Свойства и структура личности

Исследования древних мыслителей, философов относительно человека касались вопросов нравственности и социальности.

Обращение к проблеме психологии личности в XIX в. врачей-психиатров связано с изучением и лечением больных людей. Особенности, которые наблюдались у больных, закономерно­сти личности в дальнейшем были описаны и у здоровых, разницей между нормой и патологией считалась мера выраженности (тревожность, возбудимость, заторможенность и др.).

В дальнейшем развитие теорий личности протекало в русле ответов на ключевые вопросы: Какова природа человека? Каковы ее движущие силы? Каков тип взаимосвязи личности и социального окружения? Что означает оптимальное состояние личности? Каков путь развития личности?

По-английски личность— personality (от лат. persona, что означало маски, которые одевали актеры во время театрального представления). В русском языке личность уходит корнями в «личину», как называли маску скомороха на Руси. Таким образом, в понятие личности заложен компонент, который подчеркивает остойчивость определенных черт (маска ассоциируется с определенным образом), а также указывает на обращенность данных характеристик вовне, к окружающим.

В зарубежной традиции теории личности заостряют внимание на структуре, мотивации, развитии, психопатологии, психическом здоровье и возможностях изменения поведения посредством терапевтического воздействия¹.

В основе теорий личности лежит ряд гипотез или допущений (чаще всего заимствованных из философии, в частности, экзистенциализма, прагматизма, марксизма) о том, что же есть человек на самом деле. Неисчерпаемость феномена человека позволяет интерпретировать одну и ту же личность в разные периоды с разных позиций к пониманию его природы, жизненного пути и т. п.

Авторы современного учебника В.В. Нуркова и Н.Б. Брезанская в качестве критериев классификации моделей психологического облика человека предлагают гомеостаз (равновесие) — гетеростаз (нарушение равновесия) и ориентацию на конфликт или на согласие.

Ориентация на конфликт или на согласие исходит из первоначальных посылок:

1.Человек от природы одержим примитивными импульсами. В этом случае конфликт между обществом и человеком неизбежен.

2.Человек от природы хорош, а общество вынуждает его поступать плохо. Конфликт может разрешиться при совершенствовании общества.

3. Конфликт может не проявиться в понимании природы человека как неоднозначной, где от общества зависит развитие его позитивных качеств и угнетение негативных.

4. Бесконфликтная позиция реализуется при подходе к человеку как чистой доске {tabula rasa), где общество отпечатывает на ней все, что пожелает.

К гомеостатическим теориям, ориентированным на конфликт, относится классический психоанализ. Конфликт инстинктов и предписаний общества является движущей силой личности.

Гомеостатические теории, ориентированные на согласие, рассматривают личность как адаптирующуюся к внешнему миру (бихевиористы, когнитивное направление). Гетеростатические теории во главу угла ставят личностный рост, выход за рамки себя, «преодоление себя». Кризисные ситуации рассматриваются как дополнительные стимулы развития. В основном это гуманистические теории (К. Роджерс и А. Маслоу). Главным источником развития личности А. Маслоу видел врожденные тенденции к самоактуализации. Причем реализация самоактуализации — наивысшая потребность, которая удовлетворяется вслед за удовлетворением физиологических потребностей, потребности в безопасности и защите принадлежности и любви, самоуважении.

Л.С. Выготский считал, что личность есть понятие социальное, оно охватывает надприродное, историческое в человеке охватывает единство поведения. Она не врожденна, а возникает в результате культурного развития.

Б.Г. Ананьев рассматривал личность как структуру, которая строится по двум принципам одновременно: 1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе элементарные и частные свойства; 2) координационному, при котором взаимодействие строится на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, т. е. относительную автономию каждого из них. В личности он выделял четыре основные стороны (биологически обусловленные особенности, особенности отдельных психических процессов, уровень подготовленности или опыт личности, социально обусловленные качества личности)¹, тесно взаимодействующие между собой, однако доминирующее положение оставалось за социальной стороной личности (мировоззрением, направленностью, идеалами и т. д.).

В.Н. Мясищев, характеризуя личность, отмечал доминирующее отношение (направленность) личности к миру, людям, своему делу и самому себе. Структура личности, по Мясищеву, совпадает с определением характера и является интегральным свойством. Кроме структуры личности Мясищев выделял мотивацию и тенденции личности.

А. Н.Леонтьев рассматривал личность через деятельность субъекта. По Леонтьеву, деятельность образована в иерархических отношениях, иерархии деятельностей — узлы — образуют ядро Личности, каталоги деятельностей подчиняются узлам, вокруг которых и центрируется личность¹.

Концепция динамической функциональной структуры личности разработана К.К. Платоновым. Понятие динамической структуры следует понимать как изменчивость сторон личности в течение жизни, связанную с развитием, созреванием личности, а также с социальным распадом, возрастной деградацией и патологическим развитием.

Рассматривая личность как целое, К.К. Платонов представляет ее в виде субординации высших и низших структур.

Первая подструктура, по мнению ученого, наиболее существенна для личности в целом. Это социально обусловленные черты личности, которые характеризуют ее направленность (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания), их формирование происходит благодаря воспитанию.

Вторая подструктура представляет собой опыт личности (привычки, знания, умения, навыки), на котором сказывается и влияние врожденных биологических свойств. Опыт личности приобретается в обучении.

Третья подструктура — особенности психических процессов, включает память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства, волю. Данные черты личности в большей мере зависят от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности и развиваются благодаря упражнению.

Четвертая подструктура представлена биопсихическими свойствами. К ним относятся темперамент, половые и возрастные свойства личности, а также патологические изменения. В связи с этим имеет место компенсация (замещение отсутствующих функций) и тренировка.

К.К. Платонов утверждал, что не только каждая подструктура имеет свои подструктуры, но и каждое свойство личности может рассматриваться по данному принципу, а также иметь взаимосвязь с другими подструктурами. Убежденность, например, относится к первой подструктуре, но в ее структуру входят в качестве элементов воля, соответствующие знания и умственные навыки.

 

 

Возрастная физиология

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА ПЛАН 1. Понятие роста и развития.2. Общие закономерности роста и развития.3. Этапы развития ребенка.4. Факторы, влияющие на рост и развитие. 1. Понятие роста и развития Рост и развитие обычно употребляются как понятия тождественные,неразрывно связанные между собой. Между тем биологическая природа этих процессов различна, различны их механизмы и последствия. Рост – реализация естественной потребности организма в достижении взрослого состояния, когда делается возможным продолжениерода. Задержка роста при неблагоприятных условиях среды в один период жизни (болезнь, недостаток питания) сменяется убыстрением роста при улучшении экзогенных условий в другой период. Это явление саморегуляции называется гомеорезисом. К экзогенным факторам, оказывающим влияние на рост и развитие организма, относятся социально-экономические, психологические, климатические, экологические. Развитие – это сложный процесс, состоящий из трех функций: роста; дифференцировки (когда клетки приобретают специфическую структуру – например, мышечную, нервную, т.е. приобретают признакидля данных клеток) и формообразования. Различают физическое развитие и соматическое – уровень половой зрелости, которая определяется по явлению вторичных половыхпризнаков и по степени их развития. Процессы роста и развития организма начинаются со слияния двух половых клеток и продолжаются после рождения ребенка. Их окончательное формообразование заканчивается к 22 годам. Соматическое развитие протекает гетерохронно (неравномерно), когда периоды интенсивного роста сменяются периодами дифференцировки. Взаимосвязь роста и развития проявляется, в частности, в том, что определенные стадии развития могут наступать только при достижении определенных размеров тела. Так, половое созревание у девочек может наступить только тогда, когда масса тела достигнет определенной величины (для представителей Европейской расы это около 48 кг.). активные ростовые процессы также не могут продолжаться на одной и той же стадии развития бесконечно. Дифференцировочные процессы, или дифференцировка, - это появление специализированных структур нового качества из мало специализированных клеток – предшественниц. 2. Общие закономерности роста и развития Гетерохронный характер развития организма выдвигает много медико-биологических и педагогических проблем. Прежде всего, необ- ходимо знать критические периоды в онтогенезе ребенка, и возникает сидром школьной дезадаптации, когда он быстрее утомляется, теряет интерес к занятиям на фоне плохого самочувствия и здоровья. Как правило, это происходит в периоды интенсивных скачков роста длины и массы тела, наблюдается резкое отставание развития внутренних органов от общего развития. Сердце отстает в своем развитии от бурного соматического развития, а сосуды отстают от развития сердца. Это особенно усиливается на фоне пубертатного периода – у девочек в 11, у мальчиков в 12 лет. В этот период длина и масса тела увеличивается значительно. У девочек масса тела растет за счет увеличения жировой ткани, а у мальчиков – массы мышц. Мужской половой гормон – тестостерон способствует гипертрофии мышечной и увеличению костной ткани. Объясняя гетерохронность, П.К. Анохин исходил из концепции избирательного и ускоренного созревании тех структур, которые обеспечивают выживаемость организма. Например, мозг плода интенсивно развивается на 2-10 недели беременности, сердце на 3-7, пищеварительные органы – на 10-12. Если избирательность развития нарушена, то плод оказывается не жизнеспособным. Понятие о «скачке роста». В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются ростовые процессы, отмечаются феномены так называемых «скачков роста». В первую очередь это проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища и конечностей. В постнатальном онтогенезе человека такие «скачки» наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3–4- кратное увеличение массы тела за год, рост преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5-6 лет (так называемые «полуростовый скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого, рост преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13-15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей). Впервые о скачке роста стало известно из исследований графа Ф.де Монбейяра, который в 1759-1777 гг. наблюдал за развитием своего сына, взвешивая его каждые полгода. Эти результаты были впервые опубликованы Бюффоном в приложении к его «Естественной истории». На рисунке 1 хорошо видно резкое увеличение скорости роста в период от 12 до 16 лет (пубертатный скачок), а также видно замедление снижения скорости ростовых процессов в период от 6 до 8 лет (полуростовой скачок). В результате каждого скачка роста существенно меняются пропорции тела, все более приближаясь к взрослым. Кроме того, количественные изменения, выражающиеся в увеличении длины тела и изменении его пропорций, обязательно сопровождаются качественнымиизменениями функционирования важнейших физиологических систем, которые должны «настроиться» на работу в условиях новой морфологической ситуации. Системогенез – не равномерное созревание функциональных систем и структур их составляющих. Различают пренатальный (дородовой) и постнатальный этапы развития. В пренатальном периоде различные функциональные системы закладываются и созревают не одновременно. Закладываются те, которые обеспечивают выживаемость организма после рождения. В пределах одной функциональной системы также не все структуры созревают одновременно. Например, в пищеварительной системе в первую очередь созревают те из них, которые обеспечивают акт глотания и сосания. Ребенок до рождения должен иметь готовый запас избирательно созревших функциональных систем, чтобы после рождения приспособиться к новым условиям. Другие функциональные системы находятся в состоянии неполной или недостаточной зрелости. Те функциональные системы, которые поддерживают гомеостаз, дыхание, кровообращение, пищеварение, созревают очень рано. После рождения ребенка происходит дозревание одних функциональных систем и формирование тех, которые находились в состоянии неполной зрелости. При этом каждая функциональная система проходит следующие этапы: 1) она включает в свою работу те звенья, которые созрели на текущий момент; 2) включаются дополнительные структуры по мере роста и развития организма; 3) система начинает функционировать, то есть она обогащается за счет приобретенных функций. Важно приобретение индивидуального опыта, что обеспечивает сложные поведенческие акты. Половой диморфизм – это наличие у одного биологического вида двух различных форм (мужской и женской) является общей закономерностью. В детском и подростковом возрасте половой диморфизм наиболее выражен в период половой зрелости и связан с различиями половых признаков. Мальчики при рождении имеют более высокие антропометрические показатели, процесс роста у них заканчивается на 1-3 года позднее. Длина тела у мужчин в среднем на 8-11 см больше, чем у женщин. Причина заключается в развитии генетических программ, определяющих разную скорость в онтогенезе. Из этой картины выпадает только период полового созревания. В связи с тем, что у девочек пубертатный период и пубертатный скачок роста наступает на 2-3 года раньше, чем у мальчиков, антропометрические показатели у них в этот период более высокие. Акселерация (от лат. аcceleration – ускорение) – ускоренное физическое, половое и психическое развитие. Оно проявлялось в том, что дети значительно опережали своих родителей в соответствующем возрасте по длине и массе тела, а также раньше достигали уровня половой зрелости. В период с 1960 по 1990 годы было проведено огромное число исследований с целью выявить сам факт акселерации роста и развития, а также попытаться дать ему рациональное объяснение. Об ускорении физического развития людей, в частности, о раннем созревании детей впервые сообщил английскийантрополог Джеймс Гент в 1869 году. Позже в 1935 году. Е.М.Кох назвал это явление акселерацией. Акселерация – процесс интенсивной реализации генетической программы под влиянием факторов среды. Традиционно акселерацию рассматривают в двух средах: вертикальной – вековая, эпохальная, групповая, и горизонтальной – внутригрупповая, индивидуальная (до 20% в каждом поколении). Акселерация оказывает положительное влияние на рост и развитие, обеспечивая: а) гармоничность физического развития, а именно соблюдение пропорций тела; б) гармоничность соматического и функционального развития, когда происходит высокое внешнее развитие и высокое развитие функциональных систем и органов; в) гармоничность биологическую и социальную. В связи с явлением социальной акселерации и более раннем начале обучения приобретают важное значение проблемы школьной зрелости, а именно морфофункционального и психоэмоционального уровня развития ребенка. Профессор С.М. Громбах считает, что момент поступления в школу должен соответствовать школьной зрелости, в том числе по уровню физического развития ребенка. Большинство детей от 5 до 7 лет хорошо справляются со школьным режимом, но встречаются ос- лабленные дети. Поэтому на 6-7 году очень трудно освоить школьный режим. Из подобных детей формируются неуспевающие школьники, чаще это происходит перед периодом полового созревания. Для определения школьной зрелости имеют значение не «паспортные данные» ребенка, а состояние его физического развития, условия жизни, перенесенные болезни. В возрасте 6 лет 51% детей относится к незрелым, в 7 лет – 13%. Незрелые дети оказываются менее способными адаптироваться к условиям школы. К причинам школьной незрелости относят патологию беременности, плохие бытовые условия, низкий культурный уровень родителей. О школьной зрелости судят по следующим признакам: - по количеству постоянных зубов; - по антропометрическим показателям (длина и масса) тела; - по функциональному состоянию организма (ЧСС, ЧД, АД, и ихсоответствие нормативным показателям); - по уровню заболеваний (не более 4); - по умственной работоспособности. Таким образом, акселерация должна учитываться при организации учебно-воспитательного процесса, режима труда и отдыха. Сенситивные периоды: 1) от рождения до 5 лет; 2) от 7 до 10 лет; 3) от 15 до 17 лет. В эти периоды повышена чувствительность зрительной и слуховой функций, и организм становится более восприимчивым к процессу обучения. Акселерация физического развития, проявившаяся в мире в последние 50 лет, практически не затрагивала темпов ментального и духовного развития, и это создавало определенные трудности в сфере обучения и воспитания. В частности, раннее достижение половой зрелости привело к массовому раннему вступлению подростков в половые отношения, что до сих пор представляет собой не малую социокультурную, педагогическую и медицинскую проблему. 3. Этапы развития ребенка Младенчество (от 0 до 1 года). 1-й год жизни ребенка - это период интенсивной адаптации организма к новым условиям существования, период формирования всех органов и систем. Именно в этом возрасте возрастает начинается развитие высших психических функций, ребенок учится активно взаимодействовать с окружающей средой. В 1-й год жизни отмечаются наибольшая скорость роста тела в длину и темп нарастания массы тела. Кора больших полушарий новорожденных характеризуется наличием слабо дифференцированных нейронов с малым числом слабо ветвящихся дендритов и соответственно небольшим числом синаптических контактов. В этот период активно развиваются речевые центры коры. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет). Начиная со 2-го годажизни, скорость роста ребенка быстро снижается. На смену интенсивным ростовым процессам приходят процессы клеточных дифференцировок, что обеспечивает качественное изменение свойств детского организма, постепенно приближая его к зрелому состоянию. Пропорции тела продолжают изменяться, уменьшается относительный размер головы. Изменения функциональной организации мозга в раннем возрасте связаны, прежде всего, с дальнейшим созреванием коры больших полушарий. Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет). Происходят дальнейшие ростовые процессы в организме. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные преобразования мозговых механизмов организации познавательной деятельности и целенаправленного поведения ребенка, которые во многом определяют его готовность к систематическому обучению в школе (т. е. школьную зрелость). Младший школьный возраст (с 7 до 11-12 лет). Этот период характеризуется ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. При этом темп и характер этих перестроек определяют индивидуальную динамику психического развития. Завершается дифференцировка клеток больших полушарий, создаются условия для высших форм деятельности мозга. Продолжается смена молочных зубов на постоянные. Абсолютные черепа фактически уже не отличаются от размеров черепа взрослых. Позвоночник продолжает расти, завершается формированием его изгибов. Подростковый юношеский возраст (пубертатный период). Характеризуется возрастными скачками в развитии ребенка. Начинается период полового созревания. Скачкообразные изменения массы тела отмечаются и в размерах внутренних органов - сердца, печени, желудка. Пубертатный период является результатом усиления гормональной функции в системе гипоталамус-гипофиз-надпочечники - половые железы. В юношеском возрасте (17-21 год у юношей и 16-20 лет у девушек) продолжается рост тела в длину (на 1-2 см в год), завершается формирование систем органов. 4. Факторы, влияющие на рост и развитие При нормальном развитии ребенка выделяют характерные и индивидуальные особенности. Они могут меняться в зависимости от состояния здоровья, условий жизни и других факторов. На организм человека на всех этапах его развития влияют различные факторы, важнейшим из которых является наследственность - свойство организма сохранять и передавать совокупность признаков посредством генетического аппарата. Изменчивость - свойство организма приобретать новые признаки. Под влиянием среды повышается или понижается функциональная активность организма. Наследственная изменчивость приводит к серьезным заболеваниям. В настоящее время известно около 1000 наследственных заболеваний. В их основе лежат мутации, которые развиваются под влиянием мутагенов. Физические мутации, связанные с солнечным излучением, вызывают болезнь Дауна, при которой дети имеют неправильную форму лица, языка, губ. Лучистая энергия повреждает хромосомный аппарат половой клетки, вследствие чего дети рождаются мертвыми или имеют значительные отклонения в развитии. Факторы внешней и внутренней среды могут в равной степени отрицательно воздействовать на потомство не только через материнский организм, но и через отцовский. Двигательная активность способствует морфофункциональному развитию организма, его совершенствованию. Движение является биологической потребностью организма, незаменимым факторомжизнедеятельности организма. Двигательная активность влияет на физическое и умственное развитие человека. Гиподинамия - недостаточная двигательная активность. Гипердинамия возникает при чрезмерных занятиях спортом,может сопровождаться серьезными нарушениями в деятельности организма. Выделяют благоприятные социальные факторы, влияющие на двигательную активность: рациональный суточный режим, правильное чередование труда и отдыха, физической и умственной работы. Биоритмы - реальный физиологический механизм, имеет анатомо-функциональную структуру, изменяющую под влиянием внешних и внутренних факторов. Биоритмы следует учитывать при составлении режимаактивности и отдыха детей, для оптимизации работоспособности. Работоспособность - свойство человека на протяжении длительного времени и с определенной эффективностью выполнять максимальное количество физической и умственной работы.