Ведущие парадигмы образования

Анализ психолого-педагогической литературы
показал, что в настоящее время в теории и практике
представлены три парадигмы' профессионального
образования: когнитивно, деятельностно и личност-
но ориентированная. Рассмотрим их возможности в
профессиональном образовании.

В соответствии с когнитивной парадигмой образо-
вание рассматривается по аналогии с познанием, а
его процесс: постановка целей, отбор содержания,
выбор форм, методов и средств обучения — осуществ-
ляется как квазиисследовательская деятельность.
Личностные аспекты обучения сводятся к формиро-
ванию познавательной мотивации и познавательных
способностей, а также к накоплению опыта смысло-
вых, ценностных и эмоциональных оценок поведе-
ния других людей и своего собственного.

Цель обучения отражает социальный заказ на каче-
ство знаний, умений и навыков. Учебный предмет рас-
сматривается как своеобразная «проекция» науки и
практики, учебный материал — как дидактически «пре-
парированные» научные и технологические знания.

Главное — информационное обеспечение лично-
сти, а не ее развитие, оказывающееся «побочным
продуктом» реализующейся учебной деятельности,

Парадигма — совокупность теоретических и методологических
предпосылок, определяющих конкретное исследование, кото-
рое воплощается в научной практике на данном этапе.

целью которой является усвоение определенных зна-
ний и способов деятельности.

Деятельностно ориентированная парадигма обра-
зования имеет отчетливо выраженную функциона-
листскую направленность. Ориентирующую роль в
этой парадигме выполняет социальный заказ обще-
ства на образование. Являясь частью социальной
практики, образование, особенно профессиональ-
ное, должно «помнить» о своем месте в политиче-
ском, социокультурном и экономическом развитии
общества. Целевая установка образования в рамках
деятельностно ориентированной парадигмы форму-
лируется однозначно: образование по своей функции
является социокультурной технологией формирова-
ния знаний, умений и навыков, а также обобщенных
способов умственных и практических действий,
обеспечивающих успешность социальной, трудо-
вой и художественно-прикладной деятельности.
Деятельностно ориентированная парадигма нашла
свое отражение в концепции развития начального
профессионального образования.

Применение деятельностно ориентированной
модели образования оправдано при изучении про-
фессиональных, специальных дисциплин и, конеч-
но, в процессе производственного обучения и произ-
водственных практик. Эта парадигма в наибольшей
мере ориентирована на подготовку учащихся началь-
ного профессионального образования.

Центральным звеном личностно ориентированно-
го образования является профессиональное развитие
личности обучаемых.

Основывается оно на следующих принципиаль-
ных положениях:

• признается приоритет индивидуальности, са-
моценности учащегося, который изначально являет-
ся субъектом профессионального процесса;

190»

• технологии профессионального образования на
всех его ступенях соотносятся с закономерностями
профессионального становления личности;

• содержание профессионального образования
определяется уровнем развития современных социаль-
ных, информационных, производственных техноло-
гий и конгруэнтно будущей профессиональной дея-
тельности;

• профессиональное образование имеет опере-
жающий характер, что обеспечивается формирова-
нием социально-профессиональной компетентно-
сти и развитием экстрафункциональных качеств бу-
дущего специалиста в процессе учебно-профессио-
нальной, квазипрофессиональной, производствен-
ной и кооперативной деятельности;

• действенность профессионально-образователь-
ного процесса определяется организацией учеб-
но-пространственной среды;

• личностно ориентированное профессиональ-
ное образование максимально обращено к индивиду-
альному опыту учащегося, его потребности в самоор-
ганизации, самоопределении и саморазвитии.

Чтобы определить возможности каждой из пара-
дигм образования в профессиональной подготовке
учащихся, проведем их сравнительный анализ по
основным классификационным признакам'
(табл. 16).

Все рассмотренные парадигмы образования в на-
стоящее время востребованы профессиональной
школой. Их выбор определяется учебной профессией
и специальностью, содержанием учебной дисципли-
ны, субъектным профессионально обусловленным
опытом педагога.

' См.: Селевко Г. К. Современные образовательные техноло-
гии. - М., 1998.-С. 25-31.

Таблица 16