Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры.

К 4-м годам дети уже способны принимать на себя роли, предлагать их партнерам по игре, понимая, что и они могут быть в игре кем-то другим. Задача педагога — расширять диапазон ролей, продолжать формировать у детей ролевое поведение.

Персонажем этой недели станет поросенок. Он «расскажет» детям о том, как он живет на бабушкином дворе, как общается с другими домашними животными. Личный опыт детей и впечатления, полу­ченные на занятиях и из литературных произведений, помогут детям при желании перевоплотиться в этих персонажей. Воспитатель может вместе с детьми построить на столе или в большой коробке «скотный двор», возвести забор, разные строения, кормушки и пр., используя умения детей, полученные на занятиях по конструированию. Вылеп­ленные на занятии по лепке поросята также могут «поселиться» на этом дворе. Постройки дети могут использовать для самостоятель­ных игр разной тематики. Воспитатель подключается к играм детей, взяв на себя с их согласия, например, роль бабушки или хозяйки, и может показать, как животных выгуливают, кормят, доят, как они спят в своих загонах и пр. Дети в роли «внуков», если захотят, могут помогать бабушке «пасти» коров и выполнять другие обязанности по Уходу за домашними животными.

113

Дети также могут взять на себя и роли животных. Тогда воспита­тель в совместной игре обратит их внимание на характер персонажей (корова — ласковая, медлительная, поросята — шаловливые, весе­лые) и отношения между «родителями и детьми» в «семье» коров, ло­шадей и других животных.

Исследования показывают, что центральным содержанием игр де­тей этого возраста является реализация действий, связанных с ролью. Далее развитие игры связано с выделением действий, передающих характер отношений к другим участникам игры. Роли дети называют до начала игры. Они направляют и определяют поведение ребенка.

Воспитатель старается учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей при привлечении их к игре и распределении ро­лей. Детям активным, хорошо играющим доступны более сложные роли, требующие инициативности в игровых действиях и построе­нии сюжетных событий. Плохо играющим детям, которые не умеют поддерживать игровой диалог и затрудняются в понимании сюжета, предлагаются роли, позволяющие «брать пример» с хорошо играю­щих детей: помощник фермера или хозяйки скотного двора, вторая сторожевая собака и т. д. Или можно выделить для них нетрудную, но необходимую по сюжету роль: кто-то готовит пищу для животных, кто-то подвозит продукты в грузовике. При этом от ребенка не требу­ется интенсивного общения с партнерами, но он чувствует себя пол­ноправным участником игры.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Д е р е в н я»

Задачи. Познакомить детей с разными типами домов (многоэтаж­ными и одноэтажными), с особенностями жизни людей за городом, с деревенским бытом. Знакомить детей с профессиями взрослых. Учить уважать труд крестьян, фермеров.

Материалы, инструменты, оборудование. Плакаты с видами города и деревни, картинки с изображениями домашних животных (корова, лошадь, овечка, коза, поросенок). Мягкая игрушка — корова.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предла­гает детям послушать стихотворение и догадаться, о каком домике в нем говорится. Читает стихотворение «Вот мы и дома!» (автор — Эмма Мошковская):

Вверх и вниз По этажам Ходит домик. Ходит сам.

114

Кнопка нажимается Домик поднимается!

Вот

Дом

На седьмом. А потом На восьмом.

За минуту мы уже На девятом этаже!

Вышли из дома — Вот мы и дома!!!'

Воспитатель спрашивает детей, догадались ли они, о каком до­мике, который ходит по этажам, говорится в этом стихотворении (лифт). Вывешивает два плаката с видами города и деревни, на кото­рых изображены многоэтажные и одноэтажные дома или коттеджи, и просит детей показать, в каких из этих домов может быть лифт, а в каких нет, и почему (лифт есть только в высотных, многоэтажных домах). Продолжает рассматривать вместе с детьми дома, изображен­ные на рисунках, просит их описать, какие они - много или мало этажей, есть ли балконы, антенны на крыше, что находится рядом с домами (детская площадка, дорога, улица с машинами, огород, сад, клумбы, луг, на котором пасутся животные и т. д.).

Воспитатель подводит детей к ответу, что место, где есть много­этажные дома, много машин, автобусов, называется городом (на одном плакате изображен город). Спрашивает, что изображено на другом плакате (деревня). Предлагает послушать стихотворение и до­гадаться, как называется это место. Читает стихотворение «Мне грус­тно» (автор — И. Токмакова):

Мне грустно — я лежу больной. Вот новый катер заводной. А в деревне — лошади... Папа мне купил тягач, Кран игрушечный и мяч. А в деревне — лошади... Мне грустно, я лежу больной, Вот вертолетик жестяной. А в деревне — лошади... А я в деревне летом был, Я лошадь серую кормил, Она сухарь жевала, И головой кивала².

¹ Мошковская Э. Любимые стихи. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. С. 56.

² Токмакова И. Почитай мне, мама... — М.: Самовар, 1990. С. 32.

115

После чтения стихотворения воспитатель обсуждает с детьми, поче­му мальчику было грустно, радовали ли его игрушки (катер, тягач, вер­толетик), чего хотелось мальчику, где он был летом, что ему там понра­вилось. Спрашивает детей, был ли кто-нибудь из них в деревне, что им запомнилось, каких еще животных можно увидеть в деревне, по мере называния достает и размещает на плакате «Деревня» соответствую­щие картинки с изображениями домашних животных. Затем переносит картинки на плакат «Город» и обсуждает с детьми, можно ли увидеть на улице города лошадь, корову, козу, овечку, поросенка и почему.

После этого воспитатель предлагает детям послушать и спеть пес­ню «Кто пасется на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А. Пахмутовой).

Воспитатель показывает детям упаковки молочных продуктов из­вестной марки, в названии которой есть слово «деревня». Спрашива­ет детей, что это такое. Напоминает детям, что козы, коровы и овцы дают нам молоко. Рассказывает, что люди, которые живут и работают в деревне, ухаживают за животными, кормят их. Они отправляют мо­локо на молокозаводы, где его перерабатывают, разливают в пакеты и отправляют в магазины, где мы его покупаем. Вспоминает с детьми, что крестьяне и фермеры, живущие в деревне, еще выращивают на полях и огородах овощи, фрукты, хлеб.

В конце занятия воспитатель достает мягкую игрушку — корову — и от ее имени угощает детей молоком.

ПРИРОДА «Домашние животные»

Задачи. Познакомить детей с обобщающими понятиями «домаш­ние животные» и «дикие животные», с отдельными домашними жи­вотными, их особенностями.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки, картинки с изображением диких и домашних животных, картины с изображени­ем многоэтажных и одноэтажных домов и с изображением пейзажа (природа родного края). Мяч.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показыва­ет детям картину с изображением домов и спрашивает, кто в них мо­жет жить (человек, люди, папа, мама, бабушка, дедушка и т. п.). Затем показывает пейзаж и спрашивает, а кто может жить в таком лесу (на лугу, в тундре — содержание рисунка зависит от особенностей при­родной зоны, в которой находится детский сад).

Воспитатель выставляет на стол игрушки: лошадку, корову, соба­ку, кошку, зайца, лису, белку, волка, тигра. (Игрушки можно заменить картинками, но детям интереснее работать с игрушками.) Воспита­тель просит назвать животных, которых дети знают, и спрашивает,

116

кто из этих животных живет рядом с человеком. Затем предлагает каждому ребенку по очереди взять одну игрушку и поставить ее рядом с картиной, на которой изображены дома, если это животное живет рядом с человеком, или же поместить игрушку около картины с пей­зажем, если животное обитает в лесу (на лугу, в тундре и т. п.). Если дети затрудняются с определением места нахождения какого-либо из животных, воспитатель задает наводящие вопросы: «А это живот­ное может жить в лесу, без помощи человека? Что оно ест?» Когда все животные поделены на две группы, воспитатель обобщает: есть животные, которые всегда живут рядом с человеком, они называются «домашними». «Где у нас находятся домашние животные?» (Дети по­казывают на картину с домами.) «Как они называются?» (Дети пере­числяют животных, которые размещены около этой картины.)

Воспитатель продолжает: а животные, которые живут сами по себе, без помощи человека, в лесу, на лугу, в тундре, в степи, называ­ются «дикими». Где у нас находятся дикие животные? Как они назы­ваются? Воспитатель рассказывает, что дикие животные сами нахо­дят себе еду.

Воспитатель просит найти фигурку кошки. (Дети находят кошку и ставят ее на столе отдельно от других животных.) «Где живет кошка? Кто-нибудь видел кошку в лесу? Что ест кошка? Человек кормит ее молоком, мясом. А кто видел кошку в городе или поселке? У кого из ребят дома есть кошка? Кто ее кормит и чем? Какое кошка живот­ное — домашнее или дикое?»

Воспитатель предлагает детям найти фигурку тигра и поставить его рядом с кошкой. Обращает внимание детей на то, чем они вне­шне похожи, а чем различаются. Затем спрашивает детей: «Что ест тигр? Может, ему кто-нибудь приносит молоко и мясо? (Нет, тигр сам охотится на других зверей.) А может ли он жить вместе с людьми? (Нет, его дом — природа.) Значит, тигр какое животное — домашнее или дикое?» (Дикое). Аналогичным образом воспитатель обсуждает других представителей диких и домашних животных, по возможнос­ти, сравнивая их (например, волка и собаку, свинью и дикого кабана).

В заключение воспитатель предлагает поиграть: раздает детям картинки с изображением разных животных и предлагает всем «до­машним» животным собраться у домика или у стола, а всем диким — у окошка (или в уголке природы). Затем все обсуждают, правильно ли дети определили свои места. Возможен другой вариант: воспитатель загадывает загадки, а дети, смотря на картинки, называют и выбира­ют соответствующую картинку. Примеры загадок:

—Зверь рогат, молоком богат. (Корова.)

—Зимой спит, летом ульи воротит. (Медведь.)

—Мяукает громко и прыгает ловко, мягоньки лапки, но остры ца-
рапки. (Кошка.)

—Желтая хозяюшка из лесу пришла, всех кур пересчитала и с со­
бой унесла. (Лиса.)

117

— Дом хозяйский охраняет, на чужого громко лает. (Собака.)

— Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)

— Розовый пятачок, хвост похож на крючок. (Поросенок.)

В заключение воспитатель еще раз обобщает, вспоминая вместе с детьми, какие животные называются домашними, а какие — дикими.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Как поросенок говорить научился»

Задачи. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, в игру-инсценировку. Уточнить значение наименования «домашние животные». Пробуждать словотворчество и словообразование. За­креплять правильное произношение свистящих звуков. Развивать дикцию, артикуляционный аппарат детей.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки: девочка, поро­сенок, петушок, цыпленок, корова, утка, коза, овечка, гусь, лошадка.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям произведение Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился».

«Один раз я видел, как совсем маленькая девочка учила поросенка говорить. Поросенок ей попался очень умный и послушный, но по­чему-то говорить по-человечески он ни за что не хотел. И девочка как ни старалась — ничего у нее не выходило.

Она ему, я помню, говорит:

— Поросеночек, скажи: «мама»!
Л он ей в ответ:

— Хрю-хрю.
Она ему:

— Поросеночек, скажи: «папа»!
А он ей:

— Хрю-хрю.
Она:

— Скажи: «дерево»!
А он:

— Хрю-хрю!

— Скажи: «цветочек»!
А он:

— Хрю-хрю.

— Скажи: «здравствуйте»!
А он:

— Хрю-хрю.

— Скажи: «до свидания»!

А он:

— Хрю-хрю.

Я смотрел-смотрел, слушал-слушал, мне стало жалко и поросенка, и девочку. Я говорю:

— Знаешь что, голубушка, ты бы ему все-таки попроще велела ска­
зать. А то ведь он еще маленький, ему трудно такие слова произносить.

Она говорит:

— А что попроще? Какое слово?

— Ну, попроси его, например, сказать: «хрю-хрю».
Девочка немного подумала и говорит:

— Поросеночек, скажи, пожалуйста, «хрю-хрю»!
Поросенок на нее посмотрел и говорит:

— Хрю-хрю!

Девочка удивилась, обрадовалась, в ладоши захлопала.

— Ну вот, — говорит, — наконец-то!Научился!¹

После чтения воспитатель задает вопрос: «Как вы думаете, поро­сенок действительно говорить научился?». Выслушивает рассуждения детей.

Далее предлагает детям проиграть сюжет рассказа. Говорит: «Вот девочка и поросенок. (Достает игрушки.) Я буду девочка, а кто-то из вас — поросеночек». Разыгрывается сценка. При повторных инсце­нировках роли девочки и поросенка принимают на себя дети. Ин­сценировка повторяется неоднократно в соответствии с проявлен­ным детьми интересом. При необходимости педагог подсказывает слова роли. Детям предоставляется возможность действовать и гово­рить самостоятельно. Не следует добиваться полной передачи слов девочки. Важно, чтобы дети по желанию вступали в игровое и рече­вое взаимодействие. Возможен такой вариант развития инсцениров­ки, когда дети придумывают свои задания поросенку. Это творчество надо всячески поддерживать.

Воспитатель берет поросенка, сажает его в машину и читает строки из стихотворения Андрея Усачева «Ехал поросенок на рассвете»:

Громкий звук раздался утром рано. Я в окошко выглянул спросонок: Розовый, веселый, аккуратный На машине ехал Поросенок.

Ехал Поросенок на рассвете, Розовый, похожий на зарю... И, предупреждая всех на свете, Нажимал на пятачок: — ХРЮ-ХРЮ!²

Книга для чтения малышам. — М.: УЛИСС, 1993. С. 126.

Усачев А. Мы играли в паповоз... — М.: РИО «Самовар», 2000. С. 15.

 

118

119

Затем воспитатель говорит детям: «Поросенок Пятачок ехал в де­ревню к своим друзьям, домашним животным. Как вы думаете, кто у него друзья?» Выслушивает свободные высказывания детей. «Друзья разбрелись куда-то. Давайте их всех соберем».

Дети по очереди парами ходят по группе и отыскивают игрушки — домашних животных, которые заранее расставлены на видных местах (на столе, на полу, на ковре и т. д.). Каждой паре детей воспитатель задает вопросы:

—Кто это? Как он подает голос, приветствует поросенка?
Далее организуется игровое упражнение «Кто как голос подает?»

—Поросенок: «Хрю-хрю-хрю» — что делает? (Хрюкает.)

—А петушок: «Ку-ка-ре-ку»... (Кукарекает.)

—Корова: «Му-у, му-у»...(Мычит.)

—Цыпленок: «Пи-пи-пи»... (Пищит.)

Далее дети читают скороговорку, стоя около стульев и помогая себе руками (ритмично сжимают и разжимают пальцы). Воспитатель объясняет, что Назар — это мужское имя.

Пошел спозаранку Назар на базар, Купил там козу И корзинку Назар¹.

Затем воспитатель говорит: «Поросенок вместе с друзьями при­думал веселую игру в путаницу. Поросенок замяукал: «Мяу-мяу», уточка захрюкала: «Хрю-хрю». Сейчас вы как будто друзья Пятачка. Придумайте, как вы голос подадите. (Дети берут в руки игрушки и произносят звукоподражания, не соответствующие выбранному жи­вотному.) Воспитатель спрашивает детей: «Кто ты? Как на самом деле подает голос твое животное?»

Занятие переходит в свободную деятельность детей. Игрушки ос­таются в игровом уголке.

ЛЕПКА «Веселые поросята»

Задачи. Продолжать учить детей лепить домашних животных на основе овоида (яйцевидной формы), передавая пластическими средс­твами характерные особенности внешнего вида. Формировать умение лепить по объяснению с частичным показом способа изображения. Учить лепить пальцами — раскатывать жгутик для хвоста. Иницииро­вать поиск средств художественно-образной выразительности (нос-пятачок, хвост—крючок, ушки—лопоушки, пятнышки на спинке). Воспитывать инициативность, самостоятельность, уверенность.

¹ Тридцать три Егорки/Сост. Г.М. Науменко. — М.: Детская литература, 1989. С. 19.

120

Предварительная работа. Беседа о домашних животных. Знакомс­тво с внешним видом свиньи и поросят. Знакомство с образом свинки в народном декоративно-прикладном искусстве (например, рассмат­ривание дымковской или филимоновской игрушки). Освоение конс­труктивного способа лепки на основе шара и вариантов его преобра­зования.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин белого, розо­вого, серого цвета, салфетки, зубочистки или трубочки для коктейля для оформления пятачка, игрушечный поросенок или картинка с его изображением, народная игрушка — свинка (дымковская, филимо-новская).

Содержание образовательной деятельности. Педагог обращается к игрушке-поросенку, спрашивает его, почему он такой грустный. От­вечает от имени игрушки, что ему одиноко, не с кем играть. Воспи­татель предлагает слепить для поросенка много-много друзей, чтобы они весело играли вместе. Демонстрирует способ лепки с последова­тельным пояснением и частичным показом:

— Берем кусочек пластилина розового (или белого) цвета и рас­катываем шар (показывает готовый шар). Как можно слепить шар? (Дети имитируют лепку шара круговым движением ладоней.) Но если сделать поросенка из шара, он будет слишком толстенький, как арбуз. Что нужно сделать, чтобы поросенок «похудел»? (Отве­ты детей.) А еще шар можно слегка раскатать в ладошках, чтобы туловище было похоже на яйцо. (Показывает, как раскатать шар в овоид прямыми движениями ладоней). Как сделать поросенку нос пятачком? (Ответы детей.) Да, можно вытянуть нос, сплющить на конце и сделать дырочки зубочисткой. Ушки у поросенка похожи на листики — лопушки (показывает прием «прищипывание»). Хвост крючком мы сделаем вот так: отщипнем маленький кусочек пласти­лина, раскатаем двумя пальчиками жгутик и завернем. Как сделать ножки придумайте сами. А если поросенок лежит, ножек не видно (вариант для тех детей, которым не удается слепить сложную фигурку из нескольких частей). А еще у поросен­ка могут быть пятнышки на шкурке, берем кусочки серого или черного Цвета и примазываем к спинке — вот так. И делаем маленькие глазки — ка­таем шарики.

Дети выбирают пластилин белого, розового или серого цвета и начинают лепить веселых поросят. Педагог на­поминает последовательность лепки, помогает советами, наводящими воп-

121

росами, индивидуальным показом. Если необходимо, демонстрирует свинку — мелкую пластику, народную игрушку или пластилиновую фигурку.

Последующая работа. Обыгрывание пластилиновых фигурок в сю­жете «Веселые поросята дружно играют».

АППЛИКАЦИЯ «Лужи для веселых поросят»

Задачи. Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги на кусочки и наклеивать в пределах сложного силуэта (лужи). Показать зависимость содержания (интер­претации) образа от его размещения в пространстве (один и тот же силуэт может быть «тучей» при размещении его вверху и «лужей» — внизу). Подвести к сравнению способов деления бумаги на части: с помощью разрезания и с помощью разрывания. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую мото­рику, согласованность движений обеих рук. Воспитывать самостоя­тельность, уверенность, интерес к экспериментированию с художес­твенными материалами.

Предварительная работа. Рассматривание луж на прогулке. Беседа о сезонных изменениях в природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Узкие полоски бумаги си­него, фиолетового и белого цвета — для модульной аппликации-мо­заики; силуэты луж голубого цвета (в разнообразии оттенков); нож­ницы, клей, клеевые кисточки, салфетки бумажные и матерчатые. Аппликация-мозаика «Тучи», выполненная воспитателем или детьми старшего дошкольного возраста. Несколько бумажных силуэтов для показа детям вариантов очертаний луж.

Содержание образовательной деятельности. Педагог предлагает де­тям послушать одну историю, которая приключилась с поросенком. Вчера он играл с друзьями на улице, весь испачкался и не мог таким грязным вернуться в детский сад. «Где же мне умыться?» — думал по­росенок, оглядываясь по сторонам. Но тут на небе появились тучки, пролился дождик, и на дороге образовалось много разных — больших и маленьких — луж. Поросенок обрадовался, искупался в луже и чис­тым вернулся в сад.

Воспитатель показывает детям силуэт тучи, поднимает его высоко в воздухе и спрашивает, что это такое (дети догадываются, что это туча). Педагог опускает силуэт вниз, размещает горизонтально и просит оп­ределить, что это такое. (Подсказывает, что туча превратилась в лужу.)

122

Снова показывает детям силуэт аппликации-мозаики и спраши­вает, как сделаны эти необычные тучи-лужи. Дети высказывают свои догадки. Воспитатель уточняет и поясняет новый способ:

—беру две полоски бумаги синего и белого цвета;

—одну полоску разрезаю на мелкие кусочки;

—вторую полоску разрываю на кусочки;

—все кусочки складываю отдельными кучками или перемешиваю
все вместе (позывает поочередно оба варианта);

—беру лужу (тучу-лужу), покрываю клеем часть лужи и быстро,
пока клей не подсох, выкладываю бумажные кусочки (если кусоч­
ки лежат отдельными кучками, приклеиваю сначала кусочки одного
цвета, потом другого); потом покрываю клеем еще часть лужи-тучи и
опять быстро выкладываю бумажки.

Воспитатель показывает несколько вариантов луж-туч с апплика­цией (см. рисунок). Предлагает выбрать силуэты по своему желанию (из подготовленных педагогом заранее) и оформить их мозаикой.

Тем детям, которые не владеют ножницами, воспитатель дает го­товый для наклеивания материал — мелкие кусочки бумаги разного цвета или конфетти (или предлагает не резать, а разрывать полоски на кусочки).

Дети оформляют силуэты луж-туч в технике мозаики. Педагог напоми­нает последовательность работы и уточняет, что дети по желанию могут только резать или только рвать полос­ки на кусочки.

В конце занятия педагог вовлекает детей в обыгрывание силуэтов, просит показать то тучу (поднять вверх и раз­местить вертикально), то лужу (опус­тить вниз и положить на стол).

Последующая работа. Обыгрывание силуэтов туч-луж с вылеп­ленными поросятами — раскладывание луж на столах или на полу и размещение в них пластилиновых фигурок (купаются, спят, играют, плещутся, моются, пачкаются).

КОНСТРУИРОВАНИЕ

«Деревенская улица»

Задачи. Знакомить детей с простым и многофункциональным способом работы с бумагой в технике оригами. Учить складывать бу­мажный квадрат по диагонали пополам с совмещением его противо­положных углов; использовать новый способ работы с бумагой для самостоятельного изготовления разнообразных поделок.

123

Обозначать словом пространственные характеристики: боль­шой — маленький; высокий — низкий.

Материалы, инструменты, оборудование. Фоновая композиция «Деревенская улица на опушке хвойного леса», выполненная на большом рулонном листе бумаги, с изображением цветных деревенс­ких домов (10x10 см) с окошком, но без крыши (по количеству детей в группе). Рядом с домами — деревья, кусты, дети, домашняя птица (петухи с курами и цыплятами). Вдоль домов — дорога, по которой идет трактор, едут велосипедисты. С другой стороны дороги — зе­леный луг. На зеленой траве пасутся коровы, гуляют лошади. Рядом пруд с утятами.

Раздаточный материал. Для каждого ребенка лист белой бума­ги А4; бумажные квадраты 7 величин зеленого цвета для елей (9x9, 8x8, 7x7, 6x6, 5x5, 4x4, 3x3 см); 1 квадрат красного цвета, равный стене дома; 2—3 квадрата красного и оранжевого цветов для грибов (2x2 см); 2—3 квадрата синего цвета для пилоток, косынок и фартуков (3x3 см); клей-карандаш.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель привлека­ет внимание детей к незавершенной фоновой композиции, располо­женной горизонтально на сдвинутых вместе столах, и предлагает ее рассмотреть. Он спрашивает детей: «Что они видят на картине?».

После того, как дети перечислят все объекты, представленные на картине, он предлагает внимательно рассмотреть домики: «Что мож­но сказать об этих домиках? Какие они? Что у них есть? Что у них общего? Чем они отличаются? Где бывают такие домики? Что отсутс­твует у всех домов?»

Далее воспитатель подводит итог: «Вы правильно сказали, что все домики похожи друг на друга тем, что они одноэтажные и у них нет крыши. А какие крыши бывают у таких деревенских домиков? Кто знает, как сделать треугольную крышу?».

Воспитатель выслушивает ответы детей, затем говорит, что знает не только как сделать треугольную крышу, но и четверостишие, кото­рое поможет всем детям правильно ее сделать. Она берет бумажный квадрат, читает четверостишие и сопровождает свои слова показом процесса складывания квадрата по диагонали:

Квадрат сгибаем осторожно, Чтоб пара противоположных Углов сложилась, и смотри — Углов-то сколько стало? Три!

Далее воспитатель предлагает детям сесть на свои места за столы и поупражняться в сложении квадратов. Перед каждым ребенком в подносе представлен индивидуальный набор разноцветных квад-

124

ратов. Педагог просит детей сначала взять в руки один квадрат и вместе с воспитателем, повторяя слова четверостишия, его сло­жить. Затем второй. И так все квадраты, пока дети не запомнят описание нового способа работы с бумагой.

Дети сложили все квадраты по диагонали, воспитатель уточня­ет, что у них много треугольников, и спрашивает: «Что можно де­лать с ними? Может, они (треугольники) помогут нам дорисовать картину? Как их можно использовать? На что они похожи?» Дети делают свои предположения. Воспитатель предлагает начать ра­боту с достраивания дома: «Найдите-ка, треугольник, не малень­кий — размером с дом, и приклейте крышу к дому».

Дети встают, переходят к фоновой композиции и приклеивают крышу (треугольник красного цвета) к «своему» домику. Дети лю­буются своей работой, отмечают, что все дома стали красивее.

Воспитатель предлагает детям снова сесть на места и переклю­чает их внимание на конструирование хвойных деревьев. Просит сказать, что можно сделать из полученных треугольников зеленого цвета. Выслушивает ответы детей. Если никто из детей не догада­ется, что из зеленых треугольников можно сконструировать изоб­ражение ели (или нескольких еловых деревьев), то воспитатель сам говорит им об этом. При этом делает уточнение, что изобра­жение ели следует конструировать снизу вверх. Работа начинается с того, что выбирается из всех треугольников зеленого цвета самый большой по величине и кладется на лист белой бумаги. Затем к нему добавляются другие треугольники, которые меньше перво­го треугольника по величине, — выстраивается сериационный ряд (большой, поменьше, еще меньше, еще меньше, еще меньше и совсем маленький). Каждый раз из оставшихся треугольников ре­бенок выбирает самый большой по величине и помещает его выше предыдущего.

Построив ель из треугольников на листе белой бумаги, дети пе­реносят ее на этом листе на фоновую композицию. Сначала они находят место на фоновой композиции для «своей елочки» в ело­вом лесу, повторно конструируют ее и только после этого прикле­ивают (без листа белой бумаги).

Детям более сильной подгруппы воспитатель предлагает разо­рвать квадраты пополам по линии сгиба, чтобы получились оди­нарные треугольники. Неровная линия разрыва бумаги позволит детям создать более живописные изображения елей, которых мо­жет быть значительно больше двух.

Воспитатель предлагает детям опять сесть за столы, обращает их внимание на то, что осталось еще много треугольников разного цвета и величины, и просит подумать: «Как можно использовать эти треугольники при достраивании картины?»

Педагог подводит детей к тому, что из маленьких треугольников красного и оранжевого цветов можно сделать грибочки и прикле-

125

ить в еловом лесу, а из треугольников синего цвета можно сделать пи­лотки для велосипедистов, косынки и фартуки для девочек.

Дети переключаются на практическую деятельность на фоновой композиции, самостоятельно «достраивая» ее треугольниками.

Завершая занятие, воспитатель хвалит детей за старание, просит сказать, что они сделали из треугольников, предлагает полюбовать­ся красивой композицией и придумать ей название («Деревенская улица»).

ОКТЯБРЬ. 8 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Содержание занятий на этбй неделе поможет детям увидеть взаимосвязи в жизни лю­дей, животных и растений, понять те изменения, что происходят в природе осенью. Особое внимание педагог уделит знакомству детей с рябиной, как наиболее ярким осенним деревом, научит детей рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками или пальчиками.

Дети узнают, как многие звери и птицы делают запасы еды на зиму. Обогащению представлений детей об осенних изменениях, ко­торые происходят в природе, будет способствовать чтение природо­ведческих рассказов. На занятии по развитию речи педагог будет по­буждать детей вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них, рассуждать. Поговорив о том, как люди сохраняют осенний урожай, дети создадут коллективные композиции в виде «банок с соленьями и вареньями» из разных овощей, фруктов, ягод и грибов. Педагог будет формировать у детей представление о том, что разные плоды мож­но лепить на основе одних и тех же форм, а на основе одного и того же природного материала конструировать разные образы. Организуя сравнение предметов педагог будет подводить детей к выделению их пространственных характеристик. Особое внимание будет уделяться организации игры-драматизации по прочитанным на занятиях тек­стам.

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Природа. «В гости к рябине». 2. Физкультура № 8.1. Разучивание тех­ники удара мяча о пол с последующей его ловлей. Закрепление умения ходить в разных направлениях. Развитие гибкости: комплекс ОРУ со скакалками.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Поймай — прокати». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказов Н. Сладкова «Сини-чий запас».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

 

126

127

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Рисование. «Гроздь рябинки». 2. Музыка № 8.1. Подготовка к осеннему празднику (на разученном материале).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Наседка и цыплята». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа И. С. Соколова-Ми-китова «Белка» и Н. Сладкова «Белкин мухомор».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Време­на года. Осень». 2. Лепка. «Банки с соленьями и варенья­ми».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: подвижные игры «Автомобиль», «Наседка и цыпля­та», «Мыльные пузыри». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки В. Сутеева «Дядя Миша».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Математические представления. Заня­тие № 4. 2. Музыка № 7.2. Подготовка к осеннему празднику на разученном материале. (День проведения праздника педагог выбирает по своему усмотрению. Образовательная работа на этот день не планируется).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Воробышки и кот». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа Г. Снегирева «Как зве­ри и птицы к зиме готовятся».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

128

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Синичкина кладовая». 2. Физкультура № 8.2. Разучивание тех­ники ползания на четвереньках между предметами. Закрепление умения выпол­нять удар мяча о пол с последующей его ловлей. Развитие силы: комплекс ОРУ с набивными мячами.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Автомобили». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение по выбору педагога или жела­нию детей.
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель вместе с детьми продолжа­ет вести наблюдения за осенними явлениями: за ветром, осадками, изменениями во внешнем виде растений, за птицами. В северных ре­гионах дети отмечают признаю! наступления зимы, рассматривают утренний лед, первый снег.

Особое внимание уделяется наблюдением за синицами (одинако­вые или разные синички прилетают на участок, все ли птицы оди­наково окрашены, есть ли среди них маленькие и большие). Воспи­татель обсуждает, зачем синицы осенью прилетают к людям, почему нужно делать кормушки для таких птичек, как синицы, чем их нужно кормить (семечками, кусочками сала и т. п.).

Если невдалеке от детского сада есть городской или природный парк, лес, в котором обитают белки, дети наблюдают за этими жи­вотными, вспоминают, как зверьки делают запасы. Воспитатель предлагает обсудить, какие именно запасы белочки могут сделать в этом лесу (парке), напоминает, что осенью белочка меняет цвет сво­ей шубки с серой на рыжую. Показывает для сравнения картинки с изображением белки летом и зимой.

На прогулках особое внимание уделяется рябине, дети наблюда­ют, прилетают ли к ней птицы, кто ест ее ягоды, ищут на коре, лис­тьях насекомых, сравнивают рябину с другими деревьями. Напри­мер, воспитатель предлагает сравнить листья (кору) рябины и бере­зы, рябины и дуба, рябины и ели, рябины и клена, чтобы выяснить, чем они похожи, и чем отличаются. Дети выясняют, есть ли на других Деревьях такие же ягоды, как на рябине, собирают ягоды, делают из них бусы или картины.

129

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель организует уход за растениями, поливают их, дети про­тирают листья, рыхлят землю и т. п.