Гендерні відмінності в культурі як результуюча біологічних впливів та особливостей соціалізації у дитинстві.

Починаючи з дошкільного віку, взаємодія хлопчиків і дівчаток один з одним утруднено. Найчастіше в більшості культур спостерігається поділ хлопчиків і дівчаток в іграх, дружніх відносинах. Існують різні точки зору на причини поділу хлопчиків і дівчаток в іграх. Одні дослідники пояснюють причини такого поділу біологічними особливостями, наприклад вихідними відмінностями темпераментів дітей. Інші дослідники природні схильності доповнюють впливом соціальних факторів: хлопчики і дівчатка вчаться спочатку вибирати різні ігри та іграшки, а потім об'єднуються на основі цих переваг.

B традиційній науці до недавнього часу розрізняли підлогу біологічний - як сукупність гeнeтічecкі oбycлoвлeнниx ознак індівідa і підлогу coціaльний - як комплекс coціoкyльтypниx характеристик людини в залежності від його статевої приналежності.

За мepe розвитку нayчниx досліджень стало ясно, що c біологічної точки зору між чоловіками і жінками значно більше схожості, ніж paзлічій. Біологічна стать не може бути поясненням paзлічій їх coціaльниx ролей, які існують в paзниx товариства. Таким чином, з'явився термін «гeндep», що позначає в caмом загальному вигляді сукупність coціaльниx і кyльтypниx норм, кoтopиe суспільство наказує випoлнять людям в залежності від їх біологічної статі.

Гeндepний підхід в пcіxoлoгo-пeдaгогічecкoм знанні спрямований нa вивчення психологічних особливостей, oбycлoвлeнниx coціoкyльтypнимі вимогами до чоловіка і жінки, механізмів формування гeндepниx характеристик, вплив інститутів coціaлізaціі і перш за все освіти нa розвиток хлопчиків і дівчаток, створення умов для розвитку здібностей і cклoннocтeй незалежно від статі дитини, гeндepнoe просвіта суспільства.

Гeндepнaя педагогіка - це сукупність підходів, спрямована на зниження негативного впливу гeндepнoй асиметрії і гeндepниx стереотипів нa підростаюче покоління.

Багато aвтopи схиляються до того, що в статевий coціaлізaціі дівчаток в сучасному суспільстві, як і y хлопчиків, cвoй набір труднощів. Так, для хлопчиків чоловіча модель виcтyпaeт менш чітко: повсюдна фемінізація виховання в сім'ї і при навчанні в школі не представляє їм нaглядниx кoнcтpyктівниx чоловічих моделей, але y них сильніша мотивація осягнути цю роль (Наявність такої тип мотивації зapyбeжниe yчeниe оцінюють більш виcoкo, ніж жіночу). У дівчаток, хоча вони мають більш доступну модель, не настільки сильна мотивація їй наслідувати в силу oчeвідниx недоліків цієї моделі.

Очевидно, що на протязі всього дитинства найважливіший внесок у розвиток дитини робить сім'я

Дитячий вік і раннє дитинство. Перше питання про щойно з'явилося на світ дитину відноситься до підлоги. Якщо прямо запитати батькам, чи належать вони до синів і дочок по-різному, то більшість з них без коливань дадуть «ні». Однак те, що говорять батьки, може сильно відрізнятися від того, що відбувається насправді. Насправді виявляється, що гендерна соціалізація починається відразу ж після народження.

Сприйняття немовлят дорослими. Добре відомі результати багаторазово проводилися експериментів з перевдяганням немовлят. Залежно від кольору одягу дитини його поведінку сприймалося і описувалося по-різному. Дорослі, - а експерименти проводилися і з бездітними студентами, і з батьками немовлят, - виявляли прихильність до гендерним стереотипам. Одягнений в блакитне дитина описувався як міцний, сильний, а його поведінка як активне. Той же дитина в рожевому наділявся крихкістю, ніжністю, привабливою зовнішністю. Звертає на себе увагу те, що перед експериментами при опитуванні більшість людей стверджували, що вони однаково ставляться до хлопчикам і дівчаткам.

Згідно з результатами досліджень, батьки виявляють велику вибірковість, ніж матері, у ставленні до дочок і синів. Були узагальнені результати досліджень взаємодії батьків з новонародженими. З 16 досліджень з матерями в семи виявилося, що вони звертаються з хлопчиками і дівчатками по-різному. У 15 дослідженнях брали участь батьки. У чотирнадцяти випадках з 15 були виявлені відмінності в їх зверненні з дітьми в залежності від статі. Така ситуація триває і в більш старшому віці. Більше 75% батьків хлопчиків характеризували своїх синів як дуже маскулінних, тоді як тільки 40% батьків дівчаток описували їх як жіночних. Навіть для цих малюків найбільш часто згадуваних ознакою маскулінності називається фізична активність. Фемінними атрибутами дівчаток є привабливість і зовнішність (матері), м'якість, турботливість і участь в домашній роботі (батьки). Нагадаємо, що мова йде про дворічних дітей. Уже в цьому віці діти отримують ясну інформацію про те, яка поведінка від них очікується. Від хлопчиків батьки очікують більш суворого дотримання традиційних гендерних приписами і особливо критичні по відношенню до ігор хлопчиків в ляльки.

Здається, все це так незначно і не варто приділяти увагу дрібницям. Однак за відмінностями в описах дітей слідують відмінності в батьківській поведінці з ними.

Поведінка батьків. Вже в пологовому будинку очевидні невербальні відмінності в поводженні з маленькими дітьми - матері і батьки частіше торкаються до новонародженим синам, ніж дочкам. Протягом перших трьох місяців життя матері беруть на руки, качають, цілують синів частіше, ніж дочок. Хоча матері кажуть з дочками більше, вони проявляють велику чутливість до настрою синів. Згодом такий стан речей може вести до формування у хлопчиків відчуття більшої власної значущості і здатності контролювати інших.

Було відмічено, що з дитинства синів стимулюють рухатися більш активно, з ними частіше використовують такі забави як подиманіе і підкидання над головою, більше стимулюють рухову активність.

Відмінності особливо виражені при спілкуванні батьків та дітей: під час ігор батьки хлопчиків знаходилися від них на більшій відстані, ніж батьки дівчаток. Батьки також підштовхують синів до активнішого дослідному поведінки в усіх сферах - зорової, тактильної, рухової, тоді як з дочками частіше вважають за краще розмовляти. Таким чином, з раннього дитинства може закладатися основа для більшої незалежності і активності хлопчиків.

Емоційний світ. Емоційні реакції ще важче усвідомити і виявити, ніж поведінка, тому простежити їх вплив на гендерну соціалізацію набагато складніше. Проте були виявлені цікаві відмінності.

Батьки більше розмовляють з дочками про відчуття, емоції, використовують більше емоційних позначень, коли розповідають щось дочкам. До двох років дівчинки, як правило, використовують у мові більше слів для позначення емоцій. У той же самий час відповідно до гендерними уявленнями батьки більш схильні приймати прояви невдоволення з боку синів, ніж дочок. В одному з досліджень матерів просили обговорити зі своїми дітьми 2,5-3 років емоційні ситуації, які виникали в минулому. З'ясувалося, що матері ні разу не обговорювали з дочками ситуації, коли ті були сердиті, злилися, зате це обговорювалося з синами. Така поведінка несе приховане послання, що для дівчинки сердитися зовсім невідповідна емоційна реакція.

Уявлення про відмінності в емоційних проявах дівчаток і хлопчиків можуть вести до різних реакцій дорослих на абсолютно однакове поведінка. Наприклад, відеозапис гри в сніжки двох маленьких хлопчиків сприймалася дорослими як менш агресивна, ніж ця ж гра між хлопчиком і дівчинкою або двома дівчатками. Відповідно, частіше висловлювалося бажання припинити гру між дівчатками, а хлопчикам дати можливість «повозитися». Насправді ж в грі брали участь одні й ті ж діти в зимових костюмах, але їх представляли то «дівчатками», то «хлопчиками».

Допомога дівчаткам. Як батьки, так і інші дорослі вважають, що дівчатка більше потребують допомоги. Матері швидше реагують на плач дівчаток - швидше підходять до них. Їм допомагають швидше і частіше, особливо батьки. Спостереження за природним поведінкою вдома показали, що батьки частіше тримають на руках і подають іграшки своїм однорічним дочкам, але не синам. При відвідуванні зоопарку батьки садять дочок собі на плечі частіше, ніж синів. Подібна поведінка батьків будується на тому поширеному погляді, що дівчатка більш тендітні, менш пристосовані до дій. Велика готовність дорослих до допомоги дівчинці може посилювати виникає у неї почуття власної безпорадності. Як відомо, в загальному, жінки більш схильні просити допомоги, ніж чоловіки. Однак, прохання про допомогу можуть призводити до зниження впевненості в собі.

Довкілля. Одяг. Однією з ознак для гендерних стереотипів стає зовнішність. Саме тому буквально з перших днів життя батьки прагнуть дати ясно зрозуміти, хлопчик це чи дівчинка. Як це можна дати зрозуміти легко і точно? Кращим ознакою є одяг немовляти. Рожеве для дівчаток, блакитне, синє для хлопчиків - це знаки того, як з дитиною необхідно взаємодіяти, які риси відшукувати в ньому. Спостереження показали, що 90% немовлят в громадських місцях (прогулянки в колясці на вулиці, відвідування лікаря в дитячій поліклініці, магазини) одягнені в одяг, відповідні підлозі за кольором, прикрасам, малюнків на одязі.

Стиль одягу також поло специфічний: оборки, кружавчики, бантики, тканину в квіточку для дівчаток, ведмедики і машинки на одязі хлопчиків. Якщо батьки відправляються з дитиною в гості або на недільну прогулянку, то тут дівчинку намагаються прикрасити на всю - довга спідничка з оборками та мереживом, носочки з кружавчиками, головка в пишних бантах. Кольори переважно світлі, пастельні. Здавалося, дрібниця. Однак такий стиль обмежує свободу дівчинки і, хоча вона бере участь в прогулянці, відвідує нове для неї місце, вона не може збігати і подивитися на щось нове (помацати, пограти), вгамувати свою допитливість. Її також наставляють бути чистенькій, не м'яти політиці. Дівчинка стурбована тим, як зберегти свій наряд в первозданному вигляді, їй уже не до вгамування своїх пізнавальних потреб. Так поволі прищеплюється поведінку, відповідне стреотіпним уявленням про жінку як більш пасивної, стурбованою своєю зовнішністю, менш схильною до дослідницького поведінки.

Чоловікам належить бути активними, бути готовими до боротьби. Одяг хлопчиків рідко є перешкодою для їх активності. Таким чином батьки з раннього дитинства через одяг організують оточення дитини відповідно до гендерними приписами.

Всі ці зовнішні атрибути закликають інших людей спілкуватися з дитиною відповідним чином і результат досягається - змінюється голос, предмет розмови, характер коментарів для батьків і дитини: «Яка гарненька дівчинка», «Який хоробрий карапуз».

Гра та іграшки. Гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку. У більшості ігор використовуються іграшки та іграшки оточують дитину з перших днів його / її життя. Очевидно, що різні іграшки надають різні можливості для розвитку. Прості спостереження підтверджують, що набір іграшок та ігор у хлопчиків і дівчаток різниться. Слід зазначити, що вибір іграшок спочатку роблять батьки, проявляючи свої уявлення про те, чим заповнити життєвий простір дитини.

Класичне вивчення дитячих кімнат було проведено в 1975 році американськими вченими. Вони не виявили відмінностей в кількості книг, музичних інструментів, м'яких іграшок. Однак, в цілому, в дитячій кімнаті дівчинки меншу кількість іграшок і вони менш різноманітні. У деяких категоріях іграшок відмінності були досить вражаючими. Так, у дівчаток була маса ляльок, лялькової меблів, одягу, лялькових кухонного приладдя. Серед іграшок хлопчиків було 375 різного роду візків, а у дівчаток тільки 17. Ні в однієї дівчинки серед іграшок не було виявлено іграшкового вагона, поїзда, човни або мотоцикла. З 48 хлопчиків тільки у восьми знайшлося по одній ляльці. Хоча і хлопчики, і дівчатка стають в майбутньому батьками, і їм потрібно вміти поводитися з крихітними дітьми. Дослідження, яке було повторено іншими дослідниками через десять років, показало, що ситуація не змінилася.

Слід підкреслити, що іграшки не просто оточують і розважають дітей, а розвивають певні вміння, дають можливість «приміряти» дорослі ролі. Якщо ми, дорослі, надаємо різні іграшки дівчаткам і хлопчикам, то ми побічно повідомляємо дітям, що те, що вони можуть робити, залежить від їх статі. «Відповідні підлозі» іграшки для хлопчиків стимулюють рухову активність, дослідження простору, схильність до ризику, винахідливість, для дівчаток - близькість з іншою людиною і вербальне взаємодія. Коли ж ми зростаємо, нас запевняють в тому, що біологічно жінки погано орієнтуються в просторових відносинах, плутають праве і ліве.

У віці від 18-24 місяців діти вже чітко воліють ті іграшки, які традиційно відносяться до хлоп'ячим або ж дівчачі. Більш того, вже десятимісячні дівчинки вибирають ляльок і частіше приносять їхнім батькам, ніж хлопчики. У цьому ж віці дівчатка і хлопчики однаково охоче грають з вантажівки, кубиками, кухонним посудом. Але батьки по-різному реагують на ці ігри, явно схвалюючи заняття з «підходящої» іграшкою, причому їх реакції більш виражені в разі хлопчиків. Матері зі стереотипними переконаннями щодо гендерних відмінностей не схвалюють активні ігри своїх дочок.

Як результат, в три роки понад три чверті хлопчиків просять гендерно специфічні іграшки в подарунок на Новий рік. На відміну від хлопчиків дівчинки виявляють стереотипна поведінка пізніше. У три роки 29% дівчаток просять гендерно специфічні іграшки, в п'ять років ця цифра дорівнює 73%. До шести років 75% дітей відмовляються міняти стереотипні іграшки на такі, які однаково підходять обом статям.

Однолітки. Соціалізація не є односпрямованим процесом, тобто не йде тільки від дорослих до дитини. Батьки не єдині діючі особи цього процесу, останні дослідження виявили важливу роль однолітків вже на стадії раннього дитинства. Так, в три роки 41% контактів хлопчиків припадають на однолітків в порівнянні з 29% у дівчаток. Діти активно впливають один на одного в повсякденному спілкуванні вдома, в іграх у дворі і дитячому саду. Спостереження показують, що діти самостійно поділяються на групи за ознакою статі, причому групи хлопчиків більше за чисельністю, залучені в більш активні дії, часто змагального характеру. Їх гри проходять в більшій відстані від будинку.

У дівчаток перевагу своєї статі в іграх проявляється у віці приблизно 27 місяців, у хлопчиків - роком пізніше. Спочатку більше вибір іграшки визначає стать партнера по грі. Спостереження показують, що зазвичай діти вибирають іграшки, які не зайняті іншими дітьми. Якщо вони вибирають іграшки, відповідні їх підлозі, то вони частіше знаходять інших дітей, які хочуть з ними грати. Не відповідають підлозі гри закінчуються швидше, ніж ті, що підходять по підлозі. Діти, які грають в іграшки іншої статі, найчастіше залишаються одні, ніхто до них не приєднується. Їх можуть дражнити. Таким чином, самі діти беруть активну участь в процесі гендерної соціалізації.

Приблизно з трьох років було виявлено, що дівчатка в два рази частіше реагують позитивно на інших дівчаток, ніж на хлопчиків, незалежно від виду занять. Хлопчики в два рази частіше позитивно реагують на інших хлопчиків, але тільки якщо вони не залучені в «дівчачі» гри. Виявилося, що на дівчаток можуть впливати інші дівчинки і виховательки і набагато рідше хлопчики. На хлопчиків вплив можуть надавати інші хлопчики і набагато рідше дівчинки і виховательки. Якщо ж хлопчики грають в хлопчачі ігри, то на них не впливають ні дівчинки, ні виховательки. Іншими словами, хлопчики формують свою власну структуру взаємодії, яка відповідає тільки на вимоги інших хлопчиків.

Конструювання гендерних компонентів особистості йде на протязі всього дошкільного дитинства. Чоловіча стать є кращим в більшості сучасних спільнот. Особливий тиск виявляється на хлопчиків, спонукаючи їх більш строго слідувати гендерним ролям. Відмінності в поводженні з дітьми спрямовані на формування незалежності, активності у хлопчиків, емоційної чуйності, дбайливості у дівчаток. Батьки не усвідомлюють відмінностей в своєму зверненні з доньками й синами. Навколишні дитини люди також не помічають, як вони підтримують і конструюють гендерні відмінності.

У ранньому і дошкільному дитинстві джерелами гендерної типізації є одяг, іграшки, ігри. До трьох-чотирьох років діти набувають виражену схильність до іграшок своєї статі, грають в гендерно специфічні гри, уникають занять і іграшок, які є типовими для протилежної статі. Вони вже самі висловлюють деякі гендерні стереотипи, такі як: «Хлопчики не грають в ляльки» або «Дівчата не повинні грати в паровозики». До п'яти років формуються стійкі переваги одностатевих груп, взаємодія в яких відрізняється по стилю.

Загальновідомо, що одним з визначальних індексів розвитку освіти є індекс гендерної рівності, тому що недискримінаційне освіту приносить користь, як дівчаткам, так і хлопчикам і тим самим в кінцевому підсумку сприяє розвитку рівноправних відносин між чоловіками і жінками. Тому з метою досягнення високих результатів в галузі дошкільної освіти актуальним є розробка та використання в роботі з дітьми диференційованих форм виховання дівчаток і хлопчиків з урахуванням їхніх психофізіологічних відмінностей.