Сенсорная алалия. Мех-змы и симптоматика. Отгран-е от сходных сост-й. Система корр возд-я.

Сенсорная алалия- является нарушением понимания речи вследствии нарушении работы речеслухов-го анализатора, что возник при поражен височн доли (зона Вернике). Реб слышит но не понимает обращенную речь, тк у него не развив-ся слуховые дифференцировки. При сенсорн алалии имеется тяжел нарушен-е аналитико-синтетической деят-ти коркового конца речеслухового анализ-ра (петля Гешля). Сенсорная алалия менее изучена, чем моторная т к колич-во детей с сенсорн алал не велико, иего распознаван-е отдругихвидов нарушений затруднено. Отграничение сенс ала от сходн состояний, при отсут-ии или недостат-ом понимании речи возник-ет вопрос о состоянии слуха, дети с сенсорн алал имеют незначит снижение физического слуха, но он не серьезно и не м/б тормозом в развитии понимании речи. Проверка слуха очень трудна, на специальной электроакустической аппаратуре обнаруживается слуховая неустойчивость. Окончат-й вывод о состоян слуха делают после соспоставлен-я неск-х аудиограмм. При сенсорн алалии связь м\у словом и предметом, кот он обозначает не формир-ся-эта неполноценность при обширности очага поражен-я и клеток коры гол мозга. В отличии от слабослыш-х детей, дети с сенсорн алалией имеют гиперакузию- повышенн чувствит-ть к звукам, безразличные для окруж-х: шум бумаги, шуршание спичек в коробке, звук капающ воды, хотя слабослыш эти звуки не восприним-т. Голос у слабослыш-лишен звучности, звонкости, громкости. Голос с сенсорн алал-голос нормальный. Особенности детей с сенсорной алалией- в более грубых случаях реб совсем не понимает речь окружающих, относится к ней как к шуму, не реагирует на свое имя. В других случаях реб понимает обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания, реб не сразу восприним звук, обращенн к нему речь. Иногда реб понимает одного чел-ка-мать, педагога не понимает. При сенсорн алалии страдает различение фонем, фонематическ анализ-это специфика. У детей при отсут-вии понимания искажается собственная речь, при искажении звуков ртмеч-ся поиски артикуляции

Коррекционное воздействие 1. Воспитание сознательного анализа состава речи.2. Развитие фонематического восприятия 3. Понимание речевых структур а) уточняется объем и хар-ер обращения к реб-у (родит составл список).

1эт Строгая организация звукового и речевого режима (дни, часы отдыха, реб ограждается от излишних обращений. Постепенно уточняется состояние восприятия, понимания после ведется целенаправл раб-а по его развит-ю, побуждение интереса к звукам окр жизни, желание подражать им (палочки, картинки, раздат матер по цвету

2эт Формирование речевой деятельности развитие общения его мотивационной основы а) звон монет в кашельке, стук карандашей в стакане б) более тихие: шуршание спичек в) вводят звуки а, р, у г) вводят слоги уа, ау, ам. Широко использ-ся зрительный, зеркальный контроль, чтение с лица д) работа по накоплению пассивн словаря, когда реб накаплевает слова важно одновременно слышать, видеть, трогать.е) реб учится понимать инструкц-и: «открой дверь», «возьми платок». Дети способны к овладен грамотой, хотя чтение и письто нарушено. Легче поним-т письменн речь, чем устную. Итог: Работа с такими деьми сложна, в разных случаях по разному эффективна. Реб не говорящий за 4 мес понимает8-10 слов, но 2-4 слова наход в активном словаре, при этом наблюд-ся снижен-е интеллекта. И замедл темп работы. Диагностика сенс алал сложна, чаще заключен-е ставят предположит-о.