Психологические классификации профессий

Примечание. В таблице приняты следующие условные обо-
значения:

+ + тип личности очень хорошо приспособлен к окружающей
среде;

+ тип личности хорошо приспособлен;

- тип личности недостаточно приспособлен;

- - тип личности совершенно не приспособлен к окружающей
среде.

Суть теории Дж. Холланда заключается в том, что
успех в профессиональной деятельности, удовлетво-
ренность трудом зависят в первую очередь от соответ-
ствия типа личности типу профессиональной среды,
которая создается людьми, обладающими схожими
позициями, профессионально значимыми качества-

HollandJ. L. Making vocational choices: A theory of careers. Engle-
wood Cliffs, - N. J., 1973.

ми и поведением. Работники одной профессии обу-
словливают и определенную профессиональную сре-
ду, адекватную одному из шести выделенных типов
личности.

Для установления типов личности Дж. Холланд
разработал методики диагностик, позволяющие
определить профессиональные предпочтения и ин-
тересы. По результатам диагностики выделяют три
рекомендуемые профессиональные среды. На пер-
вом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражаю-
щая тип личности, на втором и третьем местах — ме-
нее значимые профессиональные среды, позволяю-
щие личности подобрать себе резервные профессии.

В отечественной психологии наибольшую извест-
ность получила классификация профессий, разрабо-
танная Е. А. Климовым¹.

В соответствии с объектом труда выделяются
пять типов профессий:

1. Человек — живая природа (П). Представители
этого типа имеют дело с растительными и животны-
ми организмами, микроорганизмами и условиями их
существования. Примеры: мастер-плодоовощевод,
агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек — техника (и неживая природа) (Т). Ра-
ботники имеют дело с неживыми, техническими объек-
тами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-меха-
ник, инженер-механик, электрослесарь, инженер-элек-
трик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек — человек (Ч). Предметом интереса,
распознавания, обслуживания, преобразования
здесь являются социальные системы, сообщества,
группы населения, люди разного возраста. Примеры:

продавец продовольственных товаров, парикмахер,
инженер-организатор производства, врач, учитель.

' См.: Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. —
Обнинск,1993.

4. Человек — знаковая система (3). Естественные и
искусственные языки, условные знаки, символы,
цифры, формулы — вот предметные миры, которые
занимают представителей профессий этого типа.
Примеры: оператор фотонаборного автомата, про-
граммист, чертежник-картограф, математик, редак-
тор издательства, языковед.

5. Человек — художественный образ (X). Явления,
факты художественного отображения действитель-
ности — вот что занимает представителей этого типа
профессий. Примеры: художник-декоратор, худож-
ник-реставратор, настройщик музыкальных инстру-
ментов, концертный исполнитель, артист балета, ак-
тер драматического театра'.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку
целей на три класса:

1. Гностические профессии (Т) (отдревнегреч. «гно-
зис» — знание). Примеры в типе «человек — природа»:

контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в
типе «человек — техника»: пирометрист, контролер
готовой продукции в машиностроении, мастер-диа-
гност сельскохозяйственной техники; в типе «чело-
век — человек»: судебно-медицинский эксперт, вра-
чебно-трудовой эксперт, социолог; в типе «человек —
знаковая система»: корректор типографии, контро-
лер полуфабрикатов и готовой продукции в полигра-
фии, бухгалтер-ревизор; в типе «человек — художест-
венный образ»: искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе
«человек — природа»: мастер-плодоовощевод, мас-
тер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрож-
жей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе
«человек — техника»: слесарь-ремонтник, токарь, опе-

' А. А. Бодалев обосновал необходимость выделения еще одной
группы профессий - «человек - рынок» (см.: Бодалев А. А.
О предмете акмеологии // Психол. журн. — 1993. — № 5).

ратор прокатного стана; в типе «человек — человек»:

учитель, педагог-тренер, мастер производственного
обучения, инженер-педагог, экскурсовод; в типе «че-
ловек — знаковая система»: чертежник-картограф,
машинистка-стенографистка, бухгалтер; в типе «че-
ловек — художественный образ»: цветовод-декора-
тор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных
деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе
«человек — природа»: летчик-наблюдатель рыбного хо-
зяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяйства, био-
лог-исследователь; в типе «человек — техника»: рас-
кройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-кон-
структор; в типе «человек — человек»: воспитатель, ор-
ганизатор производства, организатор торговли; в типе
«человек — знаковая система»: программист, матема-
тик; в типе «человек — художественный образ»: худож-
ник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждо-
го класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе
гностических профессий: лаборант химико-бактерио-
логического анализа, контролер слесарных и станоч-
ных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразую-
щих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь,
картограф, художник-живописец. В классе изыска-
тельских профессий ручные средства могут быть,
по-видимому, только вспомогательными, как, на-
пример, карандаш и бумага в руках конструктора.

2. Профессии машинно-ручного труда (М). Маши-
ны с ручным управлением создаются для обработки,
преобразования, перемещения предметов труда, поэ-
тому типичными профессиями для этого подразделе-
ния классификации являются машинист экскавато-
ра, токарь, водитель автомобиля.

238 ••»,.

3. Профессии, связанные с применением автомати-
зированных и автоматических систем (А): оператор
инкубационных цехов, оператор станков с програм-
мным управлением, оператор магнитной записи.

4. Профессии, связанные с преобладанием функцио-
нальных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду пси-
хологические средства труда — разного рода мыслен-
ные эталоны (например, у акробата — мысленный об-
разец последовательности действий, у дирижера —
образные эталоны и т. д.).

По условиям труда Е. А. Климов делит профессии
на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бы-
товым, «комнатным» (б): лаборанты, бухгалтеры,
операторы ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом
воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник
стальных и железобетонных конструкций, инспек-
тор Госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под
водой, под землей, при повышенных и пониженных
температурах и т. п. (н): антенщик-мачтовик, водо-
лаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной от-
ветственности за жизнь, здоровье людей (взрослых
или детей), большие материальные ценности (м):

воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Выделенные четыре группы являются не взаимо-
исключающими, но частично совпадающими. Они
приведены просто как возможное средство различе-
ния профессий по тем признакам, которые человек
сочтет для себя важными.

Используя условные обозначения, можно дать об-
зорную «карту» мира профессий, а также составить
примерную формулу определенной профессии: эта
формула может быть отнесена и к реальной профес-
сии, и к профессии-мечте.

Обзорная схема классификации («карта» мира
профессий) может выглядеть так:

«Моя профессия»
Группы профессий
Отделы профессий
Классы профессий
Типы профессий

Формула «моей профессии», или профессии-меч-
ты, может состоять в простейшем варианте из четы-
рех позиций, на которых расположены литеры, обо-
значающие соответственно: 1) тип, 2) класс, 3) отдел,
4) группу профессий. (Важно не путать порядок по-
зиций: так, литера П («природа») в первой позиции
означает тип профессий «человек — природа», а во
второй позиции — класс преобразующих профессий.)

Рассмотрим пример: ученику хотелось бы подо-
брать себе профессию, предполагающую работу с
символическими объектами, связанную с преобразо-
ванием знаков, символов и использованием автома-
тической техники; условия труда хотелось бы видеть
приближающимися к бытовым. Тогда формула про-
фессии будет такой: ЗПАб. Теперь можно поискать,
какие профессии ближе всего к этой формуле: опера-
тор вычислительных машин, оператор фотонабор-
ных автоматов, телеграфист и т. д.

В заключение еще раз подчеркнем, что приведен-
ная классификация предназначена для профориен-
тационной работы.

Для профессионального просвещения молодежи,
информационного обеспечения профессионального
самоопределения на начальных его этапах Е. А. Кли-
мов предлагает более простую, чем изложенная выше,
классификацию, учитывающую только два ряда при-
знаков: типы профессий и основные уровни необхо-

димого образования. Последнее обстоятельство, быть
может, более существенно в ситуации выбора профес-
сии, чем знание о тонкостях познавательной активно-
сти профессионалов, соотношениях гнозиса и прак-
сиса в их работе, внутренних и внешних средств труда.

Этот упрощенный вариант классификации может
быть представлен в виде табл. 19. Столбцы таблицы
соответствуют рассмотренным нами ранее типам про-
фессий, а строки — условно выделяемым трем уров-
ням необходимого профессионального образования.

Таблица 19

Обзорная «карта профессий»

Предложенная обзорная классификация профес-
сий подразделяет весь мир профессий на 15 зон. Это
значительно уменьшает неопределенность выбора при
обдумывании профессиональных жизненных путей.

Зоны, расположенные в каком-либо одном столб-
це (например, зоны 1, 6, 11 или 4, 9, 14), соответству-

ют профессиям, которые родственны по предметной
области, хотя и различаются по соотношению теоре-
тической и практической подготовки. Так, напри-
мер, мастер-животновод (1), зоотехник (6) и зооин-
женер (11) явно более близки по предметной области
труда, чем мастер-животновод (1), мастер по ремонту
бытовой техники (2), проводник пассажирского ва-
гона дальнего следования (3), наборщик (4), маляр по
отделке зданий и помещений (5).

Но и признак необходимого образования тоже
может быть важным для оптанта. К примеру, он не
располагает возможностью долго учиться и вынужден
думать о скорейшем обретении экономической само-
стоятельности. Тогда он может выбрать для начала те
профессии, которые не предполагают длительного те-
оретического образования (верхняя из трех основных
граф таблицы), но иметь в виду как перспективные
запасные варианты (для профессионального роста)
другие зоны в пределах избранного столбца («Пора-
ботаю животноводом, потом выучусь на зоотехника
или зооинженера»; «Поработаю проводником пасса-
жирского вагона, а потом стану инженером путей со-
общения по эксплуатации железных дорог или инже-
нером-организатором дорожного движения»; «Пора-
ботаю оператором ЭВМ, а потом буду учиться на про-
граммиста-математика» и т. д.)¹.

Профессиональное образование нуждается в
классификации профессий, пригодной для подго-
товки специалистов в учебных заведениях на основе
учета потребностей экономики в профессиях и их
распространенности. Такая работа ведется. В 1987 г.
был утвержден очередной общесоюзный перечень
профессий для подготовки рабочих в системе проф-
техобразования. Общее число учебных профессий

См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопреде-
ления. — С. 171-174.

242»

было сокращено до 1193. Основным недостатком
этого перечня была ориентация на профессии узко-
операционного профиля.

В июне 1994г. Министерство образования России
утвердило федеральный стандарт начального про-
фессионального образования'. В Госстандарте опре-
делен перечень учебных профессий и специально-
стей. В основу классификации учебных профессий
положены следующие принципы:

• систематизация перечня профессий в соответ-
ствии с крупными отраслевыми комплексами;

• формирование профессий на основе общности
технико-технологических параметров или трудовых
функций;

• введение характеристики сложности профес-
сий.

Введение Госстандарта на перечень учебных про-
фессий направлено на повышение качества подго-
товки рабочих и служащих за счет регламентации
учебно-программной документации, упорядочения
системы контроля за результатами обучения, обеспе-
чения единого образовательного пространства. Пе-
речень призван также обеспечить эквивалентность
профессионального образования внутри страны и за
ее пределами для участия России в международном
рынке труда.

Основной недостаток нового перечня профессий,
как и предыдущих, заключается в том, что он состав-
лен из числа реально существующих профессий. Со-
став и содержание этих профессий стали результа-
том развития экономики, техники, технологии,
условий и организации труда. Речь же идет об учеб-
ных профессиях. Они должны перекрывать содер-

' См.: Система образования: начальное профессиональное образо-
вание: Стандарт Российской Федерации (ОСТ 9 ПО 01.01.93). -
М., 1994.

жание ныне действующих профессий, иметь экстра-
функциональный компонент, ориентированный на
перспективы развития профессий. А в отдельных
случаях учебная профессия может объединять, ин-
тегрировать несколько родственных специальностей
и профессий. Это принципиально новые профессио-
нально-педагогические образования. Их необходимо
разработать, сконструировать. Формирование содер-
жания и состава учебных профессий должно основы-
ваться на учете трех факторов: технико-технологиче-
ского, политехнического и личностного.

Рассмотрим влияние этих факторов на образова-
ние учебных профессий.

В последние десятилетия кардинально обнови-
лись техника и технология производства. Внедрение
информационных технологий, гибких автоматизи-
рованных производств, новых организационных
форм труда существенно изменило требования к со-
временному специалисту. Стали востребованы ра-
ботники широкого профессионального профиля.
Нечеткий рынок труда затрудняет прогнозирование
профессиональной квалификации и требует боль-
шей универсализации профессиональных функций
специалистов.

Научно-технический прогресс сопровождается
интеграцией различных видов деятельности. Наряду
с этим происходят процессы образования комплек-
сов видов деятельности на единой технико-техноло-
гической основе. Обоснуем это положение.

Под техникой подразумевают орудия, инстру-
менты труда и любые искусственные устройства,
созданные человеком для преобразования окружа-
ющей среды. Технология - более широкое поня-
тие, она представляет собой сложную развивающу-
юся систему искусственных устройств техники,
производственных процессов и операций, ресурс-

244»

ных источников, подсистем социальных последст-
вий, управления и др.¹ Технологии интегрируют до-
стижения науки и практики, определяют прогресс
общества. Основанием дифференциации технологий
могут стать обобщенные технологические действия,
обладающие интегративным единством и отличите-
льными особенностями. Все многообразие техноло-
гий, характеризующихся единством технологических
действий, может быть дифференцировано на следую-
щие профессиональные профили:

• информационные технологии — получение,
анализ и обработка информации;

• экологические технологии — поддержание оп-
тимальной среды обитания;

• экономические технологии — предпринима-
тельство и бизнес;

• производственные технологии — создание ма-
териальных ценностей;

• аграрные, земледельческие технологии — выра-
щивание культурных растений;

• социальные технологии² — стабилизация и
улучшение взаимодействия людей.

Виды технологий могут стать основаниями для
формирования групп учебных профессий, которые
правильнее было бы назвать профилями профессий.
Такой подход позволит значительно сократить груп-
пы профессий.

Основанием проектирования учебных профессий
могли бы стать политехнические знания и умения.
В производственной деятельности современного
специалиста возрастает значение социально-техни-

' См.: Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.,
1991.-С.457.

² Социальные технологии — это этнические ритуалы, пропаган-
дистские системы, деятельность средств массовой информа-
ции, школьные программы, обеспечение законопослушной
деятельности членов общества и др.

ческих, физико-технических, химических, биотех-
нических, экономических, экологических и других
видов знаний. К факторам, детерминирующим необ-
ходимость профессионального политехнического
образования, относятся:

• интеллектуализация труда и производства в це-
лом за счет интеграции науки, техники и производства;

• усложнение техники и технологии за счет нау-
коемких технических систем, электроники, пневмо-
ники, хромотроники и др.;

• развитие технико-технологического базиса со-
временного производства и перемена труда, что ведет
к стиранию граней профессий и становлению интег-
ративных способов деятельности, выходящих за рам-
ки одной профессии;

• универсализация технических устройств на базе
новейших технологий, повышающих многопрофиль-
ность и многоцелевую совместимость орудий труда'.

Важным фактором, детерминирующим необхо-
димость проектирования учебных профессий, явля-
ется личностный. В последние годы существенно
обогатилось понятие «квалификация». Помимо зна-
ний, умений и навыков по конкретной специально-
сти в квалификацию работника включаются профес-
сионально важные качества личности, необходимые
для широкого круга профессий.

К профессионально важным качествам относят-
ся ответственность, надежность, коммуникатив-
ность, способность к сотрудничеству, креативность,
способность к самостоятельному принятию реше-
ний и др. Всего выделено около 50 ключевых квали-
фикаций. Продуктивное выполнение конкретной

См.: Тюнников Ю. С. Социально-экономические и научно-тех-
нические факторы развития политехнической подготовки и
интегрирования политехнического знания // Интеграционные
процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск,
1990.

профессиональной деятельности требует, как пра-
вило, реализации 5—7 профессионально важных ка-
честв.

Три выделенных фактора: технологический, по-
литехнический и личностный — могут стать основой
проектирования личностно ориентированного со-
держания каждого профиля.

При проектировании учебных профессий веду-
щими могли бы стать следующие принципы:

• взаимосвязи педагогических технологий и со-
временных производственных технологий;

• профессионального самоопределения лично-
сти;

• прогностического отражения содержания про-
фессий;

• интеграции личностно ориентированных тех-
нологий обучения и производственных технологий в
профессиональные профили.

Реализация этого подхода положительно скажет-
ся на унификации учебных планов и программ, суще-
ственно облегчит стандартизацию начального про-
фессионального образования.