Рекомедаиии для учителя начальных классов

1. Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, по­терявшего кого-то из близких. В первые недели обычно на­блюдаются тенденции к уходу, агрессивность, гневливость, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивле­ния. Не действуйте вопреки ребенку.

2. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслу­шать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выбе­рите удобное для этого время. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами и сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка ог­ромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.

3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся их собрать, объясните им, что когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.

4. Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать "Я не знаю". Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Ваши собственные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.

5. Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого. "Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла!". В это время ребенку можно рассказывать множе­ство трогательных историй. Покажите ему, что можно улы­баться и смеяться. "И мама любила клоунов, не правда ли?" — такая фраза может стать началом разговора о цирке, и на уроке рисования можно предложить изобразить что-нибудь веселое.

6. Никогда не говорите: "Ты ведь так не думаешь, не так ли?" Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ре­бенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда Роджер сказал, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думал. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует про­износить фраз типа "Скоро тебе будет лучше". Гораздо луч­ше будет сказать: "Я знаю, что ты чувствуешь, и тоже не понимаю, почему твой отец должен был умереть таким мо­лодым. Я только знаю, что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его".

7. Старайтесь быть в контакте с родителями ребенка. Он быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждайте с ними изменения в поведении ребенка, в его привычках.

Учитель должен с вниманием относиться к трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являют­ся праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ре­бенку, у которого нет матери, нужно посоветовать пригото­вить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно зара­нее учесть все возможные случайности. Понимающий учи­тель, вооруженный знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями. Ко­нечно, ребенок, долгое время не выходящий из кризиса, нуждается в специальной помощи. Здесь требуется специали­зированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так и для родителя, а часто полезной оказывается и семей­ная терапия.

В средней школе возникает множество собственно подрост­ковых и юношеских проблем. Многие из них считаются пус­тяками, хотя на самом деле это важнейшие проблемы. Всем матерям знаком ответ "Ну и что" по поводу их волнений и переживаний за подростка, увлекающегося мотоциклом. По­нятие "иметь ребенка" связывается подростками в основном с беременностью и в лучшем случае с младенцем в коляске, но не с двадцатилетними заботами о ребенке. Смерть ассоции­руется с больницей и похоронами, но не с чувством утраты — до тех пор, пока это не коснется их самих.

Лучшим введением к занятию, посвященному пробле­ме смерти, потери близкого человека, будет обсуждение причин смерти — старость, болезнь, насилие, несчастные случаи, убийство и самоубийство. Последующие вопросы могут касаться вопросов похорон и кремации. "Бывал ли кто-нибудь из вас на кладбище?" Учитель может органи­зовать поход на кладбище, показать могилы исторических лиц. Можно показать культурные и религиозные различия в похоронных ритуалах; необходимо обсудить и светские похороны.

С этого момента обсуждения могут стать более личными, и учитель должен поинтересоваться, все ли хотят принять в них участие. Как правило, все дети хотят слушать, даже если не стремятся говорить сами.

Как поддержать товарищей, потерявших близких? Для общей дискуссии можно предложить тему: "Как помочь че­ловеку, переживающему горе?" Интересно, что только не­которые предлагают говорить об умершем родственнике. И очень трудно бывает объяснить сильное желание человека поговорить о том, кого он любил и теперь потерял.

"Если бы ты умер, хотел бы ты, чтобы никто о тебе боль­ше не вспоминал?" — спросил учитель одного весьма цинич­ного подростка. Не получив ответа, он упомянул Джона Леннона. "Представь себе, что со дня его смерти о нем бы никто не заговорил. Нигде не было бы его фотографий, записей. Что бы чувствовали его вдова и дети?" Этот пример показал клас­су жизненную необходимость живой памяти об умершем.

Родители должны быть внимательны к ребенку, если уми­рает кто-то из его одноклассников или друзей. Он будет стра­дать так же, как если бы это были его брат или сестра. Глубо­ко переживая случившееся, подросток иногда "впадает в дет­ство" и начинает общаться при помощи жестов, а не слов.

Помимо обсуждений учитель должен порекомендовать подросткам соответствующую литературу.

Подросток может настолько погрузиться в собственные размышления и переживания, что теряет всякую связь с вне­шним миром. Если вы замечаете, что он забыл, о чем вы его спросили, постарайтесь проявить терпение, спокойно повто­рите свой вопрос или скажите, что вы тоже порой забываете что-то. Говорить ребенку, чтобы он больше старался, не впа­дал в задумчивость абсолютно бесполезно: умственно он со­вершенно дезорганизован. Иногда можно предложить подрос­тку работать на уроке так, как если бы он сейчас занимался своим любимым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспособности не всегда оче­видна. Порой на девочку дома возлагают обязанности умер­шей матери, и она просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.

Заканчивая обзор книги Р.Уэллс, заметим, что она ценна не только своими практическими рекомендациями и советами, но также и тем, что в значительной степени меняет имеющиеся у нас представления о том, как переживает горе ребенок, что он чувствует, в чем испытывает нужду, какого именно поведения он ожидает от окружающих его взрослых. Ведь зачастую взрослые ведут себя по отношению к страда­ющему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упомина­ний о постигшем ребенка горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться со своими переживаниями, выраба­тывать способы поведения и защиты, оставляя его один на один с чувствами тревоги и страха.

ТРЕВОЖНОСТЬ И СТРАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Устойчивая тревожность и постоянные интенсивные страхи детей относятся к числу наиболее частых поводов обращения родителей к школьному психологу или психоло­гу детского сада. При этом в последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество таких обращений в нашей стране существенно увеличилось. О возрастании тре­вожности и страхов у детей свидетельствуют и специальные экспериментальные исследования. Так, по нашим данным, количество детей с устойчивой тревожностью (1—3 классы) в 1990—93 гг. составило от 72 до 75% (для сравнения — в 1980—83 гг. таких детей было от 12 до 16%). Напомним, что по данным многолетних исследований, проводимых как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных лю­дей — вне зависимости от половозрастных, региональных и других характеристик — обычно бывает близко к 15%. Дру­гими словами, если в 80-е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной нор­ме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

Изменилось и "качество", если можно так выразиться, тревожности. В настоящее время значительно возросла выра­женность форм тревоги, имеющих глубинный характер, т. е. наиболее тяжелых и в наименьшей степени поддающихся преодолению.

Очень показательна в этом плане, с нашей точки зрения, школьная тревожность. Сравним ответы на модифицирован­ную для выявления школьной тревожности у учащихся на­чальных классов методику Е.Амен, полученные в 1980—83 и 1990—93 гг. (табл.1). Отметим, что все приведенные здесь и далее данные надежны, получены на достаточной выборке, имеют статистическую достоверность*.

* В таблице приведены ответы, наиболее часто встречавшиеся в одной или другой группе детей. Сумма ответов превышает 100%, поскольку у одного и того же школьника могли встречаться разные категории ответов.

Таблица 1