Классификации сложных и множественных нарушений развития у детей
Понятие первичного, вторичного и третичного дефекта в развитии ребенка. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Многообразие сложных дефектов.
Классификация слепоглухих А.В. Ярмоленко (по времени наступления дефекта и наличию сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными; по состоянию органов чувств; по одновременности или разновременности наступления дефекта.
Классификация детей со сложными нарушениями Н. А. Александровой по наличию или отсутствию сенсорного дефекта.
Классификация детей со сложными нарушениями Т. А. Басиловой (по сочетанности и по выраженности нарушений; по одновременности и разновременности наступления нарушений; по возрасту, в котором проявилось сложное нарушение.
Другие классификации сложных и множественных нарушений (Е. Т. Лильина, А. Н. Нигаева, В. Н. Чулкова и др.).
Этиология и патогенез сложных нарушений развития
Варианты этиологии сложных дефектов как различные сочетания генетических и экзогенных по происхождению патологических факторов. Влияние неблагоприятных социально-психологических факторов на отклонения в эмоционально-личностном развитии ребенка.
Нозологические варианты сложных нарушений развития по Т. А. Басиловой.
Наследственные заболевания, приводящие к появлению у ребенка сложных недостатков развития.
Особенности психофизического развития, структура дефекта, возможности адаптации детей с последствиями внутриутробно перенесенных инфекционных заболеваний (краснуха, грипп, токсоплазмоз, болезнь Боткина, ветряная оспа, цитомегаловирусная инфекция, эпидемический паротит, корь, дизентерия, врожденный сифилис, туберкулез и др.).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сложные нарушения, вследствие иммунологической несовместимости между матерью и плодом.
Недоношенность как причина появления у ребенка сложных недостатков развития.
Диагностика сложных и множественных нарушений
Теоретические принципы, обосновывающие задачи и приемы комплексного диагностического исследования детей со сложными нарушениями: принцип единства биологического и социального в развитии ребенка; принцип системности; принцип дифференцированного подхода в диагностических исследованиях.
Выявление детей со сложными недостатками из популяции детей.
Проблема ранней диагностики сложных нарушений.
Модель диагностического обследования сенсорно-перцептивной сферы детей с бисенсорными нарушениями.
Медицинское или клиническое обследование (генетические, лабораторные, рентгенологические и другие специальные исследования).
Психофизиологическое исследование (методы регистрации и анализа электроэнцефалограмм, зрительных вызванных потенциалов и слуховых вызванных потенциалов и др.).
Психолого-педагогическое исследование (исследование особенностей двигательной, познавательной, личностной сфер, ведущих средств общения, уровня владения навыками самообслуживания).
Использование специальных технических средств для проведения обследования детей со сложными недостатками развития.
Постановка диагноза и разработка комплексной программы медико-психолого-педагогической реабилитации.
Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития. Необходимость диагностического обучения ребенка со сложными нарушениями для оценки его потенциальных образовательных возможностей.
Динамическое изучение детей со сложными нарушениями.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития
