Проверка качества ЗУН при обучении математики.

Цель: проверить

Структура:

1) Орг.момент

2) Тема,цель,мотивация

3) Ознакомление с содержанием контрольной работы и порядком ее выполнения

4) Самостоят. выполнение контрольной работы

Анализируем. Работа над ошибками должна проводиться на след. уроке в классе, в тех же тетрадях.

 

6. Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся с умственной отсталостью на уроках математики.

 

Предварительная проверка (контроль) знаний учащихся прово­дится в начале учебного года или перед изучением новой темы, с тем чтобы выявить, на какие знания, опыт учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания надо воспроизвеститекущая проверка проводится перед первоначальным закрепле­нием знаний, с тем чтобы выявить, правильно ли поняли учащиеся новый материал, и не закрепить ошибки в памяти учащихся.

текущая проверка позволяет учителю узнать, насколько учащиеся сознательно усваивают новый материал, понимают ли они объяснения, какие трудности испытывают при восприятии и усвоении знаний и в чем их причина.

Текущая проверка показывает, могут ли учащиеся применить

Новые знания при решении примеров, задач (сначала под руковод-

Ством учителя, а потом самостоятельно), выявить затруднения и

оказать своевременную помощь тем учащимся, которые в нейнуждаются

текущая проверка выявляет, можно ли двигаться дальше в |уч(>нии темы или необходимо задержаться, может быть, провес-'и дополнительное разъяснение, используя новые пособия, орга­низуя практическую деятельность учащихся и т. д.

Итоговый контроль позволяет проверить знания учащихся после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного юда. Его цель — выявление результатов обучения.

Способы контроля знаний по математике разнообразны. Это и устный опрос, и письменные и практические работы.

Устный опрос может носить как фронтальный, так и индивиду­альный характер. При фронтальном опросе вопросы ставятся классу и целом, но неодинаковой степени трудности.

 

Устный опрос можно связать с проверкой домашнего задания. Например, учитель просит назвать примеры с одинаковыми отве­тами. Учащийся читает два примера. Учитель спрашивает, какое действие выполнено в первом примере, как называются числа при сложении, просит назвать классы и разряды числа, полученного в ответе.

Фронтальная устная проверка широко применяется с целью проверить технику вычислений, умение применять приемы устных вычислений, знание законов арифметических действий и т. д. Уст­ный опрос часто проводится в начале урока, но он может прохо­дить и на любом его этапе, например перед объяснением нового материала с целью актуализации имеющихся знаний, на этапе закрепления и обобщения знаний.

Индивидуальный опрос, так же как фронтальный, включает как проверку теоретических знаний, так и умение применить их на практике. Для индивидуального опроса учитель чаще всего вызы­вает ученика к доске, привлекая к ответам ученика внимание всего класса.

 

Устный опрос можно связать с проверкой домашнего задания. Например, учитель просит назвать примеры с одинаковыми отве­тами. Учащийся читает два примера. Учитель спрашивает, какое действие выполнено в первом примере, как называются числа при сложении, просит назвать классы и разряды числа, полученного в ответе.

Фронтальная устная проверка широко применяется с целью проверить технику вычислений, умение применять приемы устных вычислений, знание законов арифметических действий и т. д. Уст­ный опрос часто проводится в начале урока, но он может прохо­дить и на любом его этапе, например перед объяснением нового материала с целью актуализации имеющихся знаний, на этапе закрепления и обобщения знаний.

Индивидуальный опрос, так же как фронтальный, включает как проверку теоретических знаний, так и умение применить их на практике. Для индивидуального опроса учитель чаще всего вызы­вает ученика к доске, привлекая к ответам ученика внимание всего класса.

Контрольные письменные работы проводятся после изучения темы или раздела в конце четверти или года. Это удобный и быстрый способ контроля знаний, умений и навыков учащихся при условии продуманной системы содержания и организации контрольных работ.

 

Однако за урок учитель должен поставить и еще отметки за индивидуальный опрос у доски, выборочно за самостоятельную работу (если он успел ее проверить и поставил ученику один-два вопроса). Эти отметки ставятся в течение урока. Отдельно нужно оценить измерительные и чертежные работы, арифметический диктант. Таким образом, в течение четверти у учащихся накапли­вается много отметок, так как идет повседневная проверка знаний учащихся. В конце четверти выставляется четвертная отметка (за исключением первой четверти в 1-м классе), а в конце года — годовая.

Учащиеся, которые занимаются по индивидуальной или сни­женной программе, получают отметки в соответствии с требова­ниями этих программ.

 

 

7. Внеклассная работа по математике в школе для обучающихся с умственной отсталостью, особенности работы в младших и старших классах.

Внеклассная работа – необязательная систематическая работа вне урока.

- Работа с отстающими учениками.

- Должна носить предупреждающий характер.

- Группы по 2 – 3 человека.

- Не чаще 1 раза в неделю.

- Индивидуальный характер.

- Учитель должен проанализировать причины отставания.

Особенности внеклассной работы:

- нет строгой регламентации с программой

- нет регламентации по времени

- нет регламентации по составу

- многообразие форм и видов

- занимательность материала

Значение внеклассной работы:

1. Способствует индивидуализации.

2. Дополнительное педагогическое воздействие.

3. Коррекция, развитие познавательной деятельности.

4. Развитие элементов творческого мышления.

5. Социальная адаптация.

6. Развитие интереса к математике.

7. Решение воспитательных задач.

Некоторые пути формирования интереса к математике:

Три фактора – привлечение внимания, удивление, положительные эмоции.

Нужно дать понять, что это не урок.

Пути:

1. Связь математики с другими науками.

2. Занимательность (игровые ситуации).

Требования к математической игре:

1. Правила должны быть простыми, четкими, доступно сформулированы.

2. Игра не должна вызывать слишком бурную реакцию у детей.

3. Учет результатов должен быть справедливый, открытый.

4. Ребенок должен активно учувствовать во всей игре.

5. Чередование видов игры

6. Определенно законченное действие.

3. Разнообразие форм и видов внеклассной работы.

Виды внеклассной работы:

1. Эпизодические, кратковременные виды работы.

2. Групповые внеклассные занятия по математике.

3. Математическая газета.

- повышение интереса к математике

- развитие изобразительных навыков

- развитие чувства принадлежности к группе

- повышение самооценки

Включаются: рисунки, ребусы, задачи, кроссворды

4. Математический уголок

Рубрики:

- задачи

- знаете ли вы, что…

- история математики

- сведения о математиках

- сообщения об олимпиадах

- кроссворд

- список литературы

5. Математический кружок

Большая организованность, должны выпускать продукцию.

6. Экскурсии

7. Викторины, олимпиады

8. Игра по станциям

9. Математический утренник, вечер (характерна театрализация, фокусы)

 

8. Пропедевтика обучения математике обучающихся с умственной отсталостью: задачи, содержание обучения, особенности формирования элементарных математических представлений.

Как правило, пропедевтический период – 1 класс.

Решается три группы задач:

1. Выявление знаний учащихся и индивидуальных особенностей каждого ученика.

- представления о величине, тяжести предмета.

- пространственное и количественное представление.

- знания количественных числительных (знание счета).

- счет элементов конкретных множеств

- сравнение множеств

- знание цифр

- соотношение цифр и элементов множеств

- выполнение сложения и вычитания до 10

- решение задач на нахождение суммы или разности

- знание основных геометрических фигур

1. Усвоение правил работы в школе и классе.
2. Подготовка и изучению систематического курса математики.

Учитель должен знать об ученике:

- как привлечь внимание

- как вызвать интерес

- сколько удерживает внимание

- состояние моторики

- развитие речи

- как быстро овладевает новыми словами, словосочетаниями

Содержание обучения:

- свойства предметов (выделение из группы одного или нескольких предметов по одному или нескольким свойствам)

- сравнение предметов по размеру (больше, меньше, такой же)

- сравнение предметов по массе (тяжелее, легче)

- сравнение группы предметов по количеству (много, мало), изменение количества

- сравнение количества жидкостей, изменение.

- положение предметов в пространстве

- отношение порядка следования (первый, последний)

- временные представления

- сравнение по возрасту

- геометрические фигуры

Величина – количественная характеристика какого-либо объекта.

- выделение большого – маленького предмета на глаз

- сравнение (больше, меньше, равно)

- выделение самого большого (маленького) предмета – прием наложения

- выделение длинный/короткий предмет, сравнение, уравнивание

- широкий/узкий – выделение, сравнение

- высокий/низкий – выделение, сравнение

- толстый/тонкий – выделение, сравнение

- масса – выделение, сравнение

- сравнение – одна форма, один размер, разная масса

- объем и масса - различение