыкова И. А., Протасова Е. Ю., Родина Н. М., Рубан Т. Г., Рыжова Н. А.,

Рычагова Е. С, Тарунтаева Т. В., Урадовских Г. В.

Соответствует Федеральному государственному стандарту дошкольного образования

Художник Людмила Двинина

Р 17 Развивающие занятия с детьми 4—5 лет / Под ред. Л. А. Пара-

моновой. - Изд. 2-е, испр. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014. — 592 с.:ил. — (Программа развития и обучения дошкольника). ISBN978-5-373-06076-9

Данное пособие адресовано педагогам, работающим в образовательных учреждениях: детских садах разных видов, школах, центрах образования, домах творчества, группах кратковременного пребывания и др.

Материал книги относится к третьему (среднему) звену базисного содержания дошкольного образования и представляет собой систему интегрированной образовательной деятельности, построенную с учетом возрастных особенностей детей. Основу этой системы составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка и их реализация с применением деятельностного подхода и интегративных принципов.

Содержание базисного образования представлено по ведущим направлениям развития дошкольников, при этом все компоненты взаимосвязаны между собой и позволяют реализовать системный подход к воспитанию, обучению и развитию детей, формированию основных физиологических и психических функций, обеспечивающих успешный переход детей к школе вне зависимости от ее специфики.

УДК 372.8(072) ББК 74.10

© ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», издание, 2014 © Парамонова Л. А., Арушанова А. Г., Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Кондратьева Н. Л., Лыкова И. А., Протасова Е. Ю., Родина Н. М., Рубан Т. Г., Рыжова Н. А., Рычагова Е. С, Тарунтаева Т. В., Урадовских Г. В., 2010

ISBN978-5-373-06076-9

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное пособие — третий блок общеразвивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. Это пособие является, с одной стороны, продолжением работы с детьми 4-го года жизни, а с другой — основой, органично обеспечивающей переход к освоению следующего блока системы, отражающего работу с детьми 6-го года жизни.

Как и вся система, это пособие, являясь ее частью, может быть использовано педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим вариативным примерным образовательным программам, разработанным в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года №1155.

Пособие адресовано воспитателям детских садов (средняя группа), методистам, педагогам дополнительного образования, работающим с детьми пятого года жизни. Оно представляет собой, прежде всего, систему интегрированных занятий, построенную с учетом возрастных особенностей детей.

У детей пятого года жизни продолжается интенсивный рост и развитие всех физиологических систем и функций организма. Существенно увеличиваются росто-весовые показатели, жизненная емкость легких, общая выносливость.

Возраст 4—5 лет является наиболее благоприятным для развития у детей ловкости и гибкости, что позволяет им овладевать прыжками, ходьбой и бегом. Именно в этом возрасте у детей появляется «полетность» в беге, растет дальность броска при метании. В этом возрасте дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве, что позволяет им самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения (в колонну, круг, шеренгу и т. д.); они начинают интересоваться ходьбой на лыжах, с интересом съезжают с гор на санках, ледянках и др.

На занятиях, связанных с двигательной деятельностью, используются более сложные физические упражнения и подвижные игры, что значительно обогащает двигательный опыт детей и способствует формированию у них новых умений и навыков.

На пятом году жизни продолжается гигиеническое воспитание детей: их учат самостоятельно выполнять водные и простейшие закаливающие процедуры (мытье рук до локтя, умывание водопроводной водой, влажное обтирание тела до пояса с постепенным снижением температуры воды и др.); приучают внимательно следить за своим внешним видом и самостоятельно устранять неаккуратности в одежде.

Особенно важным для этого возраста является воспитание осознанного отношения ребенка к выполнению различных гигиенических процедур, для чего используются разнообразные наглядные материалы, дидактически игры и игровые ситуации.

Познавательное развитие у детей 4-5 лет продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, обогащаются его представления о мире.

У детей этого возраста формируется символическая функция мышления, внутренний план действий, при активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства различных объектов и отдельных природных явлений, что позволяет им каждый день делать «удивительные» открытия. Неслучайно детей этого возраста называют «почемучками».

В 4-5 лет ребенок при помощи взрослого начинает понимать, что относится к живой и неживой природе, что сделано руками человека; как устроена жизнь людей. Детей знакомят с тем, где и какую работу выполняют взрослые, где находятся те или иные учреждения, магазины, парки, остановки автобусов и т. п., что могут делать дети сами.

В этом возрасте дети начинают усваивать правила безопасного поведения в детском саду, на участке, на улице, в лесу.

Они замечают, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов (например, чашки, кружки и стаканы могут быть стеклянными, пластмассовыми, бумажными, глиняными, металлическими, эмалированными, деревянными). Дети могут ощутить, что предметы имеют разный вес, объем, внешние и внутренние характеристики (тяжелый, легкий, пустой, полный, мягкий, твердый, гладкий, неровный, жидкий и т. п.) и обозначить каждую характеристику словами.

Они узнают, что живут в России, в городе или селе (название), какие существуют праздники в разное время года и как люди к ним готовятся.

Дошкольники 4—5 лет проявляют большой интерес к объектам и явлениям природы. Главная задача воспитателя — поддержать этот интерес и создать условия для наблюдений в группе и на прогулке. Так, в групповом помещении организуются уголки природы, мини-лаборатории для проведения несложных опытов, что способствует возникновению у детей первых причинно-следственных связей.

Темы занятий, наблюдений тесно связаны с повседневной жизнью ребенка. Работа с дошкольниками этого возраста строится, прежде всего, на деятельностной основе. Большое значение имеет формирование у дошкольников эмоционального отношения к природе (восприятие ее красоты, художественные, музыкальные образы природы). Воспитатель организует путешествия по «экологической «тропе», в конце которых детей ждут сюрпризы, формирует бережное отношение к природе.

Развитию речи придается большое значение на всех видах занятий, наблюдений. Взрослый вовлекает детей в речевой диалог, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Организует игры-драматизации, в которых дети передают ролевой диалог персонажей. Побуждает к высказываниям из личного опыта, рассуждению, построению связных текстов. В процессе речевых игр подводит к элементарному осознанию языковой действительности. Активизирует словарь обобщающих наименований, антонимов, прилагательных, глаголов. Большое внимание уделяет воспитанию правильного произношения и фонетического восприятия.

К среднему дошкольному возрасту у детей все более расширяется круг представлений о мире, о себе и окружающих людях. Расширяются и возможности детей в восприятии художественной литературы. Дети теперь не только способны эмоционально и целостно воспринимать художественный текст, но и выделять тех или иных героев, отдельные эпизоды, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете, оценивать поступки персонажей. Тем не менее, восприятие художественного текста все еще опирается на «проживание» его содержания в практической и игровой деятельности. У детей этого возраста ярко выражена реакция на слово, интерес к нему, желание повторить, обыграть, осмыслить.

В системе развивающих занятий тексты художественных произведений находятся в едином смысловом поле с содержанием других занятий, в первую очередь с познанием окружающего мира. Такой прием обеспечивает обогащение представлений детей о том или ином явлении, событии, облегчает детям понимание сущностного содержания произведения.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой построены таким образом, что восприятие, исполнительство и собственное творчество детей находятся в единстве. Дети несколько раз «соприкасаются» с текстом, сначала слушают его целиком, потом повторяют отдельные эпизоды и наиболее характерные фрагменты текста от лица героев, разыгрывая некоторые диалоги, внося в них элементы своего понимания. Однако от детей не требуется пересказа текста.

В средней группе вводится дополнительное чтение вне занятий, куда часто входят большие по объему произведения, так называемое «чтение с продолжением». Это обеспечивает обогащение познавательных интересов детей, расширяет литературный опыт, вырабатывает у ребенка особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний.

Изменяется характер продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Поскольку у детей возникает произвольность поведения, они могут создавать поделки из разных материалов не только по образцу, но и в соответствии с заранее оговоренными условиями, а также исходя из собственных замыслов. Тематика рисунков, конструкций, поделок (которые, в одних случа-

ях, выступают как инициирующее начало, а в других — как эмоциональное обобщение, способствующее целостному восприятию окружающего мира) с использованием разных материалов задается общей направленностью работы, запланированной на неделю, связанной с праздниками, наблюдениями, чтением художественной литературы.

Дети 4—5 лет, в отличие от предыдущей возрастной группы, не требуют постоянного индивидуального обращения, а воспринимают обращение к группе как к себе лично тоже.

На пятом году жизни начинает развиваться сюжетно-ролевая игра. Становление сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности происходит постепенно, на основе сложившейся ранее сюжет-но-отобразительной игры. Сначала игровые действия объединяются простейшим сюжетом, знакомым ребенку по его опыту. Возникают игровые цепочки (множественные игровые задачи), вначале краткие (мама накрывает на стол и кормит дочку-куклу); затем — развернутые, которые в дальнейшем могут соединяться с сюжетами игр других детей.

Постепенно ребенок переходит от отображения в игре последовательности взаимосвязанных действий (что свойственно сюжетно-отобразительной игре) к отображению человеческих взаимоотношений, начинает принимать на себя роль, овладевает ролевым поведением. И игра становится подлинно сюжетно-ролевой.

К пяти годам совместные сюжетно-ролевые игры становятся доступными и предпочтительными для большинства детей.

В разделе «Планирование работы» отражены не только разные виды занятий, организованные на интегративной основе, но и указаны временные отрезки дня для игр по инициативе детей (утро, прогулка, вечер).

В плане каждой неделе даны методические рекомендации по поддержке самодеятельных сюжетных игр детей. В частности, сохраняется связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах самостоятельной деятельности.

Сохраняя специфику самодеятельной игры, оберегая право детей играть «во что хочется», быть в игре «кем хочется», право выбирать партнера, педагог стремится обеспечить условия для осуществления разнообразных игровых интересов и создать определенную эмоциональную атмосферу.

Особое внимание педагог обращает на взаимодействие детей, связанное с ролями и партнерскими взаимоотношениями. Педагогическая поддержка направлена на расширение диапазона ролей, развитие умения детей 4—5 лет строить свое поведение в соответствии с разными ролевыми позициями партнеров по игре. Это необходимо для сохранения совместной самодеятельной игры.

Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных

физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.

Авторы выражают благодарность коллективам дошкольных учреждений №№ 176, 1365, 2709 «Совенок», 2339 города Москвы за внесенные предложения, возникшие в процессе апробации данного пособия.

Книга написана коллективом авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, среди которых доктора и кандидаты педагогических и психологических наук.

Предисловие — Парамонова Л.А.

Планирование — Васюкова Н.Е., Кондратьева Н.Л., Рубан Т.Г.

Развитие речи — Арушанова А.Г., Рычагова Е.С.

Познание окружающего мира — Протасова Е.Ю., Родина Н.М.

Природа — Рыжова Н.А.

Развитие математических представлений — Тарунтаева Т.В.

Конструирование — Парамонова Л.А., Урадовских Г.В.

Художественная литература — Васюкова Н.Е.

Изобразительная деятельность — Лыкова И.А.

Игра — Волкова Е.М., Иванкова РА.

Авторский коллектив желает вам творческих успехов в работе!

I КВАРТАЛ

СЕНТЯБРЬ. 1 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Начало нового учебного года. Дети возвращаются в группу после летнего отдыха. Воспитатель будет постепенно вводить их в режим детского сада, познакомит с новыми детьми, научит вежливо здороваться и прощаться. Образовательная работа будет строиться на впечатлениях детей от летнего отдыха. Педагог будет побуждать детей высказываться на темы из личного опыта, вовлекать их в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Детям прочитают сказку В. Сутеева «Капризная кошка», сюжет которой станет основой для дальнейшей работы на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию. Дети построят для капризной кошки дорожки, забор и ворота разными способами, создадут красивую клумбу с цветами и жуками. При этом воспитатель начнет обучать детей владению ножницами при надрезании края круга бахромой, вновь покажет способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Представления детей о разных цветах и насекомых будут обогащаться при рассматривании их на участке детского сада. Детей будут привлекать к уходу за обитателями уголка природы.

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Вот и лето прошло». 2. Физкультура № 1.1. Восстановление умения строиться в колонну по одному, ползать на четвереньках по прямой. Развитие быстроты: подвижные игры «Ловишки», «Кто быстрее до флажка» и др.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Ловишки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки В. Сутеева «Капризная кошка».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	1осле завтрака	.. Конструирование из строительного материала. «На даче у Капризной кошки». 2. Музыка № 1.1. Слушание музыки: Р. Леденев «Лес шумит», «Лесная тропинка», голоса кукушки, лесных птиц в аудиозаписи; «Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Ар-сеева). Музыкальное движение: «Игра с погремушками» (А. Жилин, «Экоссез»).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Ловишки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа В. Зотова «Дятел».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр. Упражнение в надрезании бумаги ножницами «Птенчики проголодались».
	После завтрака	1. Аппликация. «Цветы на даче». 2. Природа. «Наши цветы».
	Прогулка	Динамическая прогулка: подвижные игры «Пройди — не задень», «Подбрось — поймай», «Найди свое место». Наблюдения в природе. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки Н. Абрамцевой «Как кошка на дачу собиралась».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей. Рассматривание иллюстраций с изображениями разных жуков (предварительная работа к занятию по лепке).
4 день	После завтрака	1. Лепка. «Жуки на клумбе». 2. Музыка № 1.2. Слушание музыки: Р. Леденев «Лес шумит», «Лесная тропинка», В. Кикта «Дятел», «Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Арсеева). Пение распевка «зов кукушки» от разных звуков «Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Арсеева). Игра на детских музыкальных инструментах: В. Кикта «Дятел». Музыкальное движение: «Игра с погремушками» (А. Жилин «Экоссез»).

День недели