Реализация принципа сознательности на уроках чтения

Принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соотв-вии с его общими целями и закономерностями (Подласый). Впервые принципы обучения выделил Я.А.Коменский

Пр сознательности – это такой принцип, при помощи кот. обеспеч-ся основательное знание фактов, опред-ий, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями в умения самостоятельно польз-ся знаниями на практике. Пр созн д. характериз-ся в обуч-и такими осн.признаками, как использ-е язык.мышления уч-ся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Итак, практическая реализация ПС при обучении предполагает:

- опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

- осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

- опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

- включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

В методике сознательное чт-е понимается с 2-ух сторон:1)умение глубоко понимать прочитанное; 2)выполнение операций,из кот.складывается сам проц.чтения. Понимание протекает на разных уровнях: 1 ур. Понимание текста: понимание знач.слов; поним-е отд. предл-й и связи с др; поним-е частей текста;поним-е общего содерж-я текста; 2 ур. Понимание подтекста произв-я: уяснение идейной направл-ти произв-я; система образов, худ. ср-в;выработка своего отн-я к прочит-му; 3 ур. Учащийся сознательно определяет круг чтения в соотв-ии со своими интересами. Вырабатывается потребность читать. Т.обр осознанное чтение предполагает: осмысление каждой яз. ед.; поним-е авт.замысла; осознание себя как читателя.

На уроках работа по осознанному чтения складывается из: Подготовка к восприятию; анализ текста;форм-е собств. отн-я к прочитанному. На этих этапах форм-ся тип правильной читательской деят-ти: У думать до чтения; У думать во время чтения; … после чтения. 1. Ориентир-е во внетекстовой инф-ии: заглавие, автор, иллюстр. 2. на уроке обдуманное восприятие 3. У задуматься над авторским замыслом, желание перечитать.

Приемы форм-я осознанного чтения:

-)беседа с детьми по прочитанному; -) рассказ учителя; -)словарная работа.

Компоненты слов. работы: 1.лексич.работа; 2. Предупреждение ошибок чтения; 3.работа над стилистич. и яз.ср-вами.

Беседа – используется в том случае, если дети уже владеют опред-ми З.по теме чтения и у них есть по этой теме миним.читт-й опыт.

Рассказ учителя – испол-ся тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям или знакома мало (былины, историч-е рассказы).

Словарная работа – вид деят-ти, кот.обяз-но присутствует на уроке чтения, имеет место или на подгот. Этапе или на этапе анализа произведения. Компоненты слов.работы: лексич.работа, работа по предупреждению ошибочного чтения, работа над выразительно-изобразительными сред-ми, орфогрфич.работа (рус.яз)

На подгот.этап отбираются: 1) трудночитаемые слова; 2) слова, лексич.значение кот-х неизвестно детям; для объяснения значения слов могут быть использ-ны приемы – путем подбора синонимов, через антонимы, через развернутое описание, путем показа предмета или его изображения, через словообразоват.анализ, по сноске в книге для чтения или по толковому словарю.

Предварительное рассматривание иллюстрации – уточнить предположения о теме предстоящего текста.

Вычленение ориентирующих слов – проводится при рассматривании того, как напечатан текст, разделен ли он на части, снабжен ли подзаголовками, есть ли к нему вопросы.

На заключ.этапе работы с текстом, после анализа произведения, след-т использ-ть приемы, помогающие ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному: чтение по ролям, пересказ текста (подробный, близкий к тексту, выборочный, краткий), выразительное чтение.

Активность и сознательность учащихся в процессе обучения можно добиться, если:

· опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы;

· включать учеников в решение проблемных ситуаций;

· использование таких методов обучения, как дидактические игры;

· стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.