Множественное число существительных

Примерное задание. Вы показываете ребенку руку и говорите ему: «Это одна рука». Затем показываете ему обе руки и продолжаете: «А это две... (руки — ребенок должен закончить высказывание).

Уменьшительная форма существительных

Примерное задание. Вы показываете ребенку пару одинаковых предметов, отличающихся размером, например, два ножика и говорите ему: «Это большой нож, а это маленький ножичек». Затем показываете ему следующую пару предметов (например, две книги) и спрашиваете: «Это большая книга, а это маленькая...» (книжечка).

Женский род глагола прошедшего времени

Примерное задание. Вы говорите ребенку: «Мальчик пришел домой. Как сказать это же самое про девочку?» «Она...» (пришла — отвечает ребе­нок). «Пес убежал из дома. Как сказать это же про собаку?» (убежала).

Множественное число прилагательных

Примерное задание. Показывая ребенку картинку, вы спрашива­ете его: «Цветок красный, а цветы какие?» (красные).

3. ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ

К 3,5-4,5 годам ребенок должен уметь составлять предложения, состоящие из четырех слов с предлогом.

■/ Ребенок должен закончить по картинке начатое вами предложе­ние, например: «Мальчик едет на велосипеде» (вы называете толь­ко первое слово фразы).

^ Ребенок должен дополнить ваше короткое предложение по кар­тинке, например: «Мальчик едет» (Мальчик едет на велосипеде). В дальнейшем пусть ищет другие варианты завершения предло­жения (Мальчик едет по дороге. Мальчик едет домой). Вы можете при этом задавать ему наводящие вопросы: «На чем едет?» «Где, по чему он едет?» «Куда он может ехать?».

4. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ

^ Предлагайте ребенку выполнять действия, состоящие из несколь­ких этапов, например: «Пойди в соседнюю комнату, достань из стола карандаш и принеси мне». «Выйди в коридор и закрой за собой дверь», «Залезь на стул, посмотри вверх на потолок, а затем спрыгни на пол» и т. п.

5. СОБЛЮДЕНИЕ РИСУНКА СЛОВА

Соблюдение в слове порядка слогов и звуков называется рисун­ком или структурой слова. Ребенок может менять местами в словах звуки и слоги, недоговаривать окончания. Одно и то же слово каждый раз может искажаться совершенно по-разному: например, пидора, ми-дора — помидор; фраль, вираль, фараль — февраль. Нужно выяснить, правильно ли ребенок строит слова с точки зрения полноты и последо­вательности в них звуков и слогов.

^ Ребенок по нескольку раз должен повторять за вами слова, состо­ящие из 3-4-х слогов, например: колокол, миллионер, санаторий, сонатина и т. д. Избегайте слов, перегруженных стечениями со­гласных (когда 2 или 3 согласных звука идут подряд).

Не спутайте нарушение структуры слова с тем, когда ребенок просто пропускает в слове 1 или 2 звука, которые он вообще не выговаривает. Предлагайте ему для повторения слова, все звуки в которых ребенок хоть как-нибудь произносит, даже и неправильно.

Нарушения структуры слова нет и в том случае, если ребенок только после нескольких попыток правильно повторяет какое-нибудь незнако­мое или малознакомое ему слово — он путает в нем порядок слогов. Имейте в виду, что при нарушении слоговой структуры ребенок не в состоянии правильно произнести слово ни с какой попытки (разве что только случайно в ряду прочих, неправильных, произношений).

Результаты и рекомендации

1. Ребенок вообще не справляется с заданиями. Значит, у него довольно
тяжелая форма общего недоразвития речи и вам нужно обратиться к спе­
циалисту, работающему именно с этим нарушением, или определить ребен­
ка в логопедический детский сад в группу для детей с общим недоразвитием
речи.

2. Ребенок одни задания выполняет, а с другими не справляется. Напри­
мер, он понимает речь, но у него маленький словарный запас и недостаточ­
но грамотная речь; или же словарный запас ребенка удовлетворителен, но
его речь недостаточно грамотна, и он не может соблюдать рисунок слова.
Это значит, что у него более легкая форма общего недоразвития речи,
но рекомендации остаются те же, что и в предыдущем случае.

3. Ребенок удовлетворительно справляется с заданиями. Разумеется, у него
могут быть отдельные недочеты: он может не знать какого-то предлога, на­
звания цвета или испытывать некоторые затруднения при образовании грам­
матических форм. Он может не справиться с выполнением слишком много­
ступенчатой инструкции, рассчитанной на проверку понимания его речи, и
т. п. Но все эти случаи единичны.

Это значит, что у ребенка нет общего недоразвития речи и вам нужно бу­дет проверить подвижность его речевых органов.

Подвижность речевых органов

Упражнения, предназначенные для проверки подвижности рече­вых органов, а также правила их выполнения вы найдете в предыду­щей главе.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

^ Рот открыт. Язык ребенка должен свободно поочередно подни­маться и опускаться к верхним и нижним зубам.

■^ В этом же положении язык должен свободно поочередно подни­маться к альвеолам и опускаться к нижним зубам у их оснований.

■^ Губы находятся в неширокой улыбке, язык ребенка должен легко поочередно достигать углов рта.