Системный подход как методология управления.

Система может рассматриваться как «объединение некоторого разнообразия в единое и чётко расчленённое целое,эл-ты кот-го по отн-ю к целому и др частям занимают соотв-ие им места».Можно сказать проще,что«система –это набор взаимосвяз-х и взаимозавис частей,составленных в таком порядке,кот-й позволяет воспроизвести целое».Любая система обладает важными системными принципами,среди кот-х особое значение для их исследования и изучения имеет принцип структурности,дающий возможность описания системы через установление её структуры.Общество отвечает всем признакам системы и представляет собой сложноорганизованную систему высшего типа,суперсистему,или социетальную систему,включающую в себя все виды социальных систем. Социальная система –это упорядоченное целое,включающее отдельных индивидов,группы,организации, институты,общности и сообщества,объед соц связями и отношениями. Основ элементами социальной системы являются люди,а так же их нормы,связи,отношения,взаимодействия.Т.о.,соц системы выступают в качестве структурных элементов общества,представляя собой некое единое целое,детерминирующее на «своём системном» уровне действия,и поведение входящих в неё индивидов и групп,и элемент общей социальной структуры.

Педагогическая система –совокупность таких взаимосвязанных компонентов,как цели образования,субъекты педагогического процесса(педагог и учащихся),содержание образования(общая,базовая и профессиональная культура),методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Системный подход –направление методологии исследования,в основе кот-го лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними,т.е. рассмотрение объекта как системы.Основные принципы системного подхода: 1)Целостность,позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время,как подсистему вышестоящих уровней.2)Иерархичность строения,то есть наличие множества(по крайней мере,двух)элементов,расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня.Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации.Как известно,любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем:управляющей и управляемой.Одна подчиняется другой.3)Структуризация,позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры.4)Множественность,позволяющая использовать множество кибернетических,экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.Школа – это тоже система.Под системой общего образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания,общеобразоват школ,школ-интернатов,детских домов,а так же все учреждения высшей школы и сред проф. образования. Реализация системного подхода в деятельности учителя:Работа классного руководителя системная,планируемая деятельность,строящаяся на основе программы воспитания всего общеобразовательного учреждения. Педагог так же принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся,социальные и материальные условия их жизни,специфику семейных обстоятельств.Деятельность классного руководителя направлена в первую очередь на работу с обучающимися своего класса.Он формирует мотивацию к обучению каждого отдельного ребёнка,изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов.Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса.Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности,«лица» класса.В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует с учителями-предметниками:совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения,привлечение учителей к работе с родителями,включая обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам,разнообразные предметные кружки,факультативы,выпуск предметных газет,совместная организация и участие в предметных неделях,тематических вечерах и др.мероприятиях.Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогам,призванным быть посредником между личностью ребёнка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. Школа как система развивающего и развивающегося взаимодействия.ш кола профильная должна быть развивающей и развивающейся,осуществлять образовательный процесс на уровне ближайшего развития не только школьника,но и учителя,и пед системы школы в целом.
А это значит,что наряду с функцион-ем пед системы в школе должна быть инновац-я пед система.Школа развивающая и развивающаяся в настоящее время реально функционирует на уровне начальной школы–благодаря технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и практическим усилиям его учеников-последователей(Истомина Н.Б. и др.)и учителей-практиков.В.В.Давыдов настаивал на том,что подлинно развивающее образование само должно быть развивающимся-это его нормальное состояние.Развивающимся-не только в историческом времени социокультурных изменений,но и в "оргпространстве" конкретного учебно-воспитательного учреждения.Это значит,что "достроить" заложенную в начальной школе развивающую образовательную систему до уровня основной и средней школы,равно как и "пристроить" к ней дошкольную ступень,можно лишь при одном условии.