Тема 2.3. Формы организации обучения естествознанию в начальной школе

Основные понятия и термины по теме: урок, внеурочная работа, внеклассная работа.

 

Цель: рассмотреть различные формы организации обучения. Характеризовать урок, как основную форму обучения естествознанию, рассмотреть методику подготовки к нему.

 

План изучения темы:

1. Понятие о формах организации учебного процесса.

2. Урок. Типы уроков. Требования к уроку.

3. Внеурочная работа и внеклассная работа. Требования и методика организации.

4. Системный самоанализ и анализ урока.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Формы обучения естествознанию

 

Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах. К трактовке понятия «форма обучения» нет единого подхода. По определению Ю.К. Бабанского, «формы организации обучения» представляют собой внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме»[2].

В теории и практике обучения естествознанию сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику в содержании, организации деятельности учителя и учащихся, но они имеют и общие черты:

1. Решение определенных познавательных, воспитательных и развивающих задач.

2. Отбор определенного содержания учебного материала, при этом необходимо учитывать требования к учебной нагрузке учащихся, правила безопасности и гигиены труда.

3. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых зависят от целей содержания занятий.

4. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий. Рациональное использование отведенного на занятие времени.

5. Наиболее полное использование потенциальных способностей каждого ученика, учет их индивидуальных особенностей.

Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои особенности, поэтому в группах форм выделяют их виды.

Урок	Внеурочные занятия	Внеклассная работа
Вводный Смешанный Предметный Экскурсия Обобщающий	Выполнение домашних заданий Наблюдения в природе Проектная деятельность	Кружки, экскурсии Туристические походы Викторины, олимпиады, утренники, праздники и др.

 

Внутри каждого вида организационных форм выделяют более мелкие организационные формы: практические и лабораторные работы, игры, самостоятельная или фронтальная, групповая или индивидуальная организация деятельности детей.

2. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию

Урок как форма обучения существует 300 лет. Он прочно вошел в систему работы общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся, педагогической единицей процесса обучения.

Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Задачи и требования к уроку:

˗ обучающие, познавательные: приобретение новых знаний, умений навыков, отбор учителем ведущих и второстепенных понятий;

˗ воспитательные: формирование законов развития природы, научного мировоззрения, воспитание патриотизма, трудовое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание;

˗ развивающие: развитие личностных качеств – мышления, памяти, внимания, наблюдательности и т.д.;

˗ самообразовательная: обучение учащихся приемам и методам самостоятельной работы с учебником, тетрадью, таблицами, рисунками, глобусом, картами;

˗ стимулирующая: вызывать у учащихся потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Типы уроков:

1. Вводный.

2. Смешанный, или комбинированный, урок.

3. Предметный.

4. Урок-экскурсия.

5. Обобщающие уроки.

Модификации основных типов уроков

Творческий подход учителей к урокам позволил разработать большое число модификаций основных типов уроков. В педагогической литературе эти уроки называют нестандартными. Их классификация:

˗ по способам деятельности детей: поисковые, исследовательские, тренинговые, коммуникативные (диалоги, обмен мнениями, дискуссии, диспуты, КВН, «Поле чудес» и т.п.);

˗ по формам организации учебной деятельности: урок-игра, урок-путешествие, урок-конференция, урок-театрализация, урок-конкурс.

 

Структура урока в разных системах обучения:

1. Традиционная система

Ø Организация начала урока;

Ø Повторение и закрепление материала, изученного на предыдущем, а иногда и на нескольких предыдущих уроках;

Ø Создание опоры для усвоения новой информации путем оживления имеющегося у учащихся опыта;

Ø Изучение нового материала;

Ø Закрепление нового материала;

Ø Обобщение и вывод по изученному на уроке;

Ø Задание на внеурочную деятельность.

2. Система развивающего обучения:

Ø Мотивация. Создание проблемной ситуации. Формулирование цели исследования;

Ø Исследование в малых группах. Полезно предложить каждой группе план ответа;

Ø Обмен информацией. Показать выполненную работу на рабочем листе;

Ø Организация информации (под руководством учителя);

Ø Связывание информации, обобщение (учитель вместе с детьми формулирует и записывает обобщение);

Ø Подведение итогов;

Ø Домашнее задание.

 

3. Внеурочная работа. Домашняя работа как одна из форм внеурочной работы

Эта работа обусловлена необходимостью решения учебных задач, заложенных в Государственном стандарте и авторских программах. Она, как и урок, является обязательной. Однако, в отличие от урока, она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется спецификой учебного предмета и индивидуальными особенностями ребенка. Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Внеурочная работа развивает умственные способности учащихся. Велико ее влияние на развитие ответственности, организованности, дисциплинированности, силы воли, саморефлексии и т.п.

Объем и содержание домашнего задания определяется учителем по каждому конкретному уроку. Это может быть закрепление материала в ходе работы с текстом и рисунками учебника, выполнение заданий в учебных пособиях, выполнение опытов и практических работ, наблюдения в окружающем мире.

Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании должна быть четко определена деятельность детей, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания. Важной составляющей внеурочной деятельности учащихся является изучение природы и хозяйственной деятельности родного края.

Виды домашних заданий:

˗ по формированию общих природоведческих понятий;

˗ связанные с формированием умений и навыков (измерение, опыты и т.д.)

˗ связанные с работой в Дневниках наблюдений;

˗ работа с дополнительной литературой;

˗ творческие задания.

 

4. Внеклассная работа

В отличие от внеурочной работы, не является обязательной. Основная задача внеклассной работы – расширение кругозора школьников, развитие личностных качеств с учетом индивидуальных интересов, развитие индивидуальных творческих способностей детей.

Внеклассная работа не регламентирована временными и возрастными рамками. Продолжительность занятий определяется в каждом отдельном случае.

Виды внеклассных занятий: массовые, групповые, индивидуальные.

Массовые: в них могут принимать участие все учащиеся школы. Формы: праздники, утренники, КВН, туристические походы, экскурсии в краеведческий музей, зоопарк, ботанический сад, на ферму, на предприятия и т.д.

Групповые: кружки «ЮННАТЫ», «Юные защитники природы» и т.д.

Цель такой работы – углубление и расширение знаний о природе, выработка навыков исследовательской работы, участие в общественно-полезном труде.

Индивидуальные: выполняется детьми самостоятельно, учитывает индивидуальные особенности детей. Это самостоятельные посещения музеев, выставок, чтение книг естественнонаучного содержания, индивидуальные исследования и наблюдения. Хорошим стимулом для такой работы является поручение подготовить сообщение и сделать его на уроке.

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Что такое организационная форма обучения?

2. Назовите основные формы организации учебного процесса в начальной школе по предмету «Окружающий мир».

3. Назовите основные типы уроков по ОЗМ.

4. Назовите виды внеурочной и внеклассной работы по естествознанию в начальной школе.

Задания:

1. Изучить структуру и методику проведения урока комбинированного типа, предметного урока, урока-экскурсии.

2. Изучить организацию и методику проведения кружковой, краеведческой, экологической работы в начальной школе.

3. Разработать фрагменты уроков, включающих проверку и контроль знаний учащихся.

4. Примеры использования различных средств наглядности с целью формирования у учащихся природоведческих представлений, понятий, изучения причинно-следственных связей.

5. Разработать фрагменты уроков, включающих демонстрацию опытов на всех этапах урока с различными дидактическими целями.

6. Покажите на конкретных примерах, как вы организуете внеурочную работу по естествознанию.

7. Покажите на конкретных примерах, как можно организовать повторение на уроках естествознания.

8. Методика подготовки и проведения ролевой игры.

 

Пример

Составьте план осенней экскурсии (может быть выбрана любая сезонная экскурсия), используя следующие указа­ния:

˗ определите тему, образовательно-развивающие и воспитатель­ные задачи;

˗ продумайте оборудование;

˗ выделите признаки данного сезона, которые дети должны на­блюдать в неживой и живой природе (на этом этапе целесообразно использовать материалы полевых практик по базовым дисциплинам);

˗ определите методы ведения экскурсии;

˗ спланируйте вводную беседу с учащимися на месте экскурсии;

˗ разработайте задания для самостоятельных наблюдений и практической работы;

˗ продумайте форму отчетности по проведенным наблюдениям;

˗ разработайте заключительную беседу на экскурсии;

˗ продумайте возможность и необходимость сбора природного материала.

 

Форма контроля самостоятельной работы:

1. Представление докладов со слайдовой презентацией.

2. Обсуждение докладов (ответы на вопросы по теме).

3. Представление фрагментов составленных уроков с методическими пояснениями.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). – URL: http://минобрнауки.рф/documents/922 (пп. 12.3, 19.3)

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования http://минобрнауки.рф/documents/922. – URL: http://минобрнауки.рф/documents/922 (С.56-61, 160-166).

3. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир в 3-4 классах: Книга для учителя – М.: Просвещение, 2001.

4. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во II и III классах. - Киев, 1983.

5. Горынина Т. К., Игнатьева М. Е. Ботанические экскурсии по городу. - Сиб., Химиздат, 2000.

6. Зуев Д.Д. Школьный учебник – М.: Просвещение, 1976.

7. Красачева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания // Начальная школа. – 2002. - №2 - С. 57.

8. Окно в природу. Экологические прогулки с детьми младшего возраста. - Республ. экол. центр учащихся. - М., 1992.

9. Райков Б.Е., Римский - Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М., 1994.

10. Сичинова В.А. Экскурсионная работа. - М., 1981

11. Усова А.А. Урок на тему «Свойства воды (Клепинина) // Начальная школа –2002. - № 1. – С. 63.

 

Умения, сформированные у студента после изучения темы:

1. Использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности.

2. Анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам.

3. Осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков.