Организационно-экономический метод повышения качества обучения, профориентации и подготовки к трудоустройству

 

 

Необходимость комплексного повышения качества обучения, профориентации и подготовки к трудоустройству

Причины успешной подготовки студентов знаменитых зарубежных вузов к трудоустройству и карьере

 

Как уже показано в первой главе, в ряде ведущих стран Западной Европы и в США повышение качества обучения молодежи, ее подготовки к трудоустройству на выбранных должностях и успешной карье­ре школы и вузы обеспечивают без дополнительных финансовых затрат на основе:

– ясного понимания школьниками уже к восьмому классу, кем они хотят стать, сколько зарабатывать и какие предметы должны изучать для получения необходимых для удачного трудоустройства знаний, практических навыков и привлекательного резюме;

– наличия индивидуальных целевых программ повышения конкурентоспособности во время учебы в школе и вузе;

– эффективных в условиях рыночной экономики форм сотрудничества родителей со школами для подготовки детей к успеху.

 В результате этого студенты знаменитых зарубежных университетов (Кембриджского и Лидского университетов Великобритании и некоторых других) не испытавают проблем с хорошим трудоустройством в любых странах, особенно при помощи своего вуза (что обеспечивают кафедры с использованием ассоциаций выпускников), так как они сразу демонстрируют потенциальным работодателям
в резюме и на собеседованиях свои возможности увеличить объемы продаж их продукции и услуг и договариваются о максимально возможной оплате своей будущей работы.

Возможности комплексно улучшить профориентацию, обучение и подготовку к трудоустройству и карьере

Как показал проведенный нами анализ, профориентация в российских школах, колледжах и вузах пока менее эффективна и конкретна, чем за рубежом. Российская молодежь гораздо позже начинает подготовку к трудоустройству. Это не позволяет ей максимально использовать возможности для получения необходимых знаний, практических навыков и умений уже во время изучения ряда дисциплин.

Поэтому в России делаются попытки использовать новые формы профориентационной работы за счет долгосрочного сотрудничества коммерческих структур с учебными заведениями в целях привлечения молодых людей к работе еще на стадии обучения, оценки их профессиональных способ­ностей, успешной адаптации в коллективе и освоения оргкультуры ор­ганизации, что помогает студентам осознанно выбрать профессию и и место работы [12].

В статье А. М. Казакова [12] описаны следующие этапы, особенности и виды профориентационной работы в вузах и колледжах города Екатеринбурга, которая ведется на всех ступенях обучения по специальности «Фармация» в целях создания системы профориентации учащихся через учебную и внеучебную деятельность. Финансирование данной программы профориентационной работы на общий срок 5 лет осуществляется за счет средств, выделяемых сетью аптек ООО «Источник здоровья» для создания конкурентного преимущества при заполнении рабочих мест фармацевтов.

Первый этап

Профориентационная работа на I курсе вуза.

Особенности

На первом курсе у учащихся не сформировано четкое представление о профессии. Ведущая деятельность – учебная.

Студентами руководит интерес, любознательность, стремление добиться одобрения. Учащиеся должны осознать значимость и целесообразность своей учебной деятельности в освоении профессии фармацевта.

Виды профориентационной работы

1. Увлекательные рассказы с примерами, связанными с профессией фармацевта.

2. Заполнение ориентационной анкеты Б. Басса.

3. Профпросвещение (встречи с фармацевтами; экскурсии в аптеки; памятные подарки от сети аптек; игра «Как вы представляете себя на рабочем месте?»; игра «У меня болит то – не знаю что, и где – не знаю где»).

Второй этап

Профориентационная работа на II курсе вуза.

Особенности

Формируется осознание профессиональной принадлежности.

Студенты начинают проявлять больший интерес к рынку труда.

Проявляются профессиональные качества.

Вид профориентационной работы

Встречи с работодателями.

Третий этап

Профориентационная работа на III курсе вуза.

Особенности

Период развития профессионального самосознания, формирование личностного смысла выбора профессии.

Студенты начинают выходить на работу. Проявляется экономический интерес к выбранной профессии.

Вид профориентационной работы

Приглашения выйти на работу в качестве фармацевта на 2–3 часа за символическую плату.

Четвертый этап

Профориентационная работа на IV курсе вуза.

Особенности

Период формирования профессионального самосознания учащихся.

Виды профориентационной работы

1. Отработка навыков самопрезентации и предъявления себя на рынке труда (написание резюме, собеседование и консультирование по вопросам, как искать работу, где получить информацию о вакансиях).

2. Опросник о прохождении практики.

Пятый этап

Профориентационная работа на V курсе вуза.

Особенности

Период поиска места работы и выхода в самостоятельную профессиональную жизнь.

Виды профориентационной работы

1. Приглашение на работу желающих специалистов.

2. Анкета «Профкарьера».

Однако из приведенной информации видно, что даже такая активная целенаправленная профориентационная работа менее результативна по сравнению с описанными выше лучшими зарубежными методами, так как:

– первые несколько лет обучения профориентационные мероприятия имеют ознакомительный характер и ориентированы на получение практических навыков, в том числе при работе, только лучшими студентами, а остальные студенты имеют худшие условия для их получения;

– профориентационные мероприятия проводятся фактически без усиления мотивации всех студентов получать необходимые им в будущем знания, практические навыки, умения и опыт во время изучения ряда дисциплин, особенно на младших курсах, так как студенты не знают, какие же именно знания и навыки им особенно нужны для успеха;

– проверить свой интерес и способности к различной работе может лишь небольшая часть студентов, да и то начиная со старших курсов;

– родители вообще не привлекаются к профориентационной работе и к обеспечению получения обучаемыми необходимых знаний, практических навыков, умений и опыта;

– не используются возможности разработки и реализации каждым из студентов индивидуальных целевых программ повышения конкурентоспособности при будущем трудоустройстве с учетом интересов, способностей и планов за счет более эффективного использования потенциала учебного заведения и семей;

– ведущие преподаватели образовательного учреждения не при­влекаются целенаправленно к оказанию индивидуальной квалифици­рованной помощи заинтересованным в повышении своей конкуренто­способности студентам (тьюторству), хотя именно это может значительно повысить эффективность использования ими во время обучения потенциала учебного заведения.

Поэтому даже активная профориентационная работа, проводимая без тесной взаимосвязи с учебным процессом по ряду дисциплин и без использования потенциала вуза, не может значительно улучшить подготовку всех студентов к удачному трудоустройству.

В связи с этим в ТГПУ им. Л. Н. Толстого разработан организационно-экономический метод повышения качества обучения и конкурентоспособности молодежи при трудоустройстве [1–2, 22–35, 38,
41–43, 48].

 Это позволяет комплексно решать следующие важнейшие задачи:

– во-первых, с первого курса обеспечить более эффективное целенаправленное обучение всех студентов по индивидуальным траекториям с учетом их интересов, способностей и планов за счет разработки и реализации индивидуальных целевых программ улучшения конкурентоспособности и грамотно составления резюме с учетом мирового опыта [1–2, 22–35, 38–48];

– во-вторых, помочь студентам безошибочно выбрать «работу своей мечты» и понять, какие именно дисциплины, а также знания, практические навыки, умения и опыт будут особенно необходимы им для этого, что должно усилить их мотивацию лучше учиться;

– в-третьих, обеспечить получение каждым студентом важных для повышения безопасности при трудоустройстве и работе знаний, практических навыков и опыта за счет применения незатратного метода индивидуализации обучения и подготовки к успешной жизни [1–2, 22–35, 38–48];

– в-четвертых, научить студентов правильно использовать этот метод во время описанного в пунктах 3.2.1 и 5.3.2 целевого тренинга
в Центре профориентации, довузовской подготовки и содействия трудоустройству выпускников ТГПУ им. Л. Н. Толстого;

– в-пятых, научить студентов эффективнее использовать потенциал любой семьи для целевого усовершенствования обучения, воспитания, планирования успешной карьеры и защиты от возможных рисков и проблем с учетом законов рыночной экономики и прогрессивного мирового опыта;

– в-шестых, научить студентов эффективнее использовать то, что они учатся в педагогическом вузе, для облегчения их официаль­ного трудоустройства на привлекательные должности с лучшими условиями труда и оплаты с учетом: 1) опыта знаменитых Кембриджского и Лидского университетов Великобритании помо­щи студентам
и выпускникам; 2) потенциала ТГПУ им. Л. Н. Толстого и их семей.