Педагогтар мен мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен бастауышта білім беру кезіндегі ынтымақтастығы.

Ата –аналар, мұғалімдер, тәрбиешілер мен мамандар іс-әрекетінде бірлестік, жүйелілік болса ғана инклюзивтік тәрбие жұмысы жақсы нәтиже көрсетеді.

Мүмкіндігі шектеулі балаларға ерекше білім беру назарсыз қалмауы үшін әр педагог әдіс-тәсілдерін нақты ойластыру қажет. Тек қана балаға бейімделген тәрбие оның ішкі потенциялын ашуға мүмкіндік туғызады, әр адамға қарап, сабырлылыққа тәрбиелейді, отбасыларымен қарым-қатынастықты нығайтып, оқу барысына кірістіреді. Инклюзивті тәрбиенің ұтымдылығы қанша және кім пайдасын көреді?

«Табиғаттың мүмкіндігі шектеулі деп есептемейік! Адамның өнері арқылы бұл мүмкіндіктін шектеусіз сипатқа ие болуы да ықтимал», Ж. Ламетри айтқандай, қазіргі таңда барлық әлемде жеке қажеттілікті түзету, педагогикалық қолдау мен бейімдеу баланы емес, балалардың білімдік сұраныстары мен жеке ерекшеліктеріне ортаның, отбасының белсенді қатысуымен білімт беру үрдісіне толық қосуды қарастыратын барлығы үшін бір мектеп немесе инклюзивті білім беру туралы айтуда.

Инклюзивті білім беру жағдайында сынып жетекшілерінің рөлі де артып күрделене түседі. Мүмкіндігі шектеулі оқушыларға арнаулы қолдау көрсетілуін: шәкірттердің оқу процесі аясында жұмысты ұйымдастыруына көмектесу; оңды қарым-қатынастар негізінде балалар ұжымын қалыптастырып, дамыту; ата- аналармен тығыз ынтымақтастық орнату мәселелерінің реттелуін нақ солар қамтамасыз етуі тиіс

27. Инклюзивті білім беру жағдайында болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің қажетті АКТ кәсіби біліктіліктері Біздің оқытушылар мүмкіндігі шектеулі балалар білім алатын сыныптағы оқу үдерісін жақсарту үшін компьютерлік бағдарламаларды құрастыра алуы тиіс. Болашақ мамандар инклюзивті білім беру жүйесіне ыңғайланып, АКТ технологияларын сабақтың әрбір кезеңдерінде қолдануы керек. Мүмкіндігі шектеулі көптеген балалар компьютерлік құралдарсыз білім ала алмайды, кейде осы технология құралы сыртқы әлеммен қарым-қатынас жасаудың жалғыз әрі сенімді тәсілі болатынын ескеру де керек. Қазіргі таңда, инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеп көрмеген бастауыш сынып мұғалімдеріне технологиялық сауатты болу және игерген дағдылары мен шеберліктерін оқушыларының бойында қалыптастыра алуы жеткіліксіз. Қазіргі заманғы маман, болашақ мұғалім мүмкіндігі шектеулі оқушыларға АКТ құралдарын қолдануға көмектесіп, өзінің күші мен әрекеттерін компьютерлер көмегімен жүзеге асыруға, олардың ерекше қасиеттері мен қабілеттерін дамытып, туындаған мәселелерді шешіп, білім алу дағдыларын игертіп, олардың қоғамның толыққанды азаматы болуына көмектесу керек. Инклюзивті білім беру жағдайында болашақ мамандарды АКТ құралдарын пайдалануға дайындаудың қазіргі таңдағы кезеңінде мынадай мәселелердің басын ашып алу керек:

Ø мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруде ақпараттық-коммуникативті технологияларды қолдану бойынша оқу-әдістемелік қамтамасыз етілудің жеткіліксіз болуы;

Ø оқу үдерісінде ақпараттық-коммуникативті технологияларды оқу үдерісінде пайдалану бойынша бастауыш сынып мұғалімдерінің тәжірибелерінің болмауы;

Ø педагогтардың инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеуге дайындығының жеткілікті болмауы.

Аталған мәселелерді шешу үшін ЮНЕСКО аспектісінде білімді ақпараттандырудың және ақпараттандырудың мемлекеттік саясатының мынадай индикаторлары алынды:

* білімді ақпараттандыру үдерісін нормативті-құқықтық жағынан қамтамасыз ету;

* ақпараттық-коммуникативті технологияның (АКТ) дамуын ескере отырып, білім беру ұйымдарын материалды-техникалық базамен қамтамасыз ету: * білім берудің мемлекеттік стандартына сай ақпараттық-ресурстық базамен қамтамасыз ету;

* біліктілікті жоғарылату жүйесінде оқу-тәрбие үдерісінде АКТ құралдарын пайдаланған педагогтардың педагогикалық озық тәжірибелерін қолдану.

Кәсіби біліктілік траекториясының дамуы тұрғысынан педагогтың ақпараттық біліктілігінің қалыптасу деңгейін қарастырып көрелік. Педагогтың кәсіби біліктілігі – педагогтың біліктілігін жамыту критерийлерін қалыптастыру мен алға қойылған міндет-мақсаттарды шешуді қамтамасыз ету құралы. Кәсіби біліктілік – теориялық, әдістемелік, мәдениеттанушылық, психологиялық, педагогикалық, әдіснамалық, технологиялық дайындықтан тұратын, педагогикалық іс-әрекетке бағытталған тұлғалық ғылым. Білікті педагогты дайындауда біліктіліктің үш түрін атап өткіміз келеді: негізгі, арнайы және кәсіби

АКТ сауатты адам мынадай міндеттерді шеше білуі тиіс:

өзінің қажеттіліктерін талдау және қалыптастыру білуі (мен не істеуім керек?);

ақпараттың мүмкін дереккөздерін анықтау және бағалау (кімнен кеңес сұрауым керек?);

қажетті ресурстарды іздеу (ақпаратты қалай алуға болады?);

табылған ресурстар ішінен қажеттілерін табу және таңдай алу (қандай ресурстарды пайдалану керек?);

ресурстарды сыни талдау (ресурстарды қалай пайдалану керек?);

ақпаратты өңдеу және сақтау (нені және қандай формада жазу керек?);

алынған ақпаратты интерпретациялау, талдау жасау, синтездеу және бағалау (қажетті ақпаратты ала алдым ба?);

ақпаратты басқа тұтынушылардың талқылауы үшін ұсыну (оны қалай ұсыну керек?);

орындалған іс-әрекеттердің нәтижелерін бағалау және қорытынды шығару (нәтижесі қандай?).

АКТ құралдарын сабақ үстінде пайдалану тәсілдері әрқилы және былайша жүзеге асырыла алады:

Ø ақпараттық материалдарды мультимедиялық формада көрсету (иллюстрациялар, бейнеүзінділер, дыбыс жазбалары, презентациялар т.б.);

Ø объектілер, құбылыстар мен үдерістерді интерактивті тәртіппен зерттеу (интерактивті үлгілер, виртуалды лабораториялар, жаратылыстану циклындағы пәндер үшін құрастырушылар);

Ø АКТ құралдарын қолдана отырып, бірлескен жобалы әрекетті ұйымдастыру өз бетімен зерттеу жасауға, өз бетімен шығармашылық әрекет дағдыларын қалыптастыруға, презентативті дағдылар мен шеберлікті дамытуға мүмкіндік береді;

Ø электронды құралдарды жаратылыстану эксперименттерін жүргізу, эксперимент нәтижелерін өңдей мен есеп дайындауда қолдану;

Ø жаттығу, шығармашылық және зерттеушілік мәселелерді шешу;

ақпараттық-іздеу әрекеттерінің дағдыларын қалыптастыру, объективті және шапшаң бағалауды жүзеге асыру және т.б.