Материалы, инструменты, оборудование

Демонстрационный материал:

Круги двух цветов (например, красные и синие) по пять каждого цвета (5 см в диаметре).

Две числовые карточки с пятью точками, расположенными гори­зонтально.

Раздаточный материал:

По 8—10 кружков на подносе.

Содержание занятия. У воспитателя на столе небольшими группа­ми стоят или лежат разные предметы, например: три мяча, три кораб­лика, три матрешки, три грибочка. Воспитатель просит детей обратить внимание на то, какие это предметы, сколько групп и по сколько пред­метов в каждой группе.

Посчитали, уточнили общее количество групп (в нашем случае их четыре) и по сколько предметов в каждой группе (по три). Далее вос­питатель просит детей у себя на столах составить различные группы, но так, чтобы в каждой были одинаковые предметы, одно и то же ко­личество, и чтобы эти предметы не повторялись в других группах: У кого-то по две игрушки, у кого-то по четыре и т. д. (не больше пя­ти). Дети могут работать парами, тройками, как им удобно. А затем

39

все рассматривают и определяют словом, что получилось. Например: «У Сережи и Андрюши три группы, в каждой по четыре игрушки», указывая, говорят: «Четыре самолетика, четыре космонавта, четыре шишки, все игрушки разные». «А у Анечки и Сонечки четыре группы по два предмета в каждой. Два камушка, два каштана, два желудя, два карандаша».

Игра «Руки — ноги»

Воспитатель рассказывает детям правила игры: один хлопок — сиг­нал для рук, два хлопка — сигнал для ног. «Когда я хлопну в ладоши один раз, вы поднимаете руки, хлопну еще один раз — опускаете руки. Хлопну два раза — встаете. Хлопну еще два раза — садитесь». Напри­мер, последовательность, один хлопок — подняли руки; два хлопка — встали с поднятыми руками; один хлопок — стоя, опустили руки; два хлопка — сели с опущенными руками и т. п. При первом проведении игры желательно, чтобы не было выбывших детей, чтобы дети продол­жали играть, несмотря на допущенные ими ошибки (при последующих проведениях вводится правило — кто ошибся выбывает из игры — са­дится на ковер).

Перед детьми на доске красные кружки, расположенные по кругу. Их пять. Рядом пять синих, расположенных квадратом. Воспита­тельница интересуется, в какой из этих фигур может быть больше или меньше кружков, а так же не поровну ли их: «Как можно это уз­нать?» Дети, скорее всего, ответят: «Посчитать». Иногда они говорят: наложить кружки, синие yа красные или наоборот, красные на си­ние. Воспитатель говорит: «Это правильно, но мы тогда не узнаем «сколько», а хотелось бы...» Останавливаемся на варианте: «Посчи­тать!» Чтобы дети не посчитали один и тот же кружок дважды или не сбились со счета, как это часто бывает, воспитатель договаривается с ними, с какого кружка начнут считать. И около названного кружка слева ставит жирную точку. Сообщает детям — это «точка отсчета». «Точкой отсчета» может быть и маленький кружок (лучше всего на магнитике), который ставится рядом с предметом, с которого начи­нается счет.

Посчитали кружки по кругу. Пять. Положили рядом числовую карточку.

 

 

Посчитали кружки по квадрату. Пять. Так же положили рядом числовую карточку.

 

Карточки с одинаковым количеством кружков. Назван­ное числительное одно и то же. Следовательно, и тех и других кружков поровну. Пять и пять. Если дети быстро и успешно справились с этим заданием педагог предлагает им закрыть глаза и быстренько кладет си­ние кружки треугольником. Дети открывают глаза. Дальнейшая проце­дура та же самая.

40

После нескольких вариантов размещений и пересчета делается вы­вод: «Посмотрите, красные лежат кружком, а синие квадратиком, мы посчитали и узнали, их пять и пять, поровну, все равно одинаково». Воспитатель делает вывод: как бы не были расположены предметы по кругу, по квадрату, по треугольнику, какого бы они ни были цвета, если их поровну, одинаковое количество, то форма расположения и цвет не имеют значения.

Перед каждым ребенком на подносах лежат по 8—10 кружков одно­го цвета. Воспитатель просит детей отсчитать по пять кружков и разло­жить их так, как им хочется: в виде круга, квадрата, прямоугольника или треугольника. Дети выполняют и рассказывают о своих вариантах: «У меня пять синих кружков, я разложила их кругом»; «А у меня пять красных кружков, я разложил их квадратом» и т. д.

АППЛИКАЦИЯ из бумаги

«Веселые портреты»

Задачи. Учить составлять портрет из отдельных частей (овал — ли­цо, полоски или комки мятой бумаги — прическа).

Познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сло­женной вдвое (по самостоятельно нарисованному контуру).

Развивать цветовое восприятие (подбирать цвет бумаги и каранда­ша в соответствии с цветом волос и глаз).

Предварительная работа. Чтение романа-сказки Н. Носова «Не­знайка в Солнечном городе». Рисование портретов палочками на пес­ке (на земле) во время прогулки, карандашами и фломастерами на бу­маге в самостоятельной художественной деятельности.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага для при­чесок, прямоугольники розовой бумаги для лица, фантики, серпантин, белый и цветной картон для фона портретов, фломастеры, цветные ка­рандаши, клей, клеевые кисточки, матерчатые салфетки, ножницы, клеенки. У воспитателя модель для показа способа и варианты приче­сок (из прямых полосок, из смятых комочков, из разорванных кусоч­ков бумаги).

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям устроить вы­ставку портретов — автопортретов или портретов своих друзей, только не нарисованных, а выполненных в технике аппликации.

— Сначала нужно выбрать фон — основу для будущего портрета. Для этого лучше всего взять цветной картон или плотную бумагу (по­казывает подготовленный материал). Если у человека светлые волосы, его портрет лучше будет смотреться на ярком или темном фоне. Если

41

волосы темные, можно выбрать светлый фон, но подойдет и яркий. Как лучше расположить лист? (Дети приходят к выводу, что лучше разме­стить лист-основу вертикально, по­тому что лицо удлиненное.) Посмот­рите друг на друга. Какой формы ли­цо? Как можно вырезать овал? Посмотрите: я беру лист бумаги ро­зового цвета, он меньше фона по размеру. Складываю лист вдоль по­полам, рисую полуовал — будто ра­дуга поднимается над линией сгиба — и вырезаю, раскрываю: пау-

за.) Какая форма получилась? Овал. Это лицо. Приклеиваю лицо на фон, чтобы вверху осталось место для прически. Затем выбираю бума­гу в цвет волос. Если волосы прямые, прическу можно сделать из бу­мажных полосок — вот так (показывает вариант прически и выставля­ет образец для сравнения с последующими прическами). Если волосы кудрявые, можно вырезать волнистые полоски или использовать гото­вый серпантин, а можно разорвать бумагу на кусочки и смять в комоч­ки — вот так (показывает еще один вариант прически). Еще интереснее всю прическу сделать из разорванных кусочков бумаги (выставляет все варианты причесок).

Возьмите прямоугольники розового цвета, сложите вдоль попо­лам. Разгладьте линию сгиба и нарисуйте над ней полурвал, как радугу. Аккуратно вырезайте. Раскройте. Что у вас получилось? Овалы — это лица. Продолжайте делать портреты: лица и приче­ску наклейте, а все остальное дорисуйте. После занятия мы устро­им выставку.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Знакомство с рифмой»

Задачи. Знакомить детей с рифмой. Развивать фонематический слух, поэтическое чутье, чувство ритма.

Предварительная работа. Чтение главы «Как Незнайка сочинял стихи» из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Содержание занятия. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, как Незнайка сочинял стихи. Обсуждает, почему у него стихи не сразу ста­ли получаться? (Он не умел придумывать рифмы — слова, которые складно звучат.) Напоминает детям, что писатель, который пишет сти­хи, называется поэт.

42

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение о рифмах «Об удивительных птицах» (Д. Чиарди, перев. Р. Сефа)¹.

Воспитатель спрашивает, какие слова подходят к слову «кочка». Де­ти называют те слова, которые звучали в стихотворении (бочка, строч­ка, точка), и другие.

Воспитатель говорит: «Для того чтобы научиться подбирать рифмы, давайте вспомним стихи, которые вы хорошо знаете. Я буду начинать, а вы заканчивайте:

Зайку бросила хозяйка,

— Под дождем остался... (зайка).

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки... (промок).

 

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку... (на бочок).

Сонный Мишка лег в кровать,

Только слон не хочет... (спать).

Головой кивает слон,

Он слонихе шлет... (поклон).

(А. Л. Барто)

 

— А теперь я буду читать стихотворения, в которых пропущены слова. Вы постарайтесь догадаться и назвать их». (Возможны раз­ные варианты подходящих по смыслу и звучанию слов. Воспитате­лю не стоит пресекать и детского словотворчества — «неожидан­ных» слов.)

 

Тучка с солнышком опять

В прятки начали...

Только солнце спрячется,

Тучка вся расплачется.

А как солнышко найдется,

В небе радуга...²

 

Без воды и без мочала

Кошка сына...³

 

Коровушка, коровушка!

Рогатая головушка!

Малых деток не бодай,

Молока им лучше...!⁴

 

' Сеф Р. Стихи для детей. Избранное. — М.: Вагриус, 2004. С. 251.

²         Берестов В. Тучка // Берестов В. Кошкин щенок. — М.: Дрофа-плюс, 2004. С. 20.

³         Берестов В. Кошкин щенок // Там же. С. 8.

⁴         Берестов В. Коровушка // Там же. С. 33.

43

 

На, машина, чашку,

Ешь, машина, кашку.

Вот тебе кроватка,

— Спи, машина, сладко.

Я тобою дорожу,

Я тебя не завожу,

Чтобы ты не утомилась,

Чтобы ты не простудилась,

Чтоб не бегала в пыли.

Спи, машина, не...¹

 

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме...

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять и...²

(В. Берестов)

 

 

— А теперь мы будем читать стихотворение, в котором пропущены слова или части слов. Вы постарайтесь догадаться и поставить слова на место. Стихотворение про кошку по имени Котауси и мышку по име­ни Мауси («Котауси и Мауси» — из английского фольклора, пересказ К. Чуковского).

 

Жила-была Мауси

И вдруг увидала Котауси.

У Котауси злые гла (-зауси)

И злые-презлые зу (-бауси).

Подбежала Котауси к (Мауси).

И замахала хвое (-тауси).

«Ах, Мауси, Мауси, Мауси,

Подойди ко мне, милая Мауси,

Я спою тебе песенку, Мауси,

Чудесную песенку, Мауси».

Но ответила умная (Мауси):

«Ты меня не обманешь, (Котауси).

Вижу злые твои гла (-зауси)

И злые-презлые зу (-бауси)».

Так ответила умная (Мауси)

И скорее бегом от (Котауси).

 

Воспитатель предлагает детям поиграть в дидактическую игру «За­гадай рифму».

¹         Берестов В. Про машину //Берестов В. Кошкин щенок. — М.: Дрофа-плюс,
2004. С. 33.

²         Берестов В. Читалочка // Там же. С. 41.

44

 

 

На столе раскладываются разные предметы и игрушки (можно за­менить картинками), из названия которых можно подобрать рифмо­ванную пару. Например: мишка, книжка, мартышка, шишка, крышка, иголка, футболка, палка, скалка, скакалка, картина, корзина, рябина, ребенок, жеребенок, котенок, ложка, кошка, тряпка, шапка и др. Пе­дагог берет со стола пару предметов (мишка-шишка) и просит детей отгадать, какую рифму она загадала. А затем предлагает детям по оче­реди выбрать пару предметов, названия которых звучат складно. Если другие дети предлагают новые рифмы к этим словам — педагог поощ­ряет это. Совсем не страшно, если в игре появятся «новые слова», ко­торых нет в русском языке — чем больше казусов и смеха, тем веселее игра.

45

СЕНТЯБРЬ. 3 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети по­знакомятся с особенностями природы и жизни людей в городе. Они будут учиться понимать простейшие планы ближайшего окружения (расположение домов, улиц, скверов и т. п.), создадут панно придуман­ного ими города, дадут названия улицам, используют знаки и символы для обозначения разных городских объектов (магазинов, кафе и т. п.). На занятии по аппликации дети будут осваивать способ складывания бумаги гармошкой и дважды пополам. На занятии по художественной литературе и во время чтения глав из книги А.-К.Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» дети получат возможность увидеть знакомые вещи в городе в новых необычных ситуациях. Особое внимание будет уделено ознакомлению детей с правилами безопасного и экологически грамотного поведения людей в городе. На занятии по развитию мате­матических представлений дети будут устанавливать равенство и нера­венство групп предметов, считать предметы на ощупь, а также учиться согласовывать друг с другом темп и ритм своей деятельности.

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «На чем ездят люди?» 2. Конструирование из строительного материала. «Гараж» 3. Физкультура № 3.1. Восстановление навыка ловли мя­ча после удара о пол, стену; умения прыгать на одной но­ге. Развитие гибкости (комплекс ОРУ с гимнастическими палками)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижная игра «Раз, два, три — к дереву беги!»* Подвижные игры «Классы», «Подбрось выше» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (1 глава)
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Рассматривание иллюстраций, открыток с панорамами города (предварительная работа к занятию по аппликации)
	Занятия	1. Математические представления № 3 2. Аппликация сюжетная «Наш город» 3. Музыка № 3.1. Слушание музыки: И. С. Бах «Шутка», В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает». Музы­ кальное движение: этюд «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»). Игра на детских музыкальных инструментах: И. С. Бах «Шутка»

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Экскурсия по прилегающей территории детского сада (см. разделы «Познание окружающего мира» и «Природа») Подвижные игры «Классы», «Подбрось повыше» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (глава «Грузовик»)
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Рассматривание репродукций картин И. И. Шишкина, И. И. Левитана и других художников с изображением ле­са, парка (предварительная работа к занятию по рисованию)
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Наша улица» 2. Рисование. «Деревья в нашем парке» 3. Физкультура № 3.2. Восстановление умения отбивать мяч правой и левой рукой; спрыгивать с высоты (30 см). Развитие ловкости (использование мячей различного ди­аметра)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижные игры с мячом Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (глава «В город приезжает бабушка»)
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Рассматривание изображений водоплавающих птиц в эн­циклопедиях, книжных иллюстрациях, календарях и пр. Знакомство со скульптурой малых форм (предваритель­ная работа к занятию по лепке)
	Занятия	1. Природа. «Природа в городе» 2. Лепка сюжетная. «Наш пруд» 3. Музыка № 3.2. Слушание музыки: «Осень» (муз. Ю. Чичкова, ел. И. Мазнина). Пение: распевки «Василек», «Баю», «Осень» (муз. Ю. Чичкова, ел. И. Маз­нина), «На зеленом лугу» (рус. нар. песня). Музыкальное движение: Игровые упражнения «Качание рук и мельни­ца» (англ. нар. мел.), «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»), этюды «Мальчик гуляет, мальчик зевает» В. Гаврилина, «Цветок вырастает, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижные игры: «Классы», «Мяч через сетку» Народная хороводная игра «Дубок» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (глава «Бабушка катается на трамвае»)

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Вечер •	Игры по инициативе детей Физкультурный досуг: ходьба по ограниченной опоре, по ориентирам; прыжки с продвижением вперед через линии; ОРУ с обручем; эстафеты с обручем (прокати об­руч; прыжки из обруча в обруч; бег змейкой и т. д.); под­вижные игры «Третий лишний», «Соблюдай правила до­рожного движения»; игра малой подвижности «Катит­ся — не катится».
5 день	Утро	Разные виды детских игр Наблюдение в уголке природе*
	Занятия	1. Художественная литература. «К нам бегут автобусы» (Э. Мошковская) 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 3.3. Восстановление умения прокаты­вать мячи по различной поверхности, прыгать с поворо­том вправо, влево. Развитие силы посредством подвиж­ной игры («Сильный бросок», «Бой петухов»)
	Прогулка	Наблюдения и труд на участке детского сада. Подвижные игры «Мяч через сетку», «По дорожке на од­ной ножке» Народная хороводная игра «Дубок» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (глава «Самоварная труба»)
	Вечер	Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Педагог не только охотно поддерживает инициативу детей в создании сюжетов, но и придумывает свои сюжеты, привлекая внимание детей. Однако он не приглашает участвовать в своей игре. Педагог просто сам играет во что хочет, а дети наблюдают, нередко включаются. Педагог различ­ными способами привлекает внимание детей к тому или иному сюже­ту. Например, он обозначает на полу (с помощью длинной веревки) «улицу» с двусторонним движением. Те дети, кто заинтересовался, об­ращаются с просьбой принять их в игру: «Можно, я буду светофором?» Цвета светофора обозначили кубиками красного, желтого и зеленого цветов. Показывая кубик определенного цвета, педагог начинает регу­лировать движение. Мальчики становятся «водителями», девочки с куклами в колясках по собственной инициативе переходят «дорогу». Для поддержания интереса и обогащения сюжета педагог может разы­грать следующие ситуации: штрафует кого-то из водителей за превы­шение скорости, проверяет «документы» (ребенок показывает ладонь) и пр.

48

Педагог не вмешивается в игру, придуманную детьми, если нет необходимости. Но темы сюжетов и их содержание у детей могут быть ограничены. В таких случаях используется и косвенное влия­ние, опосредованное через предметно-игровую среду. Так, среди знакомых игрушек педагог размещает новые атрибуты. Например, накидки с изображением транспорта разных видов, сшитые из ста­рых простыней. Дети сами догадываются, как их использовать. Ес­ли же этого не происходит, взрослый может сам задать игровую си­туацию. Например, «Я — трамвай, буду возить детей в школу и в дет­ский сад».

Народная игра «Дубок» (Костромская область)

Каждый из играющих ребят берет себе название какого-либо дере­ва и произносит его вслух. Те, у кого совпадут эти названия (например, дубок) большее количество раз, получают право встать на середину хо­ровода. Хоровод, двигаясь по кругу, поет про это дерево:

У нас рос дубок

Вот так таков,

 Вот этак таков!

Корень да его —

Вот так глубок,

Вот этак глубок!

Листья да его

 — Вот так широки,

Вот этак широки!

Ветки да его —

Вот так высоки,

Вот этак высоки!¹

Дубки кружатся и показывают движениями, как дубок рос, каков его корень, листья и ветки.

Когда выходят на середину другие деревья, то слова песни меняют­ся, например: «У нас росла сосна — вот так такова, вот этак такова!» или «У нас рос клен — вот так таков, вот этак таков!»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«На чем ездят люди?»

Задачи. Закреплять представления о видах транспорта и обобщаю­щее наименование «транспорт». Вовлекать детей в игровое взаимодей­ствие со сверстниками.

¹ Науменко Г. М. Русские народные игры с напевами. — М.: Либерея, 2003. С. 399.

49

Учить передавать содержание текста своими словами.

Уточнять и закреплять правильное произношение звуков с, з изолированно и в словах. Учить дифференцировать их на слух, вы­делять их при произнесении. Учить называть слова с заданным зву­ком.

Материал. Картинки: наземный, водный и воздушный транспорт. Мяч. Картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки сиз (по пять-шесть картинок), например: зонт, заяц, змея, ваза, замок, телевизор; самолет, автобус, троллейбус, коляска, светофор, мольберт.

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадки:

Я мчусь, держась за провода,

Не заблужусь я никогда.

(Троллейбус)¹

Вот стоит на улице

В длинном сапоге

Чудище трехглазое

 На одной ноге.

(Светофор)²

Удивительный вагон,

 Посудите-сами,

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками.

(Троллейбус)³

Воспитатель спрашивает детей:

— Как одним словом назвать и метро, и автобус, и троллейбус,
и пароход? (Транспорт.)

— Транспорт бывает наземный, водный, воздушный. Какой воз­душный транспорт вы знаете? Какой водный? (Свободные высказыва­ния детей.)

Организует с детьми игру на внимание: «Посмотрите на картинки и постарайтесь запомнить весь транспорт. Я буду называть его. Будьте внимательны и заметьте, что я не назвала». Перечисляет: «Автобус, троллейбус, трамвай, машина» (не назван мотоцикл); «лодка, пароход, ракета» (не назван катер); «автобус, трамвай, машина, мотоцикл» (не назван троллейбус) и т. д.

¹         См.: Загадки. Книжка-игрушка. — М: Внешторгиздат, 1990. № 41.

²         См.: Лысаков В. Г. 1000 загадок. — ML: ACT, 2005. С. 179.

³         См.: Там же. С. 181.

50

Затем проводит игру в кругу с мячом: «Я буду бросать мяч и назы­вать слово. Если это транспорт, передайте мяч товарищу. Если не транспорт — перебросьте мяч мне». (Примерные слова: автобус, такси, трамвай, обезьяна, лягушка, велосипед, самокат, арбуз и т. д.)

Воспитатель предлагает детям послушать историю об одном троллейбусе, который ехал-ехал и вдруг остановился, но не потому, что устал...

...Нет, причина тут другая.

Погляди-ка сам вперед:

 Воробьев веселых стая

На пути зерно клюет!

(«Стихи об одном троллейбусе», Д. Лукич, перев. Ю. Вронского)¹

Воспитатель спрашивает детей, кто хочет рассказать историю своими словами от начала до конца и выслушивает желающих.

Воспитатель предлагает детям поиграть со звуками (з — хлопают в ладоши, с — подносят палец к губам): с, с, с, з, с, з, з; бусссы, сссолн-це, сссом, зззубы, зззамок, зззабор, троллейбуссс, автобуссс, сссамо-вар, сссовок, зззонт, блуззза.

Просит детей повторять слова и звуки вслед за ним: ссс, ззз; сссовок, сссова, зззвезда, телевизззор».

— У меня на столе картинки. В их названиях есть звуки сиз. Под­ходите по одному, выбирайте картинку и называйте ее так, чтобы слы­шался заданный звук — с или з. Надо назвать картинку, а потом назвать звуки изолированно (зззонт — з, сссветофор — с). Картинку со звуком з ставим на мольберте слева, со звуком с — справа. А теперь вначале на­зовите все эти предметы со звуком с, а затем со звуком з.