Дополнительные правила выполнения упражнений

• Когда в инструкции сказано, что упражнение выполняется с от­крытым ртом, это значит, что рот ребенка должен быть приот­крыт на ширину, необходимую для произнесения достаточно от­крытого звука [э].

Движения, рассчитанные на проверку подвижности языка, долж­ны совершаться одним только языком без участия других рече­вых органов (нижней челюсти, губ).

Результаты и рекомендации

1. У ребенка может обнаружиться нарушение подвижности речевых ор­
ганов (дизартрия средней степени тяжести).

Признаки:

• Асимметричная работа мышц. Высунутый язык при этом отклоняется
вправо или влево от средней линии, улыбка также смещается в соответ­
ствующую сторону.

• Невозможность выполнить отдельные движения. Ребенок вообще не
может совершать какие-то действия, например доставать кончиком язы­
ка углов рта - обоих или какого-либо одного из них.

• Чрезмерная амплитуда при выполнении движений. Например, вместо
того, чтобы коснуться языком верхних зубов, ребенок высовывает его изо
рта гораздо сильней, чем для этого нужно, и может коснуться им даже
верхней губы.

• Неоправданные синхронные движения речевых органов. В этом слу­
чае совершение одного движения сопровождается другим. Например, если
ребенок поднимает язык, у него вслед за языком подтягивается и нижняя
челюсть, при совершении движения языком вправо-влево нижняя челюсть
также может совершать аналогичные движения.

• Нарушение тонуса мышц. Мышцы языка и губ у ребенка могут быть из­
лишне напряжены или, напротив, чрезмерно вялы.

• Назализация голоса. Ребенок может говорить в нос.

• Вы можете заметить, что ребенок не может поднять вверх язык, хотя с ос­
тальными заданиями справляется удовлетворительно. В этом случае вам нуж­
но проверить, достаточной ли длины у него уздечка языка (см. с. 26).

Если вы нашли у ребенка описанные затруднения, обратитесь к логопеду, владеющему техникой специального логопедического массажа. Если такой возможности нет, вы можете самостоятельно развивать подвижность рече­вых органов ребенка с помощью комплекса артикуляционной гимнастики (см. с. 84). Без этих занятий произношение ребенка вряд ли улучшится.

2. У ребенка может быть легкая форма дизартрии.

Признаки: •■-.">

• Ребенок не сразу может найти для речевых органов нужную позу.

• Не может удержать ее без изменений на протяжении 5-6 секунд.

• Ребенку бывает сложно переключиться с выполнения одного движения
на другое, например, при поочередном поднимании и опускании языка.

• При этом невооруженным глазом видно, что он совершает не такую уж и
простую для него работу, заметно, что мышцы ему недостаточно пови­
нуются.

• Нарушения могут быть еще менее значительными, так что их легко спу­
тать с плохой координированностью или неумением выполнять дви­
гательные задания по образцу.

Если у вашего ребенка есть эти затруднения, вы с помощью специальных уп­ражнений легко сумеете восстановить у него подвижность речевых мышц (см. с. 84). Иначе у ребенка не сможет сформироваться правильное произноше­ние.

3. У ребенка нормальная подвижность речевых органов.

Признаки:

• Ребенок не смог выполнить какое-то упражнение с первого раза, так

как он не освоил новое движение, но после нескольких попыток, когда ребенок уже разучит движение, оно должно выполняться легко.

• При выполнении нового упражнения ребенок может пытаться совершать
неоправданные синхронные движения другими органами речи Если
указать ему на эту ошибку, он способен ее исправить.

• Язык ребенка может быть чересчур напряженным. Это возникает от
его излишней старательности. Если попросить ребенка не стараться так
сильно и шевелить во рту «мягким», «ленивым» языком, чрезмерное на­
пряжение мышц исчезнет.

Если вы не нашли у ребенка общего недоразвития речи и нарушения подвижности речевых органов средней степени тяжести, значит, у него нет серьезных речевых расстройств и нет необходимости в срочной спе­циальной помощи. У ребенка просто нарушено произношение большого числа звуков. Для его возраста это речевым дефектом не является. Но вам нужно выяснить, способен ли ваш ребенок к самостоятельному ос­воению правильного звукопроизношения или у него, скорее всего, за­фиксируются неполноценные способы произношения звуков. Читайте следующую главу.

Разборчиво говорящие дети

Причины, которые вызывают у ребенка нарушение произноше­ния звуков, можно разделить на основные и дополнительные. • Основные причины нарушения звукопроизношения:

— нарушение подвижности речевых органов;

— нарушение речевого слуха;

— короткая уздечка языка.

Эти неблагоприятные особенности являются самостоятельными дефектами и принудительно формируют у ребенка нарушение звуко­произношения.

• Дополнительные причины возникновения нарушения звукопро-
изношения:

— нарушение общей подвижности ребенка;

— нарушение речевого выдоха;

— нарушение голоса.

Эти особенности сами по себе не являются болезненными проявле­ниями, а только предрасполагают ребенка к возникновению и закреп­лению у него недостатков произношения.

Существуют также различные способы неправильного произно­шения звуков.

• Благоприятные способы произнесения звуков.

Они указывают на то, что нормативное произношение этих звуков ребенок, скорее всего, сможет освоить самостоятельно.

• Неблагоприятные способы произнесения звуков.

Эти способы произнесения указывают на то, что эти звуки само­произвольно у ребенка вряд ли появятся.

Основные причины нарушений звукопроизношения

1. НАРУШЕНИЕ ПОДВИЖНОСТИ РЕЧЕВЫХ ОРГАНОВ

Как проверить подвижность органов речи, описывается в преды­дущей главе. Там же вы найдете все необходимые рекомендации. При ограниченной подвижности мышц правильное произношение у ребенка самостоятельно не появится. Если у ребенка нормальная подвижность речевых мышц, значит, с этой стороны у него нет препятствий для формирования правильного звукопроизношения.

2. НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Ребенок может путать близкие или даже далекие по звучанию звуки. Близкими по звучанию считаются следующие звуки:

Звуки из групп свистящих и шипящих. Ребенок может смеши­вать между собой следующие пары звуков: [с — ш], [з — ж], [ц — ч].

Звуки внутри группы свистящих. Ребенок в разных комбинаци­ях может не различать между собой звуки [с, з, ц]: ([с — ц], [с — з], [з - ц]).

Звуки внутри группы шипящих. Ребенок может не различать меж­ду собой звуки [ш — ж], [ш — щ], [ч — щ] и другие комбинации пар шипящих.

Сонорные звуки. Ребенок может не различать между собой звуки [р — л], [л — й], [р — й].

Глухие и звонкие парные звуки. Ребенок может путать, напри­мер, звуки [к — г], [т — д], [ф — в] и др. Достаточно выборочно прове­рить 1-2 пары звуков, если обнаружите, что ребенок их путает, про­верьте все парные глухие и звонкие согласные.

Твердые и мягкие парные звуки. Ребенок может смешивать, на­пример, звуки [л — л'], [м — м'], [с — с'] и др. Различение звуков нуж­но обследовать таким же образом, как в предыдущем случае.

Далекими по звучанию считаются звуки, принадлежащие к раз­ным группам (например, сонорные далеки от шипящих или свистящих звуков). Это значит, что различить на слух звуки в паре [с — р] намно­го легче, чем в паре [с — ш].

Сначала проверьте различение ребенком близких между собой зву­ков, если обнаружите, что он их путает, проверьте более далекие звуки.