ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ
Модуль1. Загальні питання корекційної педагогіки
Тема 2:Корекційна педагогіка як наука.
Ознайомлення із нормативною базою спеціальної освіти дітей з особливими потребами в Україні.
Мета: ознайомитись зі змістом основних нормативних документів спеціальної освіти дітей з особливими потребами в Україні.
Завдання: виписати основні терміни понятійно-категоріального апарату корекційної педагогіки із понятійно-термінологічних словників та із Закону України "Про реабілітацію інвалідів".
Форма звіту: Конспект. Усне опитування.
І. Питання для самопідготовки та контролю:
1. Нормативна документація, яка регламентує навчання та виховання дітей з особливими потребами в Україні.
2. ЗмістЗакону України "Про реабілітацію інвалідів".
3.Характеристика можливих варіантів навчання дітей з особливими потребами.
4. Мета і завдання навчання дітей з особливими потребами на різних ступенях середньої освіти.
5. Загальна характеристика Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку.
6. Загальна характеристика Положень про різні типи закладів для дітей з особливими потребами.
7. Понятійно-категоріальний апарат теми.
o Назвати предмет і об’єкт корекційної педагогіки і корекційної дошкільної педагогіки.
o Охарактеризувати основні завдання корекційної дошкільної педагогіки.
o Охарактеризувати галузі корекційної педагогіки.
o Скласти схему зв’язків корекційної педагогіки з іншими науками.
o Визначити сутність процесів навчання, виховання з погляду корекційної педагогіки.
o Дати визначення основним категоріям і поняттям корекційної педагогіки.
ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.
Література:
1. Закон України «Про спеціальну освіту» (проект) // Міністерство освіти і науки // www. mon gov. ua.
2. Дефектология: [словарь-справочник] / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.
3. Мартинчук О.В. Основи корекційної педагогіки: [навч.-метод. посіб. для студентів напряму підготовки «Дошкільна освіта»]. – К.: Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка, 2010. – 288 с.
4. Спеціальна педагогіка: [понятійно-термінологічний словник] / За ред. акад.
В.І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
5. Специальная дошкольная педагогика: [учебное пособие] / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др./ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.
Опрацювати статті Л.С. Виготського «Принципы воспитания физически дефективных детей», «К психологии и педагогике детской дефективности», «Дефект и компенсация», виокремивши найбільш значущі положення наукових концепцій вченого для становлення дефектології як науки.
Мета: ознайомитись зі змістом статей Л.С. Виготського «Принципы воспитания физически дефективных детей», «К психологии и педагогике детской дефективности», «Дефект и компенсация»
Завдання: 1. Скласти тезиси до статей.
2. Заповніть таблицю «Структура дефекту».
3.Обґрунтуйте необхідність знань про дітей з порушеннями психофізичного розвитку для вихователя дошкільних закладів та вчителя загальноосвітньої школи.
Форма звіту: Конспект. Усне опитування.
Питання для самопідготовки та контролю:
І. Теоретична частина.
Понятійно-категоріальний апарат теми.
1.Концепція про культурно-історичне походження психіки і формування вищих психічних функцій дитини.
2. Концепція про закономірності психічного розвитку в нормі та патології. Вчення про структуру дефекту:
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням слуху;
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням зору;
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням інтелекту;
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням мовлення;
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням опорно-рухового апарату;
o визначити структуру дефекту аномального розвитку дитини з порушенням раннім дитячим аутизмом;
o охарактеризувати загальні та специфічні закономірності розвитку, навчання і виховання дітей, які потребують корекції психофізичного розвитку.
3. Концепція про провідну роль навчання в розвитку дитини.
ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.
Щодо виконання завдання №2. Заповніть таблицю «Структура дефекту».
| Категорія порушення | Первинний дефект (ядро) | Вторинні порушення | Супутні порушення | |
| 1. | Порушення слуху | |||
| 2. | Порушення зору | |||
| 3. | Розумова відсталість | |||
| 4. | Порушення мовлення | |||
| 5. | Порушення опорно-рухового апарату |
Література
1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: [учебное пособие для студентов педвузов] / Наталья Юрьевна Борякова. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – С. 30-38.
2. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1983. – Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – 1983.– 369 с.
3. Мартинчук О.В. Основи корекційної педагогіки: [навч.-метод. посіб. для студентів напряму підготовки «Дошкільна освіта»]. – К.: Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка, 2010. – 288 с.
4. Спеціальна педагогіка: [понятійно-термінологічний словник] / За ред. акад. В.І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
Тема 3. Причини труднощів у навчанні.
Мета: ознайомитись зі змістом нетрадиційниого методу навчання писемного мовлення: письмо «з одного розчерку».
Завдання:. о писати нетрадиційний метод навчання писемного мовлення: письмо «з одного розчерку».
Форма звіту: Конспект. Усне опитування.
І. Питання для самопідготовки та контролю:
1. Яку будову мають всі види людської діяльності?
2. Які аналізаторні системи перетворюють подразники в організований у часі, послідовний (сукцесивний) ряд?
3. Які аналізаторні системи об’єднують подразники в одночасні (симультанні) групи?
4. Чому сукцесивні і симультанні структури є універсальними операціями для навчальної діяльності?
5. Охарактеризуйте рівні сукцесивно-симультанних структур і комплекси завдань, що визначають стан їхньої сформованості.
6. Чому розвиток синтетичних структур створює передумови одночасної підготовки дітей до формування різних видів навчальної діяльності?
7. Дайте визначення поняттям: здібності, навчальні здібності, загальні і спеціальні навчальні здібності.
8. Як визначити рівень сформованості загальних навчальних здібностей?
9. Розкрийте зміст методики для вивчення рівня сформованості навчальних лінгвістичних здібностей.
10. Розкрийте зміст і методику пред’явлення завдань для визначення рівня сформованості математичних здібностей.
11. Що і як в навчальній діяльності забезпечують загальні і спеціальні навчальні здібності?
12. У чому полягає сутність нетрадиційного методу навчання дітей читанню і письму?
13. Розкрийте етапи, зміст і методику глобального і напівглобального методів навчання письмового мовлення.
ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.
Література:
1. Тарасун В.В., Скрипник Т.В. Сукцесивні та симультанні синтези та їх значення для формування навчальних здібностей і навчальної діяльності // Практична психологія. – 2002. – № 8.-С.3-12.
2. Тарасун В.В. Попередження недорозвитку навчальних здібностей у дітей // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 2.
3. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод навчання писемного мовлення: читання „з першого погляду” (Повідомлення 1) // Дефектологія. – 2000. – № 4.
4. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод навчання писемного мовлення: письмо „з одного розчерку” // Дефектологія. – 2002. – № 2.-С.2-7.
5. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучение опознавательным навыкам // ВП. – 1982. – № 5.
