Лекция 3.4. Кадровое обеспечение здоровьетворящего образования в современной школе

В четвертой лекции третьего раздела, во-первых, обосновывается необходимость деятельности педагогов-валеологов на современном этапе развития нашего общества, во-вторых, намечается один из возможных путей подготовки специалистов данного профиля в педагогических вузах, в-третьих обозначается круг функциональных обязанностей педагогов-валеологов в современных образовательных учреждениях различных типов.

Необходимость подготовки педагога-валеолога в настоящее время детерминируется актуальностью проблемы здоровья населения и, в том числе, детей. Можно с полной мерой ответственности утверждать, что за последние годы эта проблема обострилась до такой степени, что вышла за рамки только задачи здравоохранения и приобрела национальный и общегосударственный характер. Анализируя состояние здоровья населения России, Совет Безопасности выявил острейшие и грозные факторы, от которых, в конечном счете, зависят здоровье и благополучие не только ныне живущих людей, но и будущих поколений. Результаты проведенного анализа позволяют сделать ряд выводов, наводящих на размышление о будущем человечества.

Согласно первому выводу, больное поколение не может воспроизвести здоровое потомство. Отсюда следует второй вывод: не будет здоровых людей – не будет «здоровой» экономики; и третий – если в течение ближайшего времени не предпринять необходимые меры, то через 7-15 лет Россия превратится в необратимо деградирующее общество.

Анализ нашего педагогического опыта, социальной ситуации в стране (одна из примет которой это постоянно «растущие», как грибы под дождем, аптеки и цены на лекарства в них), соответствующих публикаций в средствах массовой информации и различных нормативных документов, касающихся проблемы здоровья населения, позволяет утверждать, что существовало и продолжает существовать расхождение между официально провозглашаемыми социальными нормами и возможностями и способами их реализации. Так, на фоне декларируемой ценности здоровья каждого человека его индивидуальное здоровье практически игнорируется и фактически поощряется пренебрежительное отношение к собственному здоровью, поэтому задача воспитания у ребенка ответственности за свое здоровье и культуры отношения к нему ставится перед школой чаще всего только в документах. В результате 50-60 % населения страны, как отмечалось ранее, ведет скорее не здоровьетворящую, а «болезнетворную» жизнь, обнаруживая интерес к здоровью зачастую только на словах и не понимая, что его отсутствие противоестественно, а по большому счету просто губительно.

Изучение проблемы здоровья в обширной специальной литературе проявило парадоксальный факт: в стране, где проблемой здоровья занимаются давно, серьезно и плодотворно, где накоплен в этой области уникальный опыт, начисто отсутствуют, с одной стороны, механизм внедрения принципов здоровой жизни в практике массовых образовательных учреждений и, с другой стороны, как указывалось выше, система воспитания у подрастающего поколения ответственности за свое собственное здоровье и здоровье своих будущих детей. Вся профилактическая работа в школе связана с контролем за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса, которые в основе своей утопичны и чаще всего невыполнимы, так как в реальной действительности существует определенный стандарт в построении школьных зданий, мебели и пр. Кроме того, экономическое состояние преобладающего большинства школ не позволяет соблюдать эти нормы.

В последние годы проблему изменения образа жизни населения пытаются решать за счет введения в содержание образования таких предметов, как основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), основы этики и психологии семейной жизни (ОЭ и ПСЖ), правила дорожного движения (ПДД) и пр. Однако распределяются эти часы, как правило, по остаточному принципу – кому не хватает до ставки часов по другим предметам или кому необходимо подработать к пенсии. Поэтому ведущим педагогическим принципом у таких «специалистов», чаще всего, является принцип: прочитал сам, пересказал ученикам, которые формально вернули ему ту же информацию для «галочки» или для оценки.

Возникают закономерные вопросы: для чего такое образование? Что вкладывается в его содержание? Каковы его результаты и эффективность?

Анализ литературы по проблемам здорового образа жизни позволяет утверждать, что часто это понятие сводится к сформированности у человека определенных норм поведения, элементарных умений по оказанию первой доврачебной помощи, представлений о системе гигиенических норм, норм питания и физических упражнениях. Однако наличие у человека представления о здоровом образе жизни, которое, по результатам наших обследований, имеет более 80 % населения, положения в отношении управления здоровьем в лучшую сторону не меняет. Мы не отрицаем необходимости формирования у людей навыков здорового образа жизни, однако утверждаем, что результаты эта деятельность будет давать тогда и только тогда, когда и дети, и взрослые будут владеть технологией творения своего здоровья на основе использования неограниченных возможностей человеческого организма. В воспитании культуры отношения к собственному здоровью, как отмечалось ранее, следует двигаться не от знания о болезнях (которых бесчисленное множество) и способах их предупреждения, а от знания о здоровье, о том, как быть здоровым, через познание себя: своего тела, своей души, своего духа. Следовательно, проблема здоровья – это проблема не только медицинская, но в большой мере и педагогическая! Поэтому правы Н. М. Амосов и И. И. Брехман, считающие, что здоровью людей следует учить. «Позволим себе помечтать, – пишет И. И. Брехман, – и представим, что в нашей стране… создана специальная служба здоровья. Эта служба будет проводить на местах плановые мероприятия по оздоровлению условий труда и быта трудящихся, по рациональному питанию, физической культуре, туризму, отдыху трудящихся, а также различного рода профилактические мероприятия, направленные непосредственно на организм с целью улучшения здоровья. Службы здоровья должны получить самое широкое распространение. Затраты на такие организации окупятся стократ, так как у человека и общества нет большего богатства, чем здоровье» [60, с. 20].

В другой своей работе, размышляя о роли сознания в здоровье человека, И. И. Брехман говорит: «В данной главе затронуты далеко не все вопросы, связанные с ролью самого человека, его сознания в сохранении и восстановлении здоровья. Однако даже пунктирно очерченный круг вопросов о роли образа и уклада жизни человека, мотивации и обратных связей, культуры и прочего показывает наличие достаточно большого числа путей и способов воздействия на человека во имя его же здоровья. Подчеркивается важность обучения людей во все возрастные периоды (выделено нами. – Т. О.) здоровому образу жизни, необходимости поиска и использования новых путей и средств обучения здоровью. Достижение указанных целей ставит большие задачи перед биологией, медициной, педагогикой (выделено нами. – Т. О.) и другими науками. Самое главное – найти такие методы, такие слова, которые бы западали глубоко в сознание, были бы ярко убедительными для человека» [57, с. 61].

Таким образом, необходимость в специалистах, способных учить людей быть здоровыми, так сказать в учителях здоровья, обозначилась уже в конце 70-х-начале-80-х годов XX века и в это же время в школах (в основном в начальных классах) стали вводиться так называемые уроки здоровья, главная цель которых состояла в просвещении учащихся в вопросах здорового образа жизни. Вслед за этим на условиях эксперимента в 1994 году в перечень вузовских специальностей была введена специальность «валеолог» для университетов и специальность «педагог-валеолог» для педагогических вузов.

Однако, если педагоги, организаторы образования, родители не осознают здоровый образ жизни в качестве обязательного и непосредственного результата образования, то опыт его внедрения будет еще долго в муках отстаивать свое право на существование. Мы считаем, что вести детей по пути здоровья должны те, кто, во-первых, понимает, что такое здоровье; во-вторых, сам, на собственном примере демонстрирует жизнь, идущую по пути здоровья; в-третьих, умеет помогать ребенку строить свой собственный, соответствующий его индивидуальности Путь Здоровья. Таким, на наш взгляд, должен быть каждый школьный учитель, каждый педагог. Однако подготовка такого учителя, учитывая масштабы отечественной системы образования, дело достаточно отдаленного будущего. В то же время состояние здоровья школьников требует незамедлительного принятия конструктивных мер. Одной из таких мер, по нашему мнению, должна стать подготовка педагога-валеолога, который мог бы взять на себя ответственность за формирование у детей, подростков, а также и взрослых людей готовности к здоровьетворению и к здоровой жизни и деятельности.

Важной предпосылкой для подготовки специалистов педагогов-валеологов является и тот факт, что в перечне дисциплин современной школы нормативно отсутствует учебный предмет, в которой бы объектом изучения для школьников являлись бы они сами – каждый, в первую очередь, объект сам для себя, затем каждый конкретный ребенок объект изучения для другого, все вместе объекты изучения для каждого (то есть предмет, содержание которого обеспечивало бы учащимся осознание действия принципа взаимообусловленности). В процессе постижения содержания такого предмета дети будут сами искать ответы на вопросы, которые можно назвать вопросами смысла жизни и о которых в свое время говорил еще Я. А. Коменский в своей «Великой дидактике»: кто Я; зачем Я; откуда Я пришел; куда Я уйду; для чего мне другие люди; для чего другим людям Я; что мне необходимо в жизни сделать, чтобы выполнить свое человеческое предназначение и т. п. На наш взгляд, этим учебным предметом и должен быть курс валеологии, построенный на основе личностно-ориентированного подхода, как к организации его содержания, так и к организации процесса усвоения учащимися этого содержания.

Одним из возможных вариантов реализации обозначенного подхода является разработанная нами в соавторстве с профессором Магнитогорского государственного университета Т. В. Кружилиной программа ков здоровья и нравственности (валеологии) «Здоровое поколение» для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования. Подробный анализ данной программы не входит в задачи данной работы. Необходимо только подчеркнуть, что и в основе программы по валеологии для учащихся, и в основе программы профессиональной подготовки педагога-валеолога, функционально обязанного реализовывать эту программу лежат одни и те же концептуальные положения, что, с одной стороны, обеспечивает единство и целостность образования и методической подготовки будущих педагогов-валеологов, а с другой, позволяет оптимизировать этот процесс.

В последние годы появились работы и исследования, посвященные различным аспектам профессиональной подготовки педагога-валеолога. Среди них монография Л. Г. Татарниковой «Педагогическая валеология», где автор предлагает своей вариант программы «Введение в курс «Педагогическая валеология» и свое видение квалификационной характеристики валеолога как организатора валеологической службы в школе. Согласно позиции Л. Г. Татарниковой, все содержание деятельности школьного валеолога можно раскрыть через четыре группы умений: 1) организаци-онные, 2) коммуникативные, 3) конструктивные, 4) гностические.

Перечень этих умений детерминируется, по мнению Л. Г. Татарни-ковой, задачами деятельности валеолога-организатора, которые, в свою очередь, вытекают из цели валеологической службы. Это:

«создание и развитие валеологически целесообразного режима работы школы, учебного процесса, основанного на учете психофизических возможностей и возрастных особенностей учителей и обучающих детей;

оценка работоспособности и степени утомления и переутомления детей и учителей;

оценка степени морфофункциональной зрелости ребенка;

оценка физического и умственного развития;

оценка физической готовности ребенка;

анализ причин функциональных расстройств и заболеваний;

диагностика физических и эмоциональных состояний школьников» [192, с. 325].

Исходя из обозначенных задач к коммуникативной культуре валеолога, наряду с общими требованиями, должны, по мнению автора, предъявляться особые требования. Так, ему необходимы умения:

– «раскрывать систему перспективных линий развития личности каждого ребенка с учетом его половозрастных особенностей без ущерба для здоровья, создавать ему комфортные условия;

– видеть в каждом ребенке сильные стороны личности и способствовать их раскрытию адекватными методами;

– использовать косвенные связи воздействия на учащихся и учителей для создания комфорта во взаимоотношениях;

– предотвращать и разрешать конфликты: проявлять чувство эмпатии, умение аргументировать свою точку зрения, не задевая самолюбия, создавая благоприятный психологический климат;

– проявлять интерес к жизненному опыту школьников, поощрять их стремление аргументировать свою точку зрения, подходить к явлениям, событиям окружающей жизни с точки зрения, позиции субъекта развития;

– внушать уверенность;

– находить в субъекте развития наиболее сильные стороны личности, способствовать формированию концепции «Я» субъекта развития, раскрывать лучшие стороны личности ребенка, связанные с особенностями его характера перед учителями, внушать уверенность в себе, помогать формировать самооценку, способствовать раскрытию душевных сил и возможностей каждой индивидуальности;

– преодолевать чувство личной неприязни к учащимся, быть примером этого преодоления» [192, с. 325-326].

В группу конструктивных умений валеолога, обеспечивающих гуманизацию процесса развития личности ребенка в школе, личности учителя в условиях креативности, композиционного построения учебной информации, входят, как считает Л. Г. Татарникова, следующие умения:

– «конструктивно строить урок;

– определять материал, адекватный целям и задачам сохранения здоровья ребенка, достаточной избыточности, не приводящей к отторжению исключению мотивации;

– отбирать наряду с методическим обеспечением учебного процесса и систему релаксационных упражнений, учитывающих возрастные, временные характеристики, степень затруднений при восприятии и напряжения в учебном процессе;

– видеть место урока и методического обеспечения его в системе или блоке уроков, владеть методом интеграции учебного процесса по горизонтали и вертикали;

– планировать валеологически обоснованные переходы от одного этапа к другому, учитывая индивидуальные особенности врабатывания в процесс умственной деятельности как группы, так и индивидуальности на уроке;

– предусматривать возможные варианты изменения урока, возникающие в процессе изменения психологического климата (на основе личностно-значимых контактов).

В организаторских умениях валеолога, организатора валеологически целесообразного учебного процесса должны найти отражение, как считает автор, требования педагогических систем, инноваций, вводимых в эти системы, отслеживание направлений инноваций с целью предупреждения дискомфорта учителя и ребенка на уроке, обеспечением валидности информационных систем и умений:

– формировать на основе валеологических понятий и требований к формированию знаний, установок на ЗОЖ и умений следовать им в повседневной жизни;

– вооружать как учителей, так и учащихся инструментальными методиками валеологического анализа урока, процесса, образа жизни;

– выстраивать систему вопросов к изучаемым явлениям;

– осуществлять сочетание эмоционального, интеллектуального и логического при валеологическом анализе возникших деструктивных ситуаций в школьном процессе;

– организовывать время, связанное с валеологическим анализом проделанной работы, ее экспертизой на основе валеологического, системного и гуманистического принципов, ее обобщением и систематизацией.

В гностических умениях отражаются требования педагогических систем к валеологу, как организатору здорового образа жизни субъектов развития школьного учебного процесса, и валеологу, как управляющему звену в ней. Выполнение этих требований предполагает:

– систематическое пополнение знаний по проблемам ЗОЖ, основам медицинских знаний по разделам возрастной физиологии, школьной и социальной гигиены, профилактики соматических и психических заболеваний, медицинской реабилитации, доврачебной помощи при несчастных случаях;

– изучение основ возрастной, дифференциальной и социальной психологии;

– изучение возрастной, сравнительной, социальной, лечебной педагогики;

– осознанное владение специфическими возможностями педагогической валеологии и валеологической педагогики (валеологическими технологиями будущего и валеологически обоснованными дидактическими методами и приемами);

– владение основами теории и методики физического развития детей, учитывающими их физиологические возможности, особенности организма;

– знание правовых основ охраны здоровья детей и подростков с элементами охраны труда;

– изучение психологических особенностей восприятия предложенной информации, ее валеологическую адекватность задачам развития обучающихся» [192, с. 326-327].

Мы сознательно привели столь обширную цитату, так как считаем, что, несмотря на некоторые стилистические погрешности изложения, Л. Г. Татарниковой удалось достаточно полно представить «профессиональный портрет» и содержание деятельности педагога-валеолога, обозначив его работу и с учащимися. Здесь просматривается его деятельность и как учителя валеологии, и как организатора валеологической подготовки учителей школы, и как организатора внеклассной работы с учащимися. Ценность данной квалификационной характеристики состоит также в том, что создавалась она в сотрудничестве с педагогами-практиками: директором школы, заместителем директора школы по экспериментальной работы и школьным валеологом-организатором, что и обеспечивает ее полноту. Однако наша личная многолетняя школьная практика, наблюдение деятельности педагогов-валеологов школ г. Магнитогорска, а также реальное состояние системы образования в стране позволяет нам оценить вышеизложенные требования к педагогу-валеологу как избыточные и возлагающие на него неоправданно высокую меру ответственности. Мы считаем, что решение всех обозначенных Л. Г. Татарниковой задач и проявление валеологом-организатором всех умений возможно только на основе полноценной реализации принципа самодеятельности, который при организации педагогического процесса имеет отношение ко всем его субъектам – и учащимся, и учителям, и родителям учащихся. Как мы показали ранее, здоровье субъекта это в первую очередь его личная забота, поэтому валеолог может только направить деятельность индивида, оснастить его необходимым и достаточным объемом знаний для того, чтобы тот самостоятельно и активно творил свое здоровье.

В обосновании открытия специальности «педагог-валеолог» сказано: «Крайне высокий уровень заболеваемости, увеличение функциональных расстройств у детей и взрослых указывают на приоритетность проблемы здоровья населения. Практика показала, что решение этой проблемы силами только лечебно-профилактических учреждений оказалось невозможным.

Современная образовательная система, провоцируя дисгармоничность роста и развития учащихся, не только не создает предпосылки снижения уровня их здоровья, но и не обеспечивает требуемой эффективности образовательного процесса. Низкий уровень грамотности всего населения страны в отношении здоровья диктует необходимость формирования системы воспитания, прежде всего детей, основанной на прочных знаниях закономерностей развития организма и личности, на устойчивой мотивации потребности индивидуальной здравосозидательной деятельности. Для этого необходимо в первую очередь морально и профессионально подготовить к такой деятельности педагогов, вооружив их методами формирования собственного здоровья и здоровья окружающих».

В последней фразе фактически изложена основная концептуальная идея организации профессиональной подготовки педагога-валеолога: формирование их собственного здоровья как инструмента формирования здоровья других людей. При этом формирование мы понимаем как управление становлением какого-либо качества в человеке, в данном случае – здоровья. Следовательно, в системе образования педагога-валеолога здоровье, как феномен, должно стать приоритетной ценностью человеческой жизни. Такой подход полностью соответствует сути валеологии – науки, как было показано ранее, о восстановлении, поддержании, укреплении и наращивании здоровья за счет полноценного использования резервов и ресурсов самого организма, который, по мнению ученых различных научных профилей, является одной из самых совершенных саморегулирующихся систем.

Всё сказанное дает основание определить содержание и логику организации процесса профессиональной подготовки педагога-валеолога.

В содержательном плане педагогу-валеологу необходимы знания о здоровье как состоянии целостного человеческого организма во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодействии с окружающей средой. Именно о таком подходе к здоровью говорил еще в IV веке до нашей эры великий Гиппократ, который учил, что «наша природа является врачом наших болезней». Он призывал сосредоточить внимание на здоровье каждого человека. Врачи, утверждал он, должны представлять больного как целостный организм в неразрывной связи с окружающей средой [107, с. 211]. Опираясь на свои наблюдения, Гиппократ разработал учение о способности организма к самоисцелению и призывал врачей к изучению здорового организма с тем, чтобы научиться понимать природу болезни. Это первая задача.

Вторая задача – сформировать у самих студентов готовность к здоровьетворению, ибо «здоровье, по В. Т. Лободину, – это отправная точка духовного роста человека» [145, с. 8]. В трактовке понятия «готовность» мы опираемся на подход Т. Ф. Акбашева, который включает в это понятие три составляющих: потребность (которая выражается словом «хочу»), способность (которая выражается словом «могу») и решимость (отраженная в словах «буду», «делаю»). Таким образом, готовность – это динамическое качество личности, обеспечивающее ей возможность изменения и перехода образа «Я» с одного качественного уровня на другой.

В проекции на здоровье эта задача состоит в развитии у студентов истинной потребности быть здоровыми, оснащение их необходимым и достаточным объемом знаний, умений и навыков в плане творения собственного здоровья и возбуждения и стимулирования у них решимости постоянно, систематически и регулярно заниматься своим здоровьем с двуединой целью: во-первых, чтобы стать и быть самим здоровыми, а во-вторых, чтобы иметь собственных опыт, который будет основанием для компетентного обучения здоровью других людей, в том числе и детей. Развитие у студентов этих трех «лучей готовности» к здоровьетворению и следует, по нашему мнению, положить в основу логики процесса подготовки специалиста «педагога-валеолога».

Одиннадцатилетний опыт подготовки педагогов-валеологов на факультете педагогики и методики начального образования в Магнитогорском государственном университете позволяет нам сделать два вывода. Первый из них касается проблемы формирования у студентов потребности в здоровьетворении. Поясним данный тезис.

В первую очередь следует отметить, что поступившие на отделение педагогической валеологии студенты не осознают зависимость между состоянием своего здоровья и профессиональными задачами педагога-валеолога. Так, на вопрос анкеты для первокурсников «Считаете ли вы хорошее состояние здоровья необходимым профессиональным качеством педагога-валеолога?» только 7,3 % студентов выбрали ответ «Скорее да, чем нет», 43,4 % студентов выбрали ответ «Скорее нет, чем да», 41,9 % затруднились дать ответ на данный вопрос, и только два студента ответили «Безусловно, да». Данные ответы подтверждают необходимость формирования у самих студентов готовности к здоровьетворению.

Третья задача состоит в оснащении студентов педагогическими инструментами управления здоровьем своим и окружающих людей и в первую очередь учащихся. Под педагогическими инструментами управления здоровьем человека мы понимаем здоровьетворящие педагогические или, по-другому, валеологические технологии, достаточно подробно освещенные во втором параграфе третьей главы.

Четвертая задача – обеспечить студентам освоение технологии творения здоровья (или построения пути здоровья) в следующей логике: исследую свой организм путем постоянного сознательного наблюдения за его деятельностью и функционированием ® изучаю общие теории, связанные с физиологией и функционированием человеческого организма ® сравниваю научные выводы со своими наблюдениями и умозаключениями ® наблюдаю жизнедеятельность окружающих меня людей ® сравниваю их наблюдения за своим организмом со своими наблюдениями за своим организмом ® на основании наблюдений и получаемых научных знаний выстраиваю свой путь здоровья посредством постановки опытов на своем организме и отслеживания своих ощущений и фиксации результатов этих опытов ® на основе всего полученного проектирую свою собственную программу управления здоровьем других людей (в том числе и учащихся) ® результаты всей своей многообразной деятельности постоянно экспертирую, используя валеологические методы диагностики состояния здоровья.

Пятая задача – методически подготовить студентов: во-первых, к проведению уроков валеологии с учащимися разных возрастных категорий (от дошкольников до старшеклассников, а также студентов средних специальных и высших учебных заведений), во-вторых, к организации, так сказать, школ здоровья для взрослых; в-третьих, к организации внеклассной и внешкольной оздоровительной работы с учащейся молодежью разных возрастных категорий; и, наконец, в-четвертых, в организации и ведению валеологической работы в различных учреждениях, подведомственных Министерствам здравоохранения и социальной защиты.

Мы считаем, что решение всех вышеобозначенных задач обеспечит такое содержание профессиональной подготовки педагога-валеолога, построенное на основе следующих глубоких и обширных знаний:

во-первых, это знания по анатомии и физиологии, обеспечивающие ему полное представление о функционировании организма человека в различных условиях; знания о дыхании и газообмене, водно-солевом обмене, о значении питания и движения для сохранения здоровья человека, знания о биохимии и химических реакциях, происходящих в организме человека, а отсюда, образно говоря, знания о «химии кухни» и «химии желудочно-кишечного тракта»;

во-вторых, это знания о структуре и особенностях психической организации человека, при этом объектом познания, согласно личностно-ориентированной направленности валеологии, должен быть не какой-то абстрактный средний человек, а сам студент и его сокурсники;

в-третьих, это знания о различных (традиционных и нетрадиционных) способах саморегуляции и очищения организма с учетом конкретных экологических, климатических, географических, социальных, экономических и культурных условий проживания данного конкретного человека;

в-четвертых, это знания об основных законах мироздания и жизни биосферы и ноосферы, которые могут быть обеспечены введением в учебный план таких учебных предметов, как физика, биофизика, экология.

При этом определяющее значение в этом перечне должны, согласно нашей концепции валеологии, составить знания о человеке, об организации его внутреннего мира, о присущих ему закономерностях функционирования, возможностях целесообразного воздействия на каждую составляющую его организма в отдельности и на организм в целом. Здесь следует согласиться с Г. С. Никифоровым, который пишет, что «характерной особенностью современного образования все еще остается передача человеку знаний преимущественно о внешнем мире» и, ссылаясь на К. А. Гельвеция (1938), который видел закономерную обратно пропорциональную зависимость между просвещенностью и эгоистичностью человека (чем меньше первого, тем больше второго), пишет: «Узко профессиональный подход в образовании формирует людей с ограниченным мировоззрением, нравственно обедненных» [171, с. 165]. Считаем необходимым добавить, что эффективность постижения знаний о человеке, их смысловая наполненность значительно возрастает при реализации личностно-ориентированного подхода, когда для каждого студента объектом изучения является он сам, а не человек вообще.

Предметы, обеспечивающие студентам овладение этими знаниями, должны быть представлены в учебном плане значительным количеством часов с необходимым и достаточным объемом практических занятий, на которых студенты «проживали бы» теоретические знания, принимая их и превращая в собственный опыт.

Кроме того, валеологическую направленность должны иметь такие предметы общепрофессионального и предметного блоков, как: а) физическая культура в режиме здорового образа жизни (ЗОЖ) и ее теоретическое подкрепление в виде курса «Теория и методика физического воспитания в режиме ЗОЖ»; б) все разделы психологии, нацеленные, с одной стороны, на оснащение студентов методами управления своей психической сферой, а с другой стороны, на методическую подготовку к обучению этому других людей; в) дисциплины педагогического блока, которые призваны показать студентам жизненную значимость знаний по педагогике и помочь им строить свою жизнь и педагогическую деятельность с позиции сохранения здоровья своего и своих воспитанников, а это значит – по законам гуманизма.

Наряду с этим мы считаем необходимым введение в учебный план таких дисциплин, как:

литература, ибо слово, владению которым и должна учить литература, является главным педагогическим «инструментом» любого педагога и педагога-валеолога в первую очередь. Не требует особого доказательства тот факт, что слово может человека возродить, поддержать, а может и уничтожить, убить;

хоровое пение, ибо вокализация сама по себе обладает оздоровительным эффектом, а хоровое пение учит человека слушать и слышать другого и соотносить свои певческие действия с действиями коллег.

Необходимым предметом в учебном плане специальности «педагог-валеолог», по нашему мнению, является также музыкотерапия, цель которой научить студентов экологичному обращению с музыкой, показав все ее как воспитательные и созидательные, так и разрушительные возможности. Проблема музыкального восприятия с развитием средств массовой коммуникации стала одной из актуальнейших эстетических, педагогических, психологических, а также медицинских проблем. Это объясняется тем, что музыка – единственная из всех искусств способна, во-первых, непосредственно, помимо воли человека влиять на его эмоциональное (а следовательно, и психофизиологическое) состояние, а во-вторых, насильственно вторгаться в жизнь человека без учета его общего состояния в данный конкретный момент. Кроме того, акустические свойства звука, такие как высота, сила, продолжительность (и это доказано многочисленными опытами как на людях, так и на животных), являются основой, обеспечивающей резонанс музыкальных звуков с соответствующими структурами человеческого организма. Именно на этом эффекте резонанса построены многочисленные музыкально-терапевтические методики.

Кроме того, в предметном блоке необходимы два базовых курса. Первый – «Методика преподавания валеологии» и второй интегративный – «Организация и методика валеологической работы», включающий следующие разделы: 1) «Организация и методика валеологической работы в общеобразовательной школе», 2) «Организация и методика валеологической работы в дошкольных образовательных учреждениях», 3) «Организация и методика валеологической работы в средних специальных и высших образовательных учреждениях»; 4) «Организация и методика валеологической работы в лечебно-профилактических учреждениях»; 5) «Организация и методика валеологической работы в учреждениях социальной помощи». Содержание этих курсов будут составлять вопросы, связанные с выполнением многообразных функциональных обязанностей педагога-валеолога как просветителя населения в области здоровья, как инструктора-тренера, обеспечивающего условия для овладения учащимися валеологическими технологиями, как исследователя, расширяющего эмпирическую и теоретическую базу валеологии как науки, как консультанта по вопросам здоровья во всех его аспектах, как разработчика программ здоровья для различных категорий населения, как организатора валеологических мероприятий в средних специальных и высших образовательных, а также лечебно-профилактических и учреждениях социальной помощи.

Опыт профессиональной подготовки педагогов-валеологов в Магнитогорском государственном университете показал, что существующий ныне учебный план не обеспечивает должной подготовки студентов к осуществлению всех функций педагога-валеолога. Мало того, что молодым специалистам зачастую не хватает возраста и жизненного опыта (очень важных для авторитета педагога-валеолога), они к тому же слабо подготовлены к практической деятельности как в плане организации валеологической работы, так и в плане проведения уроков валеологии.

Всё сказанное дает нам основание утверждать, что валеологическое образование студентов необходимо начинать с фундаментального методологического курса «Педагогическая валеология», направленного в первую очередь на формирование валеогенного сознания студентов, воспитание у них валеологического поведения и формирование готовности к здоровьетворению. Таким образом, назначение курса педагогической валеологии – задать направление, «заложить» фундамент для всех остальных общекультурных, валеологических, медицинских, педагогических, психологических и прочих учебных дисциплин.

Дадим краткую характеристику данного курса. Мы выделяем в нем три раздела: первый раздел «История педагогической валеологии», второй раздел «Теоретические основы педагогической валеологии» и третий раздел «Практический курс педагогической валеологии». Первый раздел направлен на выявление генезиса валеологии как науки, на обоснование исторических причин ее актуальности и анализ валеологических аспектов процесса воспитания и образования личности в истории человечества.

Во втором разделе «Теоретические основы педагогической валеологии» студентам даются теоретические знания, раскрывающие: 1) сущность валеологии как науки, ее структуру, соотношение с педагогической валеологией; 2) особенности организации современного педагогического процесса в образовательных учреждениях различных типов и в первую очередь в общеобразовательной школе с позиции его влияния на здоровье учащихся и учителей; 3) пути валеологической коррекции образовательного процесса с целью сохранения и становления здоровья его субъектов.

Третий раздел – «Практический курс педагогической валеологии» – предусматривает оснащение студентов способами организации здоровьетворящего образования через включение их в активную деятельность по овладению валеологическими технологиями и методикой их применения в условиях процесса образования в школе.

Обозначенное содержание профессиональной подготовки будущего педагога-валеолога в вузе требует соответствующей организации их валеологической и педагогической практики. Мы считаем целесообразным установить четыре вида обязательной практики: 1) две педагогические, нацеленные на практическое овладение методикой преподавания уроков валеологии во всех классах (с первого по одиннадцатый), и организации валеологической работы в общеобразовательной школе; 2) одна педагогическая в дошкольных образовательных учреждениях, целью которой является овладение спецификой практической организации валеологической работы с детьми дошкольного возраста; 3) одна валеологическая практика в лечебно-профилактических учреждениях (профилакториях, санаториях, поликлиниках, детских больницах и т. п.) и учреждениях социальной помощи населению (домах ребенка, домах престарелых, социальных приютах для детей, лишенных родительского попечения, различных коррекционных образовательных и воспитательных учреждениях и т. п.). Причем овладение профессией в форме непосредственной практической деятельности в соответствующих учреждениях должно составлять, на наш взгляд, одну третью часть всего учебного времени студентов.

Валеологическую направленность должна иметь и вся научно-исследовательская работа студентов, получающих профессию педагога-валеолога. Причем начинать эту работу, как показывает наш опыт, следует с первого курса в форме экспериментальных исследований в соответствии с изучаемыми учебными дисциплинами. Так, например, в период изучения анатомии и физиологии студенты будут исследовать уровень физического и психофизиологического развития детей, состояние и динамику их здоровья; во время изучения курса школьной гигиены будут в реальной школьной практике наблюдать за соблюдением нормативных санитарно-гигиенических норм, измерять уровень умственной и физической работоспособности учащихся в течение дня, отслеживать динамику этого уровня и зависимость его от дня недели, порядкового номера урока в данном учебном дне, от педагогического стиля учителя, от характерологических и морфо-функциональных особенностей данного конкретного ребенка и пр. Изучение же курса педагогической валеологии будут подкреплять своей практической деятельностью в качестве руководителей валеологических кружков или клубов как для детей, так и для взрослых. Подобным образом, на наш взгляд, должно быть организовано преподавание каждого курса, включенного в предметный и психолого-педагогический блок. Что касается дисциплин других блоков учебного плана, то их валеологическая направленность может проявляться в тематике письменных работ студентов: рефератов, аннотаций, докладов и т. п.

Материал экспериментальной работы, проведенной студентами на первом–втором курсах, послужит основой для разработки двух курсовых работ на третьем и четвертом курсах, которые, в свою очередь, обеспечат базу для дипломной работы, завершающей процесс профессиональной подготовки педагога-валеолога в вузе. Такая организация профессиональной подготовки будущего педагога-валеолога обеспечит ему полноценное выполнение своих обязанностей в любых, но главным образом в образовательных, учреждениях.

Методологической основой для разработки системы профессиональной подготовки педагога-валеолога как специалиста высшей квалификации являются: системный, деятельностный и гуманистический подходы к формированию личности и организации педагогического процесса, идеи философской и педагогической антропологии, а также методология рефлексии, являющейся детерминирующим фактором развития осознанного отношения личности к себе во всем многообразии ее проявлений.

При разработке принципов, содержания, методов и организационных форм обучения будущего педагога-валеолога мы опирались на труды известных отечественных и зарубежных ученых, посвященные исследованию возможностей человеческого организма, поиску секретов молодости, физического, умственного и духовного здоровья и долголетия. Особое значение в этом отношении имеют работы Н. М. Амосова, Ю. А. Андреева, И. А. Аршавского, П. Брегга, И. И. Брехмана, В. И. Гар-бузова, В. В. Жикаренцова, А. С. Залманова, М. Л. Лазарева, А. Левши-нова, В. Т. Лободина, К. Ниши, Г. Селье, Т. Ханны, Л. Хей, Г. С. Шатало-вой, Г. Шелтона, П. Эгоскью и др.). В их работах, на наш взгляд, заложена философия здоровья, суть которой раскрывается в тезисе: «законы жизни управляют законами здоровья».

Кроме того, при разработке образовательной концепции подготовки педагога-валеолога мы использовали опыт педагогов-валеологов, организаторов практической валеологии в разных регионах страны в последние 10 лет: это работы Т. Ф. Акбашева (Уфа), А. А. Дубровского (Анапа), А. В. Колбанова (Санкт-Петербург), М. Л. Лазарева (Москва), Т. А. Сол-датовой (Ростов-на-Дону), С. С. Сулягина (Новосибирск), А. А. Уманс-кой (Москва) и др..

Обозначенные выше методологические позиции служат основанием для определения принципов отбора содержания, методов, средств и организационных форм подготовки педагогов-валеологов. Наряду с традиционными принципами отбора содержания, которые действуют в российской системе образования в настоящее время (гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности учащихся, доступности), при отборе содержания образования будущих педагогов-валеологов мы учитывали ряд специфических принципов, отражающих сущность данной профессии.

1. Принципопережающего оздоровления, который гласит, что прежде чем лечить болезни, надо учить человека наращивать потенциал здоровья, руководствуясь законами жизни, ибо природа закладывает в человеческий организм весь комплекс защитных и целительных сил, способных поддерживать его здоровым. Человеку же необходимо знать те условия, соблюдение которых гарантирует полноценную работу приспособительных (адаптивных) систем его организма.

2. Принцип учета целостности человеческого организма требует системного и комплексного подхода к человеческому организму как к единому целому. Как было показано ранее, человек является существом, в котором дух и тело слиты воедино, поэтому невозможно оздоравливать тело, не принимая во внимание состояния души человека и наоборот, поэтому необходимо комплексное воздействие на все структуры организма человека в целях сохранения в процессе его функционирования единства и гармонии всех клеток, систем и органов. Согласно данному принципу, содержание образования должно помогать человеку усваивать природосообразные и культуросообразные способы жизнедеятельности, которые и способны обеспечить ему здоровье.

3. Принцип самодеятельностной активности индивида – определяется деятельностным подходом к сохранению и улучшению его телесного и духовного здоровья. Он гласит: «своим здоровьем каждый должен заниматься сам, и чем больше падение уровня здоровья, тем больше надо приложить усилий для его восстановления. При этом, по Н. М. Амосову, важно помнить, что восстановить здоровье можно с любой точки его упадка. Этот принцип предъявляет к педагогу-валеологу требование: «Валеолог, будь, прежде всего, сам здоров!» Однако это не значит, что валеолог не может заболеть. От болезни, как известно, не застрахован никто. Более того, считается, что болезнь – это в некотором роде инструмент тренировки иммунитета. Это требование означает, что тот, кто призывает людей быть здоровыми и учит их этому сам, в первую очередь, должен заниматься своим здоровьем, так сказать, идти по пути здоровья.

4. Принцип гуманизма и альтруизма – один из важнейших принципов отбора содержания профессиональной подготовки педагогов-валеологов. Мы считаем, что эта профессия альтруистична по своей природе и самой глубинной сущности, пронизана духом оптимизма и гуманизма, так как педагог-валеолог призван обучать людей здоровью – самой большой ценности человеческой жизни, самому важному природному дару; самоотверженно нести им знания, воплощение в жизнь которых, согласно нашей концепции валеологии, является гарантией не только выживания человечества, но и его будущего духовного процветания; настойчиво и терпеливо, несмотря на так называемый и вполне естественный и объяснимый «сопромат» (сопротивление «материала», то есть учащихся, слушателей), прививать своим учащимся практические умения здоровой жизни; расширять сознание людей с целью формирования у них культурного отношения к собственному здоровью, оказывать помощь в осознании важности здоровой жизни как для себя лично, так и для своего государства, общества и человечества в целом.

5. Принцип профессиональной направленностисодержания образования требует определенной валеологизации как содержания любого учебного предмета, так и процесса его преподавания. Это значит, что в содержании каждого учебного курса необходимо вскрывать его гуманистическую, человекообразующую сущность, а в процессе его преподавания создавать условия для обнаружения студентами личностного смысла в каждом получаемом ими знании. Именно поиск смысла, на наш взгляд, является одним из важнейших критериев валеологичности или, по-другому, здоровьетворящей направленности процесса образования.

Завершая разговор о профессиональной подготовке педагога-валеолога, представляется необходимым высказать наше мнение по поводу комплекса его функциональных обязанностей как школьного педагога-валеолога. Следует отметить, что в настоящее время наблюдаются теоретические и практические попытки осмысления круга обязанностей педагога-валеолога (Г. К. Зайцев, М. Л. Лазарев, С. В. Попов, С. С. Суля-гин, Л. Г. Татарникова, и др.). Изучение этого опыта, а также небольшой опыт работы выпускников отделения педагогической валеологии Магнитогорского государственного университета и других педагогов-валеологов, работающих в некоторых школах ряда городов Челябинской области (Магнитогорска, Миасса, Троицка, Златоуста) показывает, что один педагог-валеолог в школе проблему здоровья решить не сможет. Для повышения уровня здоровья населения, в том числе детей и учащихся, необходимы совместные усилия всех, кто по долгу службы занимается их воспитанием и развитием: это воспитатели, педагоги, психологи, врачи, родители, а также другие взрослые люди, с которыми приходится встречаться ребенку на его жизненном пути. Только признавая ценность своего здоровья, человек может бережно относиться к здоровью других людей; только понимая, что его здоровье зависит от здоровья других, человек способен думать о них; только осознавая, что наш мир – это единый целостный «организм», в котором всё взаимосвязано, человек будет помнить о своей роли в этом мире и понимать, что, поддерживая других, он тем самым поддерживает себя. Именно эти идеи, на наш взгляд, должен нести в жизнь выпускник вуза, имеющий квалификацию «Педагог-валеолог».

Исходя из этого, можно обозначить ведущие направления деятельности педагога-валеолога в образовательном учреждении: во-первых, это работа с учащимися, во-вторых, с членами педагогического коллектива школы, включая медицинскую сестру и работников школьной столовой, в-третьих, это работа с родителями учащихся данной школы и, в-четвертых, это работа с населением микрорайона, в котором расположена школа. По организационным формам деятельность педагога-валеолога складывается из: 1) проведения уроков валеологии во всех классах школы с первого по одиннадцатый, 2) организации внеклассной работы с учащимися – занятий валеологических кружков, валеологических праздников, динамических перемен, 3) подготовки инструкторов по здоровью (валеоинструкторов) из числа старшеклассников, которые могут вести различную, доступную для них валеологическую работу с учащимися младших классов, 4) проведения инструктажей для учителей школы с целью реализации задач валеологизации педагогического процесса, 5) организации валеологических занятий для учителей школы, 6) организации занятий родительского университета здоровья, 7) обзора литературы по здоровью с подготовкой информационных листков для учащихся и педагогического коллектива школы и др. При этом результативность деятельности педагога-валеолога будет значительно выше, если он будет работать в сотрудничестве с медицинским персоналом школы, психологами и социальными педагогами. Именно поэтому в настоящее время получила распространение идея создания в образовательных учреждениях валеологической службы, в состав которой наряду с валеологом должны входить медицинские работники, психологи, социальные педагоги, учителя физической культуры, биологии, а также завуч по оздоровительной работе, если таковой имеется в данной школе.

Таким образом, процесс образования педагога-валеолога в вузе в единстве всех его компонентов (цели, задач, принципов, содержания, методов, средств и организационных форм) должен обеспечивать его необходимую и достаточную подготовку к полноценному выполнению своих профессиональных обязанностей.

Завершая рассуждения о профессиональной подготовке педагога-валеолога, мы считаем уместным высказать одно существенное, на наш взгляд, замечание. Как известно, выпускники медицинских вузов, получая диплом врача, дают так называемую Клятву Гиппократа, основной смысл которой состоит в принятии будущими врачами определенных обязательств по отношению к жизни и здоровью всех, кто будет нуждаться в их помощи, не взирая на их личностные, национальные, религиозные, политические и прочие другие убеждения. Как пишет И. В. Силуянова, «нормы и принципы поведения врача, определенные Гиппократом, являются не просто отражением специфических отношений в конкретно-исторической эпохе. Они наполнены содержанием, обусловленным целями и задачами врачевания, независимо от места и времени их реализации. В силу этого, несколько изменяясь, они работают и сегодня, приобретая в том или ином этическом документе, будь то «Декларация», «Присяга» и т. п., свой стиль, особую форму выражения. Примером документа, созданного в режиме «модели Гиппократа», является «Клятва российского врача», принятая 4-й конференцией Ассоциации врачей России в ноябре 1994 года» [178, с. 27].

Поскольку деятельность педагога-валеолога так же, как и врача, связана со здоровьем людей, которым он несет валеологические знания и должен отвечать за безопасность этих знаний для здоровья и жизни своих «учащихся», нам представляется целесообразным и необходимым учредить и для педагогов-валеологов аналогичную клятву, назвав ее «Клятвой российского педагога-валеолога». Взяв за основу «Клятву российского врача», позволим себе предложить текст «Клятвы российского педагога-валеолога»:

Приступая к исполнению обязанностей педагога-валеолога, я торжественно клянусь и даю письменное обязательство посвятить себя служению жизни других людей, всеми доступными для меня профессиональными средствами стремясь продлить ее и сделать лучше; здоровье моих учеников всегда будет для меня высшей наградой.

Клянусь постоянно совершенствовать мои познания в области валеологии и профессиональное мастерство педагога-валеолога, отдать все знания и силы сохранению и укреплению здоровья человека, и ни при каких обстоятельствах я не только не использую сам, но и никому не позволю использовать их в ущерб нормам гуманности.

Клянусь сам идти по пути здоровья, доказывая на собственном примере простоту, доступность, безопасность, эффективность и экспертируемость предлагаемых мной оздоровительных технологий и методов.

Клянусь нести полную ответственность за каждое сказанное мною слово и за каждое совершенное мною по отношению к ученикам действие. Обязуюсь применять в своей валеологической практике только научно обоснованные методы и приемы, которые позволяют бережно относиться к чувствам верующих различных вероисповеданий.

Я клянусь, что никогда не позволю соображениям личного, религиозного, национального, расового, этнического, политического, экономического, социального и иного невалеологического характера встать между мною и моими учениками.

Клянусь безотлагательно оказывать валеологическую помощь любому, кто в ней нуждается; внимательно, заботливо, уважительно и беспристрастно относиться к своим ученикам; хранить секреты доверившихся мне людей даже после их смерти; обращаться, если этого требуют интересы валеологической помощи, за советом к коллегам и самому никогда не отказывать им ни в совете, ни в бескорыстной помощи; беречь и развивать благородные традиции валеологии; на всю жизнь сохранить благодарность и уважение к тем, кто научил меня валеологической работе.

Я обязуюсь в своей деятельности руководствоваться только научно обоснованными методами валеологической работы и принципами гуманной педагогики, признавая личность человека, его жизнь и здоровье главными жизненными ценностями. Я даю эту клятву свободно и искренне. Я исполняю свой долг педагога-валеолога по совести и с достоинством».

Думается, что присяга данной клятве будет способствовать повышению ответственности педагога-валеолога за свои слова и действия, ибо слово, которое, как известно, является атрибутом культурного человека, представляет собой силу огромной мощности, способную и возвысить человека, подняв его на подвиг, и убить, лишив его душевных сил и жизненной энергии. Предлагаемая присяга педагога-валеолога должна стать, по нашему мнению, обязательным ритуалом при вручении выпускникам данного факультета квалификационного диплома.

РЕЗЮМЕ III. Внедрение принципов здоровьетворящего образования в педагогический процесс достигается посредством здоровьетворящих педагогических технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение задач сохранения здоровья учащихся, а с другой, способствующих эффективной реализации образовательных и воспитательных задач. Здоровьетворящий эффект при использовании данных технологий дает основание называть их валеологическими и достигается благодаря тому, что, во-первых, все они построены на основе резонанса, во-вторых, максимально физиологичны для человека и, в-третьих, отвечают требованиям простоты в применении, доступности в освоении, безопасности в воздействии, эффективности в результате, экспертируемости в оценке.

Валеологические технологии, используемые при организации процесса здоровьетворящего образования, являются резонансными, так как предполагают установление особой связи – резонанса – между субъектом и объектом, что и обеспечивает здоровьетворящий эффект данных технологий.

Педагогические здоровьетворящие (валеологические) технологии, обусловливающие валеологизацию педагогического процесса, составляют три классификационные группы, согласно следующим трем признакам: 1) по инструментам или средствам резонанса, 2) по объекту воздействия или направленности резонанса, 3) по доминирующему образовательному результату в становлении личности.

Применение этих технологий в процессе обучения позволяет выделить еще одно основание для их классификации в две группы: 1) технологии, направленные на решение дидактических задач и попутно обеспечивающие сохранение здоровья, и 2) технологии, направленные на становление здоровья и попутно обеспечивающие решение дидактических и воспитательных задач.

Существенными признаками валеологическихтехнологий, как разновидности педагогических технологий, являются возможность их тиражирования, то есть освоения любым индивидом, и гарантированность результата, то есть достижение с любым руководителем результата, соответствующего цели. При этом освоение данных технологий возможно только в режиме их проживания, которое понимается в рамках нашего исследования как активное освоение субъектом данной технологии только условии самостоятельной деятельности, согласно установленным нормам протекания данного процесса.

Эффективность и рентабельность этих технологий проявляется также и в том, что в процессе их применения осуществляется не только становление здоровья человека, но и диагностика его уровня и динамики. При этом в диагностике мы выделяем два направления: 1) оценка состояния организма человека, осуществляемая с помощью различных количественных измерений соматической составляющей здоровья, и 2) оценка самочувствия человека, выражаемая им в собственных качественных оценках. Первое направление диагностики базируется на объективных критериях оценки здоровья человека, а второе – на субъективных.

Наряду с этим валеологическая диагностика состояния здоровья человека строится, с одной стороны, на принципах интеграции, комплексности и корреляции, а с другой стороны, на принципах простоты, доступности, безопасности и эффективности, что отражает ее связь с валеологическими технологиями, построенными на основе этих же принципов.

Отличительная черта валеологической диагностики здоровья человека связана с такой его сущностной характеристикой как изменчивость, динамичность, что проявляется в изменении качественного состояния каждого показателя здоровья в каждый данный момент, а также в том, что совокупность этих показателей в каждый данный момент будет другой, отличной от совокупности этих же показателей в любой предыдущий, а также последующий момент. Это положение соответствует тезису об уникальности нормы здоровья для каждого конкретного человека в каждый конкретный период его жизни и о необходимости установления такой нормы и ее границ для каждого конкретного человека в каждый конкретный период его жизни.

Важность это положения для растущего организма ребенка школьного возраста требует постоянного отслеживания изменений самочувствия и состояния здоровья учащихся в течение учебного дня и необходимости учета этих изменений в процессе организации их учебной деятельности. Одним из наиболее приемлемых способов фиксации результатов валеологической диагностики и более всего соотносящимся с их возрастными и психофизиологическими особенностями и условиями организации педагогического процесса являются так называемые «Дневники здоровья», которые ведут сами учащиеся при руководящей и направляющей роли учителя. Включая учащихся в активную рефлексивную деятельность, «Дневники здоровья» формируют тем самым у них положительное отношение к своему здоровью, и соответственно к себе, благодаря чему получают в настоящее время широкое распространение в педагогической практике. При этом апробируются самые разные формы подобных дневников, что дает возможность оптимально приспосабливать его к конкретным условиям конкретных субъектов и конкретного образовательного учреждения.

Таким образом, валеологическая диагностика состояния здоровья учащихся в процессе образования в целом носит культурную направленность, ибо каждое их слово, каждое их действие для валеологически грамотного и компетентного учителя является основанием, во-первых, для выводов о состоянии всех сфер организма его воспитанников, а, во-вторых, о необходимой коррекции своей педагогической деятельности как главного условия сохранения и становления здоровья учащихся.

Значительное обострение в настоящее время проблемы здоровья учащихся массовой общеобразовательной школы, и в том числе всех школ новых типов (гимназий, лицеев, а также колледжей) обусловливает необходимость принятия определенных мер, направленных на решение данной проблемы. Одной из максимально эффективных и наиболее рентабельных на данном этапе развития нашего общества и системы образования как его важнейшего социального института является, по нашему мнению, организация процесса здоровьетворящего образования, что обусловливается последовательным решением трех задач:

1) подготовкой квалифицированных специалистов, имеющих достаточное представление о процессе здоровьетворящего образования и способах его организации;

2) обеспечение подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации процесса здоровьетворящего образования;

3) максимально возможная в настоящих условиях валеологизация современного педагогического процесса в школе, под которой понимается определенная его перестройка в направлении коррекции цели, содержания, методов и организационных форм согласно требованиям принципов здоровьетворящего образования.

Согласно представленной в данном исследовании концепции здоровья, вести детей по пути здоровья должен тот, кто, во-первых, понимает, что такое здоровье; во-вторых, сам, на собственном примере демонстрирует жизнь, идущую по пути здоровья; в-третьих, умеет помогать ребенку строить свой собственный, соответствующий его индивидуальности Путь Здоровья. Такой личностью, способной взять на себя ответственность за формирование у детей, подростков, а также и взрослых людей готовности к здоровьетворению и к здоровой жизни и деятельности, в настоящее время может стать педагог-валеолог при условии организации его необходимой и достаточной профессиональной подготовки.

Обеспечивая такому специалисту условия для овладения, во-первых, знаниями о здоровье и факторах, влияющих на его становление без лекарств и лекарственных препаратов, во-вторых, о значении здоровья для полноценной и счастливой жизни человека, в-третьих, способами становления своего собственного здоровья, в-четвертых, методами управления становлением здоровья субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, а также родителей учащихся) и, наконец, в-пятых, навыками организации валеологической работы в современной школе, можно приступить к решению проблемы сохранения и становления здоровья подрастающего поколения в процессе образования. При этом системообразующую функцию в профессиональной подготовке будущих педагогов-валеологов, на наш взгляд, должен выполнять курс педагогической валеологии как науки об организации процесса здоровьетворящего образования, направленный на формирование у студентов собственного здоровья как инструмента формирования здоровья других людей, в том числе и учащихся. Поэтому в системе профессионального образования педагога-валеолога здоровье становится приоритетной ценностью человеческой жизни.

Важной частью профессиональной подготовки педагога-валеолога является валеопедагогическая практика, которую студенты последовательно проходят в школе, в дошкольных образовательных учреждениях и в различных лечебно-профилактических учреждениях и учреждениях социальной помощи населению. Кроме того, валеологическая направленность определяет и всю научно-исследовательскую работу студентов, осуществляемую ими в процессе обучения вузе.

Однако для повышения уровня здоровья населения, в том числе детей и учащихся, необходимы совместные усилия всех, кто по долгу службы занимается их воспитанием и развитием: это воспитатели, педагоги, психологи, врачи, родители, а также другие взрослые люди, с которыми приходится встречаться ребенку на его жизненном пути. Именно на педагоге-валеологе в соответствии с его функциональными обязанностями лежит обязанность донести до сознания всех людей, и в том числе учителей, учащихся и их родителей, что только признавая ценность своего здоровья, человек может бережно относиться к здоровью других людей; только понимая, что его здоровье зависит от здоровья других, человек способен думать о них; только осознавая, что наш мир – это единый целостный «организм», в котором всё взаимосвязано, человек будет помнить о своей роли в этом мире и понимать, что, поддерживая других, он тем самым поддерживает себя.

Вторым условием, обеспечивающим организацию процесса здоровьетворящего образования, являются подготовка и переподготовка педагогических кадров: во-первых, работающих учителей и, во-вторых, студентов педагогических вузов, а также средних педагогических учебных заведений, которым предстоит работать с детьми и выполнять требование Закона об образовании Российской Федерации и Государственного стандарта общего среднего образования об ответственности учителей за сохранение жизни и здоровья детей в процессе образования.

Необходимость валеологической подготовки всех учителей, а не только педагогов-валеологов, обусловливается также предельно низким уровнем их собственного здоровья. Отсюда ведущей целью курса валеологии в системе профессионально педагогической подготовки студентов, а также аналогичной переподготовки работающих учителей является формирование их валеологической культуры как инструмента управления становлением их собственного здоровья и здоровья своих воспитанников. Достижение данной цели обеспечивается в процессе решения трех фундаментальных задач: 1) овладение культурным наследием человечества в области здоровья; 2) распредмечиванием этого опыта как условие наработки собственного опыта становления здоровья; 3) практическое овладение способами организации здоровьетворящего образования на современном этапе развития массовой школы как условия сохранения, поддержания, укрепления и наращивания здоровья учащихся.

И, наконец, третьим условием, обеспечивающим организацию процесса здоровьетворящего образования, является, во-первых, внедрение в систему школьного образования уроков валеологии, направленных на «обучение» детей «здоровью», то есть на формирование у них культуры отношения к своему здоровью как условию их полноценной самореализации в жизни и деятельности; и во-вторых, реализация системы мер, предусматривающих сохранение и становление здоровья детей и учителей на уроках по всем учебным предметам и обеспечивающих их