Формирование личности младшего школьника

Личность – это псих-кое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.Ребенок рождается индив-ом. Первый шаг в формировании личности начинается примерно в 3г.Понятие личность связывают с соц-ми отнош-ями. Мл шк-ый возраст явл-ся чрезвычайно важным для психического и соц-ого развития ребенка.Изменяется его соц-ый статус — он становится школь-ом, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и кот-ые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками. Если раньше основным видом деят-ти ребенка была игра, то теперь познавательная (учебная) деят-ть, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы инф-ии. Учебная деят-ть предполагает новообразования: -) произвольность (волевое усилие); - рефлексия, её форм-ие (форм-ие самооценки; реб-к должен уметь высказываться; рефлексия фор-ся под влиянием мнения взрослых); -) форм-ие внутр-его плана Я (реб-к выд-ят себя из среды); -)внутренний план действий (алгоритм действий).У млад. шк-ков развив-ся эл-ты соц-ых чув-в, форм-ся навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и тд.). Мотивационный компонент в развитии мл.шк. включает познав-ые потребности и учебно-познавательные мотивы, то есть желание узнать что-то новое, овладеть новым способом решения, самостоятельно определить путь поиска нового знания и т.д.А.К.Маркова: «Мотивы учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней». Класс-ия мотивов учения (М.В.Матюхина)1. Мотивы, заложенные в самой учебной деят-ти: 1) мотивы, связанные с содержанием учения. Учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, новую инф-ию, проникать в суть явлений. Мотивация содержанием. 2) мотивы, связанные с самим проц-ом учения. Уч-гося побуждает учиться стремление думать и рассуждать на уроке, выполнять различные задания. Мотивация процессом. 2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деят-сти. 1) широкие соц-ые мотивы:а) мотивы долга и ответственности перед учителем, учениками и родителями;б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); 2) узколичные мотивы:а) стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников. Мотивация благополучия; б) желание быть в числе первых учеников, быть лучшим. Престижная мотивация. 3.отриц-ые мотивы, стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, однокласс-ов, если школьник не будет хорошо учиться. Мотивация избегания неприятностей. Ведущие мотивы учебной деят-ти -учебно-познав-ые (такие побуждения, которые обеспечивают активность ученика в деят-ти): любознательность, познав-ый интерес, стремление к самостоятельности в познав-ой деят-ти и др. В возр. 7-11 лет реб-к начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, самосознание реб-ка интенсивно развивается, а его структура укрепляется. Характер мл шк-ка отличается некоторыми особенностями. Укажем прежде всего на импульсивность — склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения мл шк-ми правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью.Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: мл. шк-к (особенно 7—8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности. Распространенные в мл шк. возрасте недостатки характера — капризность, упрямство — объясняются недостатками семейного восп-ия. Реб. привык к тому, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство явл-ся своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, кот-ые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.К возрастным особенностям характера мл. шк-а относятся и такие полож-ые черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность — мл. шк-и стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам. Мл. шк-и очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-1-х, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умст-я деят-ть мл. шк-ов обычно окрашены эмоциями. Во-2-х, мл. шк-и не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-3-х, мл. шк-и отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Мл шк. возраст представляет большие возможности для воспитания полож-ых качеств характера. Податливость и известная внушаемость шк-ов, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, кот-ым пользуется учитель в их глазах,на все это необходимо опираться в восп-ой работе. В первые годы обучения в школе очень заметно развиваются интересы, особенно познав-ый интерес, к познанию окруж. мира, жадное стремление узнать больше, Интел-ная любознательность. Как отмечают психологи, сначала появляются интересы к отдельным фактам, затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей м/д явлениями. Если перво-ов и втор-ов чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». В мл. шк. возрасте заложены большие возможности художественно-эстетического развития детей. Дети обычно очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой. Большие возможности представляет мл. шк-ый возраст для воспитания отношений, основанных на принципе коллективизма. За несколько лет младший школьник накапливает, при правильном воспитании, важный для своего дальнейшего развития опыт деят-ти в коллективе и для коллектива. Формирование коллективистических качеств — процесс постепенный.Велико воспитывающее значение труда мл-х шк-ов.Особенно внимательно надо относиться к воспитанию трудолюбия в мл. шк-ом возрасте, когда дети занимаются самообслуживанием, изготовляют полезные для себя предметы (закладки, коробочки)Очень важно постепенно включать шк-ов в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общественно полезного труда. Как отмечает еще Л.С. Выготский в 7лет у ребенка начинает появляться, обобщен. отношение к себе. В тоже время соц-ая ситуация развития мл. шк-ка отличается тем что он входит сразу в 2 системы отношений, где его оценивают по разным критериям. В школе оценивается успешность учеб. деят-ти и оценивается как взросл так и сверстником. Дома его продолжают любить, как уникального ребенка, но не могут не реагировать на его успехи и неудачи в школе.Успешность или не успешность ребенка в учеб. деят-ти оказывает сильное влияние не столько на его интеллект, сколько на личностное развитие.Недифференцирование самооценки младшего шк. привод к тому, что оценка работы учителем ученика воспринимаемая им как глобальная оценка его личности распростроняется на все сферы его личности, а не только на учебн.Оценка может повлиять на отнош. к ребенку его близких и сверстник.— успеваемость в младш. классах оказывает огромн. влияние на формирующ самооц ребен.Успешно справляющиеся с учебой дети приобретают адекватную самооцеку, сознание собственной компетентности, уверен в своей способности преодолевать трудности и добиваться поставленной цели. Иногда при некритичном отношении к отличнику в школе и дома, у них складываеться неодекв завышен представл о себе, которое может создать много проблем в дальнейшей жизни.Неуспевающ и слабоуспеваюиц дети не пользуются уважением учителя, они не могут рассчитывать и на признание сверстников. Обращаясь за эмоциональной поддержкой к семье ребенок не всегда получит то, что ему требуется. У них чаще складывается низкая и заниженная самооценка. Такие дети перестают стремится к успеху, ослабевает мотивация к учению.Итак, в мл. школьном возрасте под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в переломный и потому ответственный период их жизни — подростковый возраст. Диагностики:Методика «Исследование самооценки мл-их шк-ов» (Какой Я?). эта методикапредназначкеа для определения самооценки ребенка.Экспериментатор, пользуясь таблицей-протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности (хороший, добрый, умный,аккуратный, честный и т.д.).Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, выставляются в табл., а затем подсчитываются рез-ты.Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.Уровни самооценки: очень высокий,высокий,средний, низкий, очень низкий.