ЛЕПКА по мотивам дымковской игрушки

«Лошадки»

Внимание: между занятиями по лепке и рисованию должно пройти два- три дня, чтобы вылепленные игрушки успели подсохнуть.

122

Задачи. Уточнить представление детей о специфике дымковской игрушки: из чего, как, кем сделана; как украшена (оформлена); какая по характеру (веселая, праздничная).

Познакомить детей с многообразием народных игрушек и специ­фикой декора — характерными элементами и цветосочетаниями. Со­здать условия для творчества детей по мотивам дымковской игрушки.

формировать обобщенные способы создания образов (лепка фигу­рок животных на основе цилиндра).

Предварительная работа. Рассматривание дымковских игрушек. Беседа о народных промыслах. Декоративное рисование в альбоме для детского творчества «Дымковские игрушки».

Материалы, инструменты, оборудование. Глина, поворотные дис­ки, дощечки или клеенки, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя — дымковская игрушка (лошадка), схема с показом спо­соба лепки, незавершенная модель для частичного показа изобрази­тельной техники.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Лошадка»:

«Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет. Грива не шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка, на ногах — щетка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковки стальные. Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит».

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут лепить лошадок, чтобы они были такие же красивые: «шею, словно лебеди гнули, хвост трубой, грива по шее волной, меж ушей — челка...»

Воспитатель предлагает детям еще раз рассмотреть дымковскую иг­рушку — лошадку (или ее изображение) — и определить, каким спосо­бом ее лучше слепить. Уточняет ответы детей и советует попробовать слепить лошадку так, как это делают народные умельцы.

— Сначала нужно создать исходную форму — цилиндр (раскатыва­ем прямыми движениями ладоней). Один конец валика (цилиндра) примерно на треть длины надрезаем стекой, оттягиваем образовавши­еся части и делаем из одной части шею с головой, а из другой — ноги. Шею поднимаем вверх, немного изгибаем, чтобы получилась голова. Ноги делаем из другой части: надрезаем стекой на две равные части, каждую из которых оттягиваем и закругляем. Другой конец валика (ци­линдра) слегка вытягиваем, чтобы задние ноги получились такой же Длины, как передние (см. рис.). На основе такой формы можно создать любую фигурку: лошадку, барана, козлика, корову, оленя и пр.

Воспитатель предлагает детям долепить фигурку так, чтобы получи­лась красивая лошадка:

123

—Дети, давайте оформим вылепленную фигурку, чтобы она стала
красивой лошадкой. Рассматриваем со всех сторон и сглаживаем. Гри­ву и хвост слегка оттягиваем и прищипываем.                                                                                 

(Можно усложнить детали, вылепив их отдельно: скатать жгутики или валики и сплести из них хвост и гриву.)

Воспитатель показывает основные способы лепки и побуждает де­тей к самостоятельному творчеству. По ходу занятия помогает детям советами, индивидуальным показом, наводящими вопросами.

Все вылепленные поделки объединяются в композицию. Педагог сообщает, что на следующем занятии дети продолжат работу — будут украшать вылепленные фигурки красивыми узорами.

Внимание! Очень важно показать детям возможность создания раз­нообразных образов на основе одной модели (формы и способа лепки). Множество народных игрушек создается на основе одной модели. Эта модель в каждом конкретном образе варьируется, изменяется, допол­няется новыми деталями и обретает новый облик. Так, например:

— если на шее слегка прищипить гриву, а сзади оттянуть хвост, выйдет лошадка (можно усложнить детали, вылепив их отдельно: ска­тать жгутики или валики и сплести из них хвост и гриву);

— если мордочку затупить, рога сделать в виде полумесяца, а к брюшку прилепить вымя-лепешку, получится корова;

— если рога завернуть в виде кренделей или улиток, появится кру­торогий баран.

 

 

 

124

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Еда вкусная и полезная — Молочные реки»

Задачи. Учить детей устанавливать простейшие причинно-следст­венные связи, располагать события в определенной последовательно­сти (на примере изготовления сыра), приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с блюдами национальной кухни, подводить детей к пониманию того, как нужно правильно питаться, учить вести себя за столом.

Предварительная работа. Воспитатель может вместе с детьми сде­лать творог из молока, и обсудить, каким молоко было вначале (жид­ким или густым), что произошло с молоком потом.

Материал. Картинки с изображениями разных молочных продук­тов; изображения последовательности изготовления сыра из молока.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они молоко, какие молочные продукты они знают, что покупали со взрослы­ми в магазине, откуда берется молоко. Дети вспоминают, какое молоко мы пьем: чаще всего коровье, иногда козье, овечье, верблюжье, кобылье. (В зависимости от региональных особенностей могут быть названы и другие животные, а затем перечислены и другие молочные продукты.)

Воспитатель вспоминает с детьми, что можно купить в молочном отделе магазина, что они сами приготовили из молока. Рассказывает, что из молока делают много разных продуктов. Можно снять с молока остающиеся сверху сливки и выпить их или взбить и украсить ими торт; можно оставить молоко в теплом месте и получить простоквашу, а если оставить сливки — то сметану (у многих народов она так и назы­вается — «кислые сливки»); можно взять самые жирные сливки и дол­го взбивать — получится масло. А можно положить в молоко разные специальные добавки, и тогда они превратят молоко в йогурт, или в ке­фир, или в творог, или в сыр. Чтобы получить обычный твердый сыр, в молоко кладут специальную добавку и ждут, когда в жидком молоке появятся крупинки, их собирают, отжимают, делают из них сырные го­ловы и оставляют созревать. Чем меньше созревает сыр, тем он мягче, а чем дольше — тем тверже. Воспитатель внимательно рассматривает с детьми картинки, иллюстрирующие производство сыра, и обсуждает, что на них нарисовано, как разложить картинки правильно — можно ли сначала положить такую-то картинку, а такую-то потом, и почему.

Воспитатель называет знаменитые сорта сыра и масла, которые де­лают в нашей стране (костромской, угличский, пошехонский сыр, во­логодское масло), рассказывает, почему они так называются (по назва­нию города и места, где их придумали и начали делать).

Воспитатель спрашивает у детей, какое мороженое они любят, какое ^хотели бы попробовать, знают ли они, как делают мороженое, почему

125

мороженое часто называется молочным, сливочным. Рассказывает, что мороженое пломбир назвали по имени города Пломбьер, предлагает де­тям придумать свои названия для мороженого (как, например, будет на­зываться мороженое по имени их города, поселка или деревни).

Дети делятся на две команды и по очереди называют, что можно приготовить из молока.

Воспитатель рассказывает детям, почему нужно обязательно есть молочные продукты, что в молоке и других молочных продуктах есть кальций, который нужен, чтобы зубы и кости были крепкими и здоро­выми. Предлагает детям послушать отрывок из стихотворения Ю. Есакова «Творог» и подводит детей к выводу о том, что главное — есть не много, а правильно; есть все, что необходимо, но понемногу.

...Как-то я услышал спор Трех любителей-обжор. Спорили в своем кругу, Кто съест больше творогу. Говорит один обжора: «Я, друзья, без уговора С удовольствием смогу Съесть тарелку творогу». Возразил второй: «Тарелку! Это сущая безделка! Я бы мог сейчас зараз Творогу съесть целый таз!» Ну, а третий произнес: «Вы едите — с гулькин нос! Я бы ел и ел творог Днем и ночью, всласть и впрок! Ел на завтрак, на обед Вместо супа и котлет, Вместо чаю, вместо каши, Запивая простоквашей!»

Поглядите-ка! У Тани Рот в сметане, Лоб в сметане, Подбородок, Щеки, Нос, Уши, Кончики волос. Даже платьице у Тани

Воспитатель читает детям стихотворения Виктора Лунина «Смета-нопад», обсуждает с ними, как нужно правильно вести себя за столом. (Если воспитатель не уверен в том, что дети поймут слово «сметано-пад», то можно предварительно поговорить с ними про снегопад, водо­пад, листопад и т. п.)

 

126

Даже бант —

И тот в сметане.

Объясните,

В чем тут дело?

Может,

Так Танюша ела?

За сметану принялась

И сметаной облилась?

Нет, нет, нет!

Не в том причина.

Наша Таня —

Молодчина!

Просто полчаса назад

Был ба-альшой сметанопад!

На занятии и затем в течение недели воспитатель обсуждает с деть­ми примерные правила поведения за столом.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ

1. Во время еды нельзя торопиться, в рот нельзя запихивать слиш­ком много еды, жевать надо долго, не глотать кусками.

2. Нельзя забирать себе самый большой или самый красивый ку­сок: нужно брать тот, который к тебе ближе.

3. Нельзя брать своей вилкой или ложкой из общей тарелки.

4. Если еда тебе незнакома, и ты боишься, что она тебе не понра­вится, все равно попробуй кусочек; если тебе будет невкусно, откажись вежливо: «Спасибо, я не хочу» (нельзя кривиться и выплевывать еду).

5. Нельзя есть быстро, а поев, сразу вставать из-за стола: подожди, когда доедят другие, поблагодари за угощение и спроси разрешения выйти из-за стола.

■;)

После занятия. В свободное время воспитатель может обсудить с детьми стихи С. Маршака и К. Чуковского о Робине Бобине (перево­ды английской детской поэзии) и вместе с ними придумать ему диету: что нужно есть, чтобы не болел живот; что можно есть на завтрак, на обед, на полдник и на ужин.

 

АППЛИКАЦИЯ

«Ферма»

Задачи. Показать детям возможность создания образов разных жи­вотных (овечка, корова, ослик, поросенок и др.) на одной основе из овалов разной величины. Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления (рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше).

127

Предварительная работа. Рассматривание изображений домашних животных и их детенышей (корова, теленок, свинья, поросенок, овца, ягненок, ослик и пр.). Конструирование образов животных из деталей конструктора, геометрической мозаики. Беседа по содержанию карти­ны (плаката) «Ферма».

Подготовка основы для будущей композиции: 1-й вариант — для детских работ воспитатель готовит листы бумаги одного размера зеле­ного, желтого, серого, голубого цвета и оформляет обложку для альбо­ма «Ферма»; 2-й вариант — для детских работ воспитатель вырезает из цветной бумаги зеленые лужайки, песчаные дворики, голубые лужи (в форме клякс или овалов) и готовит основу для коллективной компо­зиции — лист бумаги большого формата или полосу обоев нейтрально­го цвета.

Материалы, инструменты, оборудование. Наборы цветной бума­ги, бумажные прямоугольники (разные по величине и по цвету), нож­ницы, клей, клеевые кисточки, бумажные и матерчатые салфетки, ко­робки или подносы для обрезков, фломастеры или цветные карандаши для оформления мелких деталей.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям картину (пла­кат) «Ферма» и спрашивает, кто на ней живет, проводит пальчиковую игру, изображая домашних животных.

Воспитатель прикрепляет на фланелеграфе (или рисует на доске, ли­сте бумаги) овалы: три больших и над ними на некотором расстоянии и чуть сбоку — поменьше. Спрашивает детей, в кого или во что можно превратить эти овалы? Выслушивает предположения детей и предлага­ет посмотреть, как одинаковые овалы — большой и маленький — пре­вратятся в разных животных. Показывает аппликативные фигурки трех разных домашних животных (например, овечки, поросенка, лошадки), в основе которых лежат овалы — большой (туловище) и маленький (го­лова). Поочередно показывает картинки и спрашивает у детей, кто это и как об этом догадались? Уточняет размышления детей: все эти живот­ные похожи друг на друга тем, что у них есть большое овальное тулови­ще и небольшая овальная голова; а различаются животные другими ча­стями тела — хвостами, шеями, ногами. Воспитатель оставляет картин­ки на доске или мольберте, чтобы дети во время работы могли сверять с ними свои представления о животных.

Воспитатель спрашивает, как дети будут вырезать овалы. Дети вспо­минают, в случае необходимости, воспитатель уточняет: складываем бумажный прямоугольник пополам и, держа за сгиб, закругляем угол­ки — сначала один, потом другой, чтобы получился полуовал; развора­чиваем — и видим овал. В одной руке воспитатель держит большой овал, а в другой — маленький и начинает показывать детям разные комбинации размещения туловища и головы:

— Кто это может быть, если голова прикреплена прямо к туловищу сбоку; справа или слева? (Овечка, поросенок, баран, теленок.);

128

 

 

 

 

 

— Кто из домашних животных может получиться, если голову приподнять над туловищем сбоку? (Лошадка, ослик, корова.);

— Если голову опустить ниже туловища? (Любое животное, которое ест или пьет.).

Воспитатель предлагает детям подумать, какое животное им хо­телось бы изобразить из овалов. Дети выбирают подходящую по цвету и размеру бумагу и начинают вырезать, сверяясь с рисунками или изображениями животных на картине «Ферма». Фигурки живот­ных дети наклеивают по выбору на зеленую, желтую или голубую бу­магу и составляют альбом «Фер­ма». Возможен более трудоемкий, но более эффектный вариант, ког­да дети помещают (наклеивают) фигурки животных на зеленые лужайки, песчаные дворики или в голубые лужи, вырезанные заранее воспитателем, и размещают на общей композиции «Ферма» из полосы обоев или листа бумаги большого формата.

ПРИРОДА

«Кто что ест»

Задачи. Формировать представления о разнообразии и назначении плодов и семян; их роли в жизни человека; о взаимосвязи растений и животных.

Материалы, инструменты, оборудование. Карточки с изображения­ми животных (белки, сойки, снегиря, свиристели, медведя, кабана и др.) и их пищи, разнообразные шишки, семена растений из коллекции.

Предварительная работа. Наблюдения на прогулке, в живом угол­ке, беседа. Во время прогулки, перед тем как кормить птиц на кормуш­ке, воспитатель обращает внимание детей на корм: включает ли он яго-Ды, семена растений. Дети рассматривают шишки ели, сосны, лист­венницы, опавшие семена клена и других растений.

Во время кормления животных уголка природы дети отмечают, ка­кими растениями питаются звери, птицы: яблоками, огурцами, морко­вью, свеклой, семенами подсолнуха и т. п.

129

Содержание занятия. Воспитатель обсуждает с детьми, плоды каких растений они едят в детском саду и дома (яблоки, груши, помидоры, огурцы и т. п.), рассказывает, что многие животные тоже едят плоды' и семена. Снегири, свиристели питаются ягодами рябины. Свиристели едят также плоды калины, боярышника, бузины. Белки, дятлы питают­ся семенами ели и сосны. Дятел летом ищет под корой деревьев жуков и их личинок, а зимой переходит на семена сосновых и еловых шишек.

Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных, питающихся плодами и семенами. На столе раскладывает карточки с изображением их пищи, а также шишки, сухие ягоды рябины, желу­ди. Здесь же размещает коллекцию семян. Каждый ребенок должен найти пищу для животного, изображенного на выбранной карточке.

Проводится упражнение «Кто что ест». Дети по очереди произносят начало фразы и дополняют ее: «Белка ест...» (семена шишек, желуди, грибы); «Ежик ест...» (жуков, червей); «Медведь ест...» (малину, брус­нику) и т. п.

Воспитатель рассказывает детям, что дикими яблоками, грушами, ягодами, которые растут в лесу, любят полакомиться многие птицы и звери. Они съедают вкусную мякоть, а семена остаются и прорастают в новом месте. Так животные разносят семена по всему лесу. Многие семена растаскивают муравьи.

Воспитатель рассматривает с детьми желуди и шишки с семечком. Для чего семечкам сосны, ели крылышки? Ветер разносит семена дере­вьев, они улетают далеко от дерева, на котором выросли, падают на зем­лю, и на свет появляются маленькие сосенки и елочки. А может ли ле­тать желудь? Пусть дети выскажут свои соображения и аргументируют их, проверят экспериментальным путем. Эти плоды тяжелые, они не мо­гут летать, у них нет крылышка, поэтому они падают недалеко от дуба, но многие животные разносят их по лесу, пряча на зиму (сойка, белка). Иногда звери забывают о своих запасах, и из желудей в разных местах леса вырастают маленькие дубки. Любит лакомиться желудями кабан.

В заключение воспитатель еще раз напоминает детям, что растения вырастают из семян. Семена сажают люди, в лесу семена переносит ветер, разносят птицы и другие животные. Для того чтобы семечко могло дожить до весны и прорасти с появлением тепла, в нем хранятся запасы «пищи» и воды. Люди и многие животные питаются плодами и семенами.

После занятия. На прогулках дети вместе с воспитателем, исполь­зуя дополнительную информацию, ищут места, где «обедали» звери и птицы.

Дополнительные материалы. Шишка, которую объела белка, — это голый стержень, вокруг которого разбросаны чешуйки. Бывает, что шишка съедена не полностью, но главное — часть стержня обязатель­но оголена. Иногда белка спускается на землю и доедает упавшую или оброненную кем-то другим шишку. Об этом свидетельствуют много­численные чешуйки и крылышки легких еловых и сосновых семян, ко-

130

 

торые обычно зверек аккуратно складывает неподалеку от обгрызен­ной шишки. Сначала белка как бы срезает зубами шишку у самого ос­нования, потом обгрызает чешуйки и выбирает семена языком. Зимой под некоторыми елями лежит большое количество коротеньких вето­чек будто кто-то подстригал ветки.

Шишку, которую ела лесная мышь или мышь-полевка, можно узнать по оставленной мелкой шелухе и характерным погрызам. (Они обгры­зают только края.) Острыми зубами зверьки будто подстригают чешуй­ки, и в отличие от белки, целых чешуек не оставляют. Если вы удосто­веритесь, что мыши в парке обитают, попробуйте под снегом найти их норки и ходы.

«Кузница» дятла — это выемка, которую он выдалбливает в стволе или в пне для того, чтобы закрепить шишку. Очень умело, при помощи клюва дятел как бы разрубает шишку, извлекая из-под чешуек все се­мена. Эта птица обращается с добычей аккуратно, хотя иногда на зем­лю падают целые шишки. За один день дятел может принести в свою «кузницу» до полусотни шишек. «Кузницу» легко опознать — в уро­жайные для ели годы на земле лежат сотни разбитых шишек.

Снегири оставляют под рябиной раздавленные ягоды, словно кто-то пожевал их и выплюнул. Семян в таких ягодах нет.

Свиристели едят торопливо, будто боятся не успеть, разрывают яго­ды на части и расклевывают их. В кишечнике этих птиц пища перева­ривается только наполовину, поэтому под деревом, на котором побы­вали свиристели, валяются кусочки раздавленных ягод без семян. Кро­ме рябины свиристели едят плоды калины, боярышника, бузины.