Поддержка детства педагогическими и информационными технологиями

Вовнешкольномучреждении

(в контексте работы с одаренными детьми)

Н. Н. Захожая,

старший преподаватель кафедры содержания и методов воспитания Академии последипломного образования

В

оспитание и поддержка — два ком­понента педагогического процесса, которые можно вычленить при дифферен­циации социального и индивидуального в развитии личности. Внешкольное образова­ние и воспитание призвано помочь ребен­ку усвоить и расширить знания об окру­жающем мире и способах его познания. Дети при поддержке педагога усваивают правовые нормы, нормы общения, приня­тые ценности, т.е. все то, что позволит человеку социализироваться, легко интег­рироваться в социум, в меняющиеся усло­вия жизни и самосовершенствоваться. Если рассматривать внешкольное воспита­ние как часть социализирующегося обра­зования, то его можно определить как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ка­честв личности и образцов поведения, т.е. приобщение каждого к общему и к дол­жному. В этом контексте мы затрагиваем еще один важный аспект внешкольного образования — индивидуализацию как си­стему средств, способствующую осознанию растущим человеком своего отличия от других. Педагог-внешкольник призван по­мочь ребенку в личностном самоопределе­нии и самодвижении (по О. Газману).

Рассматривая такие ведущие принципы внешкольного педагогического процесса, как добросовестность, эмоциональная при­влекательность, личностная направленность и индивидуализация с учетом природных наклонностей и интеллектуальных способ­ностей каждого ребенка, можно выделить

Праблемы выхавання 5/2005 ' <

особый педагогический процесс, обеспечи­вающий индивидуализацию. Это — педа­гогическая помощь и поддержка в инди­видуальном развитии или саморазвитии.

В силу своей уникальности и неповто­римости ребенок вместе с педагогом раз­вивает полученные знания и опыт, допол­няет и совершенствует его. Именно в этом заключается закон творческого пове­дения, который противостоит функцио­нальному подходу к личности ребенка. Саморазвитие имеет две взаимозависимые части: самосознание и самодеятельность субъекта. Поддержка органично входит в деятельность педагога-внешкольника, так как- он помогает ребенку совершать каче­ственно новый акт — формирование соб­ственных смыслов и целей, активных действий по внутреннему побуждению. Педагог-профессионал помогает становле­нию личности. Этот процесс протекает по трем направлениям: деятельность, обще­ние, самопознание. От педагога внешколь­ного заведения зависит преображение со­знания подрастающего поколения, поэто­му его подготовка должна быть не толь­ко профессионально, но и личностно ори­ентированной, развивающей глубокий ин­терес к вопросам самопознания и самосо­вершенствования, раскрывающей механиз­мы этого процесса, формирующей целос­тную личность, способную реализовать свой потенциал. Педагог своими действи­ями, оценками, собственным миропонима­нием открывает для воспитанников суще­ствование социальной жизни и духовной

ПАЗАШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОПКА

как особой сферы, реализуемой содержа­нием идей о цели и смысле жизни, о возможностях человека, его свойствах и качествах, об отношениях между людьми. В этих образованиях выявляются особен­ности самопознания — процесс самопоз­нания и самоанализа. От содержательных характеристик концепции жизни и Я-концепции педагога зависят его воз­можности в оказании помощи учащимся, стремящимся к самоопределению.

Культура жизненного самоопределе­ния рассматривается в современных кон­цепциях воспитания и образования как центральное звено культуры личности, как условие реализации человеком своих сил и способностей. Цель воспитания и образования — помочь человеку научить­ся жить, т.е. понять себя, определить отношение к себе и к окружающему миру, найти свое место в жизни.

Формирование позитивного самосозна­ния (адекватная самооценка, уверенность в себе, обретение чувства собственного достоинства, положительного самоотноше­ния и самоуважения) — основное усло­вие успешной самореализации личности. В процессе самореализации важна внут­ренняя активность, которая определяется мировоззрением, ценностными ориента-циями, способностями, потребностями, интересами — всем субъективным миром личности.

Реализация потенциальных возможно­стей происходит в процессе творческой деятельности. Творчество — это самосо­творение себя и своего мира. Для успеш­ного процесса самореализации личности необходимо создание соответствующих ус­ловий. Культурно-досуговая деятельность должна рассматриваться как выполняю­щая функцию посредника между соци­альной средой и микромиром личности, способствовать преодолению внутренних конфликтов и осуществлению творческих замыслов. Для успешного процесса само­реализации нужны условия и адекватный уровень самосознания личности: удовлет­воренность собой и своей жизнью; нали­чие удовлетворенности в себе и своих силах, в будущем; отсутствие страха и тревожности; положительная оценка окружающих (одобрение); круг значимых других или референтная группа; успех в деятельности. Однако в процессе саморе­ализации молодые люди могут столк­нуться с некоторыми трудностями:

I —I

 

• часто молодые люди лишены объек­тивной информации о себе, своих возмож­ностях, задатках, способностях, что при­водит к личному кризису, конформизму;

• они оказываются не в состоянии выбрать адекватные ориентиры для само­реализации, что проявляется в измене­нии самосознания и самооценки;

• возникают проблемы из-за того, что не хватает средств и возможностей вы­разить свой внутренний мир.

Развивая способности личности к са­мореализации и самовыражению, необхо­димо также формировать адекватную са­мооценку, предоставлять возможность для проявления творческой инициативы. Выявление познавательной и эмоциональ­ной направленности личности помогает определить индивидуальные формы само­реализации молодых людей, так как психологические особенности восприятия играют важную роль в формировании са­мосознания творческой личности. Усвое­ние информации осуществляется через взаимодействие потребностей, мотивов, мыслей, чувств, настроений, интересов, т.е. через всю ее структуру. Познаватель­ная и досуговая деятельность могут рас­сматриваться как важное условие для проявления самостоятельности личности при выборе способов реализации своих возможностей.

Результат педагогического процесса определяется динамикой личностного рос­та ребенка и качеством учебно-познаватель­ной деятельности учащихся. Последнее характеризуется следующими факторами:

1. Соответствием содержания и форм учебно-познавательной деятельности це­лям данного педагогического процесса.

2. Эффективностью этой учебно-позна­вательной деятельности.

В учебно-познавательной деятельности выделяют следующие компоненты: поиск информации; ее первичная переработка; воспроизведение информации; усвоение понятийного аппарата, фактологического материала; выработка операциональных и инструментальных умений и навыков; усвоение схем и алгоритмов деятельнос­ти; выработка умения применять факто­логический материал и операциональные навыки в стандартных ситуациях учеб­ных задач, выполнять неалгоритмизуе-мые действия и операции; создание не-существовавшего продукта (как результа­та интеллектуальной или производствен-