Развивающее обучение в начальной школе.

Р.о -обуч-е,в кот-м развитие личности не явл-ся попутным и стихийным продуктом деят-ти,а служит непосредственной целью и рез-том всего процесса.Сущ-ют разные т.з. на соотношение обуч-я и развития. В отеч психологии утверждается теория обучения, сформулированная А.В.Выготским в начале 30-х годов,где ведущ роль была признана за обуч-ем.Введенное им понятие “зоны ближайшего развития” раскрывает это теоретич положение:реб,обучаясь с пом-ю взрослого,начинает выполнять то,чего он до этого не мог делать самостоятельно,т.е. психическое развитие благодаря обуч-ю делает шаг вперед.Те возможности и способности,кот-ми обладает ребенок к моменту обучения–это есть,по Л.С.Выготскому,“зона актуального развития”.Следовательно,обуч-е и развитие находятся в единстве,причем обуч-е,опережая развитие,стимулирует его,и в то же t само опирается на актуальное развитие.Поэтому обуч-е должно ориентироваться “на завтрашний день детского развития”.Р.о. происходит в зоне ближайшего развития.Процесс,реализующий цели обучения,называется процессом обуч-я или дидактической системой.Теоретические основы дидактических систем разрабатывает область педагогики,наз-ся дидактикой.Предметом дидактики явл-ся системы обучения или дидактические системы. Дидактика -упорядоченная система целей,сод-я, форм, методов и ср-в обуч-я.Эта система функционирует во взаимной деят-ти уч-ля и уч-ся,в ходе кот-й происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивид-х способностей уч-ся. Структура Р.О. представляет собой цепь усложняющихся предметных задач,кот-е вызывают у уч-ся потребность в овладении ЗУНов,создании новой схемы решения,новых способов действия.На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных З,но и выдвижение гипотезы,поиск идей и разработка оригинального планов решения задачи.Осн задача педагогов в процессе Р.О.–орг-я учеб.деят-ти уч-ка направлена на форм-е познават-ой самост-ти,развитие и формир-е способностей,активной жизненной позиции.Р.О осуществляется в формир-ии вовлечения уч-ся в различные виды деят-ти,использование в преподавании дидактич.игр,дискуссий,а также МО,направленных на обогащение творческого воображения,мышления,памяти,речи. Суть Р.О. в том,что ученик не только усваивает конкретные З и Н,но и овладевает способами действий,обучается конструировать и управлять своей учеб.деят-ю. Системы развивающего обучения: система Л.В.Занкова(А.Б.Полякова),система Эльконина- Давыдова(В.В.Репкин),система Леонтьева(Бунеев Р.М.)(авторы учебников по рус.яз). Система Л.В.Занкова. Ведущ роль в развитии принадлежит обуч-ю:изменение построения обуч-я влечет за собой изменение психического облика школьника.Обуч-е действует,преломляясь через внутр особенности реб,в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обуч-я достигает своих ступеней развития. Цели: общ психическое развитие личности;создание основы для всестороннего гармоничного развития. Сод-е образования: Богатое сод-е,кот-е дает уч-ся общ картину мира на основе ценностей науки,лит-ры, искусства. Дидактические принципы: обуч-е на высоком уровне трудности;изучение программного материала быстрым темпом;ведущ роль теоретич З;осознание шк-ми процесса учения;общ развитие всех уч-ся,в том числе и наиболее сильных,и наиболее слабых. Св-ва методич системы: многогранность;процессуальность познания;разрешение коллизий;вариативность.Урок–осн форма организации обуч-я,но более динамичен,гибок;меняется его содержание.Урок строится в форме дискуссии.Без этого невозможно ответить на те проблемные вопросы,кот-ми насыщены учебники.Ученики могут не согласиться с мнением товарищей,но и с мнением уч-ля.Им предоставлено право спорить,отстаивать и аргументировать свою т.з.При таком подходе возможны ошибочные суждения,поэтому чрезвычайно важно,чтобы уч-ся не боялись допустить ошибки,кот-е неизбежны при самостоятельном добывании З.И чтобы это не каралось отметкой,скорее наоборот,активность на уроке должна поощряться. Во вторых процесс обучения строится таким образом,чтобы ученик добывал знания самостоятельно,а учитель только помогал ему, направляя на верный путь. Особ-ти обуч-я р.я. по учебникам Поляковой: Большой V словарного материала;Большое кол-во упр-ний с грамматическими заданиями;Много? и упр-ий подготавливающих уч-ся к восприятию учеб материала(2 кл. с.92 упр.244,245-подготовительные);Широкое использование сопоставления в качестве приема(2кл. упр.393, 400);Много заданий на подбор собственных примеров(2 кл. упр.429);Особое распределение материала (принцип слоеного пирога).Это связано с особым отношением к повторению,Связь морфологии и синтаксиса;В учебнике нет тематического разделения;Объем по каждому из разделов больше,чем в традиц.программе(сравнить)–изучаются наречия, сложные предложения,их виды,обращения,прямая речь,изучаются все члены предложения;Не планируется повторение,поэтому появляется t для усложнения материала;Много заданий для развития умственных операций (классификация, сравнение, обобщение, сопоставление…);реб должен осознавать ПО,поэтому каждый параграф начинается «хитрым вопросом»,далее предложен материал для анализа и вывод;Принцип индивидуализации находит свое отражение в заданиях разного уровня сложности;в учебниках есть задания повышенной трудности,слабые ученики могут воспользоваться «помощью». Помощь дифференцирована:1)подсказка – ссылка на правило, помощь;2)объяснение и порядок действий, что надо сделать. Система развивающего обуч-я Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Реб рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении. Цели: форм-ть теоретическое сознание и мышление,способы умственных действий;обеспечить условия для превращения ученика в уч-ся. Сод-е образования: Основу сод-я обуч-я составляет система научных понятий,определяющая общ способы действия в предмете(как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса). Свойства методич системы: концепция целенаправленной учебной деятельности;проблемное изложение З;метод учебных задач;коллективно-распределительная деят-ть.Специфический результат развивающего обуч-я состоит в свободном развитии каждого уч-ка как субъекта учения и как личности.Свободное развитие это такое,кот-е не подчинено заранее заданной норме,оно не имеет эталона.О результатах развивающего обуч-я судят по сдвигам в развитии каждого отдельного ученика.Развивающее обучение дополняет,а не отвергает традиционные и другие типы обучения.