Каширин, В.П.
К 31 Методология науки: учеб. пособие / В.П. Каширин; Краснояр.
гос. аграр. ун-т. -Красноярск, 2007. - 147 с.
В учебном пособии раскрываются сущность и содержание следующих
предметов: науковедения; научной рациональности, научного исследования и
научного мышления; научной рефлексии, метода науки и научного метода,
предмета и уровней методологии науки; принципов диалектического метода по-
знания; общенаучных подходов (субстратного, структурного, функционального,
системного, модельного); общенаучных методов (абстрагирования, определения,
анализа и синтеза, индукции и дедукции, классификации, аналогии, моделирова-
ния, обобщения, научного объяснения); методов теоретического исследования
(идеализации, мысленного эксперимента, гипотетико-дедуктивного метода, ме-
тода аксиоматизации, метода формализации): методов эмпирического исследо-
вания (наблюдения, описания и сравнения, измерения, эксперимента).
Приводятся соответствующие определения понятий.
Книга представляет интерес для магистрантов, аспирантов, соискателей и
молодых ученых.
УДК 001.1
ББК72
: Каширин В.П, 2007
! Красноярский государственный
аграрный университет, 2007
Оглавление
Введение. Предмет науковедения и методология науки............ 5
1. Научное исследование..................................................... 13
1.1. Рациональность и понятие научного исследования... 13
1.2. Научное мышление - основа научного исследования 18
2. Научная рефлексия и методология................................... 23
2.1. Понятие научной рефлексии...................................... 23
2.2. Метод науки и научный метод.................................... 24
2.3. Предмет методологии научного исследования............. 29
2.4. Уровни методологии науки........................................ 32
2.5. Рефлексивно-методологическая практика.................. 35
3. Диалектический метод познания....................................... 38
3.1. Понятие диалектического метода............................... 38
3.2. Принципы диалектического метода............................ 40
4. Общенаучные подходы...................................................... 44
4.1. Понятие общенаучного подхода................................. 44
4.2. Субстратный подход.................................................. 45
4.3. Структурный подход.................................................. 47
4.4. Функциональный подход............................................ 49
4.5. Системный подход..................................................... 51
4.6. Модельный подход..................................................... 54
5. Общенаучные методы................................................... 59
5.1. Абстрагирование........................................................ 59
5.2. Определение............................................................. 61
5.3. Анализ и синтез........................................................ 63
5.4. Индукция и дедукция................................................. 66
5.5. Классификация.......................................................... 70
5.6. Аналогия................................................................... 73
5.7. Моделирование.......................................................... 77
5.8. Обобщение................................................................ 80
5.9. Научное объяснение.................................................. 84
Л
6. Методы теоретического исследования............................... 89
6.1. Идеализация............................................................ 89
6.2. Мысленный эксперимент.......................................... 92
6.3. Гипотетико-дедуктивный метод................................ 94
6.4. Метод аксиоматизации............................................... 99
6.5. Метод формализации................................................ 102
7. Методы эмпирического исследования......................... 106
7.1. Наблюдение............................................................. 106
7.2. Описание и сравнение.............................................. ПО
7.3. Измерение............................................................... 114
7.4. Эксперимент............................................................ 118
Заключение. Основные понятия и определения............................ 125
Библиографический список................................................... 145
ВВЕДЕНИЕ
Предмет науковедения и методология науки
Методология науки, или методология научного исследования,
входит в структуру науки о науке - науковедения и составляет важ-
нейшую его теоретико-методологическую часть. Само же науковеде-
ние стало результатом осмысления и отражения развивающейся науки
в научном знании. Естественные итоги саморазвития науки XX столе-
тия показали ее революционное воздействие на жизнедеятельность
общества. Активно ассимилируясь в человеке, его технологиях, техни-
ческих системах и продуктах труда, наука стала мощной производи-
тельной силой.
Наиболее ярко свои потенциальные возможности наука проде-
монстрировала во Второй мировой войне и в технологическом разви-
тии материального производства в послевоенный период. Рост наро-
донаселения и необходимость дальнейшего развития общественного
производства, глобальные проблемы технологического движения ма-
терии, экологические, энергетические, пищевые, оборонные, меди-
цинские и другие крупномасштабные проблемы современности сви-
детельствуют о том, что их качественно-количественное разрешение
немыслимо без науки. Стало понятным также, что только страны, об-
ладающие крупным научным потенциалом, способны занять лиди-
рующее место в геополитике.
Наука становится популярной, ее количественный рост приоб-
ретает экспоненциальный характер и вступает в противоречие с эко-
номическими возможностями даже высокоразвитых стран мира. По-
степенно осознается, что экстенсивный, спонтанный процесс разви-
тия науки подошел к своим пределам и требует социального регули-
рования и управления. Оптимальное управление, в свою очередь, ну-
ждается в достоверной информации об управляемом объекте и по-
этому в 60-70-е годы XX столетия возникает тот мировой феномен
саморефлексии науки, который еще в 1926 году предвидел советский
ученый И.А. Боричевский, обозначив его как «наука о науке», «нау-
коведение», «теория науки». (Боричевский И.А. Науковедение как
точная наука // Вестн. знания. - Пг., 1926. - №12),
Науковедение, как и любая наука, появляется тогда, когда со-
зрел и сформировался ее объект исследования. И тот факт, что науко-
ведение преодолело свое «младенчество» всего за четыре десятиле-
тия, почти мгновенно по историческим меркам, свидетельствует о
высоких темпах его развития. Сейчас вокруг науки как объекта про-
фессионального научного интереса образуются научные дисциплины,
исследовательские области, научные направления и самые разнооб-
разные конгломераты под общим названием «проблемы науки».
Не вдаваясь в дискуссии по предмету науковедения, можно
взять за основу такой его вариант определения. Науковедение - это
самостоятельная формирующаяся научная отрасль и комплекс дис-
циплин, в качестве объекта изучающих науку как сложное социаль-
ное явление, ее отдельные блоки, фрагменты, стороны, закономер-
ные связи и отношения.
Структура науковедения также находится в стадии развития.
Здесь пока еще нет достаточно полной предметной номенклатуры, то
есть науковедение остается открытой развивающейся системой. Дис-
циплинарные границы науковедческих компонентов нередко под-
вижны и вызывают споры. Вместе с тем активно разрабатываются
отдельные его стороны, научные языки и собственные методы иссле-
дования, качественно разграниченная предметная специфика, отра-
жаемая в систематизированном научном знании, позволяет достаточ-
но уверенно выделить в структуре науковедения следующие дисцип-
лины:
философия науки - изучает предельно общие закономерности и
тенденции научного познания как особой деятельности по производ-
ству научных знаний, взятых в их историческом развитии и рассмот-
ренных в исторически изменяющемся социокультурном контексте;
общая теория науки (основы науковедения) - разрабатывает
общетеоретические концепции и модели научного знания, научной
деятельности и их научной организации, а также исследует и логиче-
ски упорядочивает закономерности строения, функционирования и
развития науки в целом;
история науки - изучает, систематизирует фактическое проис-
хождение и пространственно-временное движение науки на различ-
ных ступенях развития общества;
социология науки - отражает взаимосвязи и взаимодействия нау-
ки и общества, ее социальные связи и статус, а также социальную ор-
ганизацию, деятельность ученых и научных коллективов;
психология науки - исследует влияние психологических факто-
ров (интересов, мотивов, ориентации, интуиции, воображения, инди-
видуальных особенностей исследователей и т.п.) на деятельность и
организацию ученых и научных коллективов;
этика науки - изучает этические и моральные проблемы, выра-
батывает принципы и нормы научных отношений, выбора целей, спо-
собов достижения и использования результатов, профессиональной и
социальной ответственности ученого и научных коллективов;
информология науки - разрабатывает информационные концеп-
ции научного процесса, изучает и моделирует информационные связи
и потоки, отыскивает управляющие параметры функционирования и
развития науки как информационной системы;
теория научного творчества - разрабатывает, описывает и объ-
ясняет логические и психоэвристические модели творческой деятель-
ности с целью создания методологии получения принципиально но-
вого научного знания;
эстетика научной деятельности - изучает проблемы взаимо-
связи между наукой и искусством, наукой и эстетическим сознанием,
влияния форм искусства на научную деятельность, выявляет эстети-
ческие оценки научных результатов и т.д.;
моделирование науки - изучает различные научные системы,
создает и исследует их модели (экономические, информационные,
социально-психологические, прогностические, организационные, ин-
новационные и т.п.) с целью выяснения частных и общих закономер-
ностей строения, функционирования и развития науки;
наукометрия - обосновывает индикаторы (показатели, парамет-
ры), строит теории измерений, разрабатывает количественные мето-
ды и модели, устанавливает функциональные зависимости, корреля-
ции и закономерности функционирования и развития научной дея-
тельности и ее организации;
научный потенциал - анализирует меру способности научной
системы реализовывать наличные ресурсы (знания, кадры, финансы,
информацию, способы организации, управления, ценностные компо-
ненты и т.п.) в целях удовлетворения собственных и социальных по-
требностей;
научное прогнозирование -- отыскивает знания, разрабатывает
методологию и методики предвидения наиболее вероятных сроков,
путей и направлений развития научных отраслей и науки в целом;
экономика науки - изучает экономические проблемы эффектив-
ного использования научного потенциала с целью выработки крите-
риев и механизмов экономического управления развитием науки;
научное право - изучает проблемы правовых отношений в науке,
разрабатывает правовые нормы регуляции научной деятельности и
организации, использования научных результатов внутри государства
и в международных отношениях;
научная политика - разрабатывает стратегическую доктрину
науки, определяет основные пути и средства ее реализации с учетом
объективных тенденций и потребностей национальной экономики и
общей политики данного государства;
организация науки - изучает и разрабатывает принципы, формы I
и методы (экономические, функциональные, информационно-
логические, социально-психологические, морально-этические) орга-
низации научных исследований и коллективов;
планирование и управление наукой - исследует процесс выбора I
наиболее важных, перспективных и приоритетных целей, направле-
ний, областей исследования и целевые воздействия на всю совокуп-
ность связей и отношений, возникающих в процессе научно-
исследовательского труда;
классификация наук - раскрывает взаимосвязи и взаимодействия
наук на базе разработанных принципов, логически упорядочивает их
в системы различной общности, создает теоретические основы орга-
низации и взаимодействия в межотраслевой и комплексной научной
деятельности.
Теоретико-методологической основой этого комплекса дисцип-
лин, объединяющей науковедение в единое целое, является общая
теория науки (ОТН). В отличие от всего комплекса науковедческих
дисциплин ОТН отражает не отдельные стороны науки (историче-
ские, экономические, социальные и т.п.), а науку в целом как систему
и ее отдельные блоки. В качестве таких «блочных» проблем (предме-
тов) выступают подсистемы научного знания, теории и методологии
научной деятельности, а также научной организации, в которых изу-
чают:
1. В системе научного знания: научное знание (обыденное и науч-
ное знание, идеалы и нормы научности, типология научного знания,
эмпирическое и теоретическое знание, научно-методологическое зна-
ние и др.); язык науки (знаковые системы и их классификация, типоло-
гия и определение понятий, соотношения естественного, искусственно-
го и научного языков); научный факт (проблема понимания, природа,
содержание, структура); научная проблема (проблемная ситуация, сущ-
ность проблемы, условие правильности постановки); научная гипотеза
(понятие, условие состоятельности, виды и функции); научная идея
(сущность, структура и формы выражения); научный закон (сущность,
содержание, структура, виды); научная теория (признаки, содержание,
структура, классификация); метатеория (общая теория, общие и част-
ные картины мира, их структуры и функции); и др.
2. В системе теории и методологии научной деятельности: на-
учное исследование и стиль научного мышления (рациональность и
понятие научного исследования, научное мышление - основа научно-
го исследования, содержание и понятие стиля научного исследования
и др.); структура научного исследования (основные уровни и этапы
научного исследования, структура и содержание эмпирического ис-
следования, научная картина мира и научная теория, структура теоре-
тического исследования, общая структура научного исследования и
др.); методология научного исследования (научная рефлексия, метод
науки и научный метод, предмет методологии науки, уровни методо-
логии науки); научные методы (диалектический, общенаучные под-
ходы, общенаучные методы, методы теоретического исследования,
методы эмпирического исследования).
3. В системе научной организации целесообразно рассмотреть
следующие вопросы: социальный институт науки; научная дисцип-
лина, дисциплинарная организация науки; идеалы и нормы самоорга-
низации и самоуправления в науке, этос науки; формальные и нефор-
мальные коммуникации в науке, эшелоны публикаций; академиче-
ская организация науки, национальные академии наук, дисциплинар-
ные академии наук, академические научно-исследовательские инсти-
туты, научно-исследовательские лаборатории (обсерватории, опыт-
ные станции, полигоны и др.); первичное звено организации науки,
исследовательская группа; университетская и промышленная формы
организации науки; научные школы и неформальные объединения
ученых, научный потенциал; география мировой науки и др.
Выделенные нами системы проблем общей теории науки пред-
ставляют собой программы исследований, завершение которых при-
ведет к созданию общих теорий научного знания, научной деятельно-
сти и научной организации. В целом этот дисциплинарный комплекс
науковедения и его ОТН целесообразно назвать фундаментальным
науковедением, поскольку его основные теоретико-методологические
положения распространяются на частные или прикладные комплексы
наук. К прикладному науковедению мы относим естествознание, об-
ществознание, техноведение, технические и технологические науки и
впервые вводим в науковедческий анализ сложные научные образо-
вания, именуемые нами следующим образом: педагогическое науко-
ведение, экологическое науковедение, инженерное науковедение, ме-
дицинское науковедение, агронауковедение, военное науковедение и
др. (Подробнее см.: Каширин В. П. Науковедение: концепция общей
теории науки // Вестн. Сиб. аэрокосм. акад. Вып. 1. - Красноярск:
САА, 2000).
Принятая нами структура науковедения носит, естественно,
идеализированный характер. В силу известной «молодости» наукове-
дения его компоненты только условно именуются научными дисцип-
линами, так как в них еще нет четко выраженных предметных границ;
отработанного методологического инструментария, достаточно пол-
ного упорядоченного теоретико-эмпирического блока знания и т.д.
Однако в целом науковедение располагает массивом знания, которое
отражает научную культуру современного научного сообщества, и
актуальность ее воспроизведения в сфере образования у специали-
стов не вызывает сомнения.
Современные проблемы подготовки высших специалистов обу-
словлены развитием материального производства, технологии и нау-
ки, а по своей сути и содержанию свойственны всем высокоразвитым
странам мира. Основная причина - это высокие темпы роста извест-
ных глобальных проблем, быстрая смена технологий и знания, уста-
ревание его эмпирического и рецептурного слоев и т.д. Из этого об-
стоятельства следует, что студент первого курса традиционного вуза
уже как бы запрограммирован к выпуску с устаревшим знанием, уз-
ким мировоззренческо-методологическим кругозором и низкой веро-
ятностью успеха в современной конъюнктуре рынка труда.
Поэтому в высшем образовании в XXI веке акцент ставится не
на освоении обширного фактуального материала, для которого давно
существует емкая память компьютера, и не на узкой специализации, а
на разработке и изучении философских, общественно-гуманитарных,
общетеоретических и теоретических проблем данного профиля выс-
шего учебного заведения. Фундаментализм - основной принцип, за-
ложенный в концепцию современного высшего образования. Концеп-
туальная форма знаний унифицирует научный язык, уплотняет ин-
формацию, дает системное описание и объяснение объектов позна-
ния, приобретает эффективные мировоззренческие и методологиче-
ские функции при подготовке современных специалистов широкого
профиля, ориентированных на важнейшие сферы жизнедеятельности
современного общества. Науковедение в этом плане является необхо-
димым компонентом высшей школы по ряду причин:
1. Университеты и все вузы многоуровневого образования при-
званы готовить специалистов по фундаментальньщ, и прикладным
наукам. Поэтому выпускник, лишенный знаний основ науковедения
(основ научно-теоретической и методологической культуры), не мо-
жет быть признан вполне профессионально подготовленным.
2. Науковедение позволяет решать проблему гуманитаризации
вуза не абстрактно, а через призму профессиональной деятельности
(философия науки, история науки, социология науки, этика науки,
научная культура и др.).
3. Науковедение повышает теоретический потенциал специали-
ста (общая теория науки, теория научного и технического творчества,
теория научных исследований, научное прогнозирование, психология
и эстетика научной деятельности и др.).
4. Науковедение способствует формированию организатора нау-
ки (экономика науки, научное прогнозирование, научная политика,
научное право, организация и управление наукой и др.).
Центральное место в общей теории науки занимают вопросы
сущности и содержания научного исследования и его технологии, т.е.
операциональной (принципы, подходы, методы, приемы, процедуры)
стороны процесса синтезирования нового знания. Такой комплекс
проблемных вопросов именуется нами методологией науки (методо-
логией научного исследования).
Бесспорно, что подготовить хорошего специалиста в области
научно-исследовательской деятельности профессионально без освое-
ния существующего методологического инструментария невозможно.
Поэтому методология науки в университете среди общеобразова-
тельных научных дисциплин начинает занимать лидирующие пози-
ции. Другое дело, что сам предмет методологии науки, его сущность,
содержание и специфика пока еще остаются спорными.
В предлагаемой читателю работе вначале через критерии совре-
менной научной рациональности определяются понятия научного ис-
следования и его основы - научного мышления. С учетом их специ-
фики устанавливаются понятия научного метода и предмета методо-
логии науки. Методология науки - это научная дисциплина, анализи-
рующая законы и закономерности процесса научного познания и его
результатов с целью разработки и оптимгишции системы нормати-
вов (принципов, подходов, программ., процедур, методов и приемов):
во-первых, процесса научного исследования, во-вторых, организации
и систематизации научного знания, в-третьих, выработки методо-
логического тыка, в-четвертых, совершенствования учения и мето-
да разработки общей теории метода.
Далее, опираясь на принятый методологический язык, осущест-
вляется попытка разработки и оптимизация системы методологиче-
ских нормативов. С этой целью анализируется, подвергается селек-
ции и структурируется методологический арсенал науки. С учетом
субординационных и координационных связей между методами, сте-
пени их общности, специфики теоретического и эмпирического уров-
ней исследования система методологических нормативов выстраива-
ется и излагается в следующей последовательности: диалектический
метод познания, общенаучные подходы, общенаучные методы, мето-
ды теоретического исследования, методы эмпирического исследова-
ния.
Все исследованные темы (вопросы, проблемы) завершаются оп-
ределением соответствующих понятий, и эта система нормативных
знаний представляет собой основу учебного пособия «Методология
науки». Книга предназначена для тех, кто готовит себя к научно-
исследовательской деятельности и в первую очередь - для магист-
рантов, аспирантов, соискателей и молодых ученых, а также просто
интересующихся, каким путем и средствами добывается новое науч-
ное знание.
1. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
1.1. Рациональность и понятие научного исследования
Истоки рациональности (рационализма) относят к периоду ста-
новления античной философии, в которой мышление по своим целям
и методам изначально отличалось от мифологического и религиозно-
го. Античная философия решительно акцентировала свое внимание
на истинно сущем, понятии, логике, факте. Она формирует культуру
дефиниций, что иногда признается первой европейской интеллекту-
альной революцией. «Превосходство понятий над чувственными об-
разами, умозрений над впечатлениями и мнениями, дедукции над ин-
дукцией, рефлексии над обыденным сознанием лучше и раньше дру-
гих уловил и использовал Сократ - первый теоретический человек»
(Новиков А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопр. фило-
софии. -М., 1998. -№1. -С. 182).
«Существует лишь одна правильная монета, - писал его после-
дователь Платон, - разум, и лишь в обмен на нее должно все отда-
вать» (Платон. Соч. - М., 1972, - Т.2. - С.28). Оценивая объективную
значимость и рациональный смысл понятий, он создает свою фило-
софско-понятийную систему, в центре которой лежит идея как интел-
лектуальная модель, по которой рациональная деятельность должна
осуществляться по определенным правилам. Затем специальное изу-
чение форм мыслей и символическое их обозначение осуществил
Аристотель, которого по сути можно считать создателем логики (с
греч. - слово, мысль, речь, разум). Именно соблюдение правил логи-
ки, различение правильных умозаключений и неверных предохраняет
наши рассуждения от ошибочных выводов.
Постепенно формируются системы правил мышления как осно-
вы научной рациональности. К ним надо отнести, например, «Новый
органон, или истинные указания для истолкования природы» Фрэнси-
са Бэкона, «Правила для руководства ума» Рене Декарта, «Математи-
ческие начала натуральной философии» Исаака Ньютона и др. (См.:
Бэкон Ф. Соч. в 2 т. - Т.2. - М., 1972; Декарт Р. Избранные произведе-
ния. - М, 1950; он же. Соч. в 2 т. - Т. 1. - М., 1989-1994; Ньютон И.
Математические начала натуральной философии / Собр. трудов акад.
А.Н. Крылова. - М.-Л., 1963; и др.).
Выделяются различные акценты рационального подхода к дея-
тельности и в трудах Гоббса, Лейбница и Канта. «Однако сущность
его оставалась одной и той же: рациональность рассматривалась как
деятельность по правилам, абстрагированным из практики построе-
нием естественнонаучных теорий и математических доказательств.
Эта традиция находит завершение в трансцедентальной феноменоло-
гии Гуссерля, представляющей собой синтез картезианских и канти-
анских традиций» (Ракитов А.И. Философия компьютерной револю-
ции. -М., 1991. - С. 17),
Современные исследования рациональности опираются на два
ее ключевых момента - разумность и целесообразность. Поэтому ра-
циональность понимается, во-первых, как способность человека мыс-
лить и действовать на основе разумных норм, и, во-вторых, как соот-
ветствие деятельности разумным (рассудочным) правилам, приводя-
щим к цели. В этом широком смысле рациональность можно опреде-
лить в развернутой форме как «совокупность стандартов, эталонов,
норм поведения, принципов деятельности, правил и ценностных ус-
тановок, общезначимых для членов данного социума и транслируе-
мых от поколения к поколению, зафиксированных в языке социума и
осуществляющих функцию адаптации и выживания в социоприрод-
ной среде обитания» (Там же. - С. 18).
В научной рациональности соотносят процесс познания с исто-
рически устоявшимися образцами, стандартами и логико-
методологическими нормами исследования, которые базируются на
критериях доказательности и обоснованности знания. В научной ра-
циональности также господствует идея ее формирования по законам
разума. Ставится вопрос о разграничении рациональности научного
знания, научного метода и деятельности ученых. Центральное место,
естественно, занимает вопрос о рациональности научной деятельно-
сти. В этом плане четкий вариант обоснования ее понятия приводит
А.Л. Никифоров, опираясь на общее определение деятельности как
активности субъекта, направленной на достижение цели. Логика
движения к определению понятия научно рациональной деятельности
следует по цепочке:
1. Рациональной является та деятельность, которая в данных ус-
ловиях приводит к поставленной цели (критерий рациональности -
достижение цели).
2. Цель науки - получение истинного знания о мире.
3. Научно рациональна та деятельность, которая приводит к по-
лучению истинного знания о мире.
4. Научно рациональна та деятельность, которая приводит к по-
лучению относительно истинного знания о мире (поскольку относи-
решены чисто технически, путем поиска существующей, но в данном
случае недостающей информации, или изменением структуры имею-
щейся технологической базы исследования. Другие задачи приводят к
проблемной ситуации как совокупности отношений между необходи-
мостью и возможностью получения нового научного или методологи-
ческого знания. Особенность проблемной ситуации в том, что указан-
ные отношения приобретают форму противоречия: с одной стороны,
достигнутый объем и уровень научного и методологического знаний,
с другой - необходимость и невозможность на их основе описать и
объяснить заданные в задачах фрагменты реальности. Языковым вы-
ражением проблемной ситуации является понятие научной проблемы.
Научная проблема - это вид научной задачи, обязательным условием
которой является разрешение противоречия между необходимостью в
новых знаниях и невозможностью их получения на базе существую-
щих теоретических представлений, средств и методов научного ис-
следования.
Среди научных проблем, определяющих особенности научного
исследования, в первую очередь выделяют предметные проблемы,
связанные с изучением свойств, связей и отношений реальных объек-
тов. Предметные проблемы разделяются на эмпирические и теорети-
ческие, исследование которых приводит, с одной стороны, к новым
фактам и совокупности опытных обобщений, а с другой - к открытию
законов, принципов и построений теорий, где раскрывается сущность
объектов.
Однако по мере расширения исследований макроуровня различ-
ных форм материи и углубления в их микроуровни, открытия новых
объектов и явлений появляется необходимость и в новых исследова-
тельских технологиях, включающих в себя инструментальную (прибо-
ры, аппараты, установки и др.) и операционную (подходы, методы,
приемы, методики и др.) составляющие, которые порождают сложные
комплексы методологических проблем. История науки свидетельству-
ет, что крупные прорывы в научных исследованиях, появление новых
научных направлений, областей и наук в первую очередь обусловлены
экспериментальной и методологической основой. Дальнейшее расши-
рение научных фронтов связано с развитием теории и разработкой ме-
тодов теоретического исследования. Несмотря на то, что метод харак-
теризуется взаимодействием и взаимопроникновением эксперимен-
тальных и теоретических начал, это не только не исключает, но и под-
черкивает качественное различие эмпирических, методев-и. методов на-
учного мышления. Поэтому методологические проблемы подразделя-
ются на эмпирико-методологические и теоретико-методологические.
Не без оснований считается, что правильная постановка пробле-
мы - половина успеха в ее решении. Однако, как правило, ученый не
получает проблему в готовом виде с корректной формулировкой. Бо-
лее того, опытный исследователь проблему «как она дана» обязатель-
но стремится перевести в форму «как я ее понимаю», поскольку ему
предстоит разрешить не формально-логическое, а диалектическое
противоречие. Иными словами, научное исследование начинается не с
попыток прямого решения объективной проблемы, а с анализа про-
блемной ситуации, в которой следует преодолеть ряд субъективных
противоречий. А это значит, что надо отыскать и упорядочить налич-
ную информацию, выделить в ней недостающие звенья, определить
цели исследования, проанализировать условия и инструментально-
методологические возможности, выбрать общий для знания и метода
понятийный аппарат, сформулировать основную проблему, проверить
правильность ее постановки в соответствии с принятыми рациональ-
ными нормативами, условиями приемлемости решения и способами
его проверки. Решение основной проблемы, как правило, сопровож-
дается появлением вторичных проблем, связанных с необходимостью
предварительного решения частных методологических, эмпирических
или теоретических вопросов. Тем самым постепенно определяются
предметы, задачи, формируются план и структура основного этапа
исследования.
Связывая в конечном итоге рациональность и научное исследо-
вание, можно выделить следующие основные положения:
- Начала рациональности возникают в античной философии, ко-
торая в отличие от мифологии и религии вместо чувственных обра-
зов, впечатлений, мнений, принятых на веру догматов ставит не ве-
дущее место в осмыслении мира и деятельности истинность сущего,
понятие, логику, факт.
| т |
- Современная рациональность, продолжая традиции древних
философов, также опирается на разумность и целесообразность, спо-
собность мыслить и действовать на основе выработанных в социуме
общезначимых разумных принципов и норм.
- Научная рациональность в познавательной деятельности, руко-
водствуясь критериями доказательности и обоснованности, воплоща-
ется в научных знаниях (понятиях, законах, теориях и т.д.), призна-
ваемый иотшпнлмя в наеттявдее в г
Госулар»-тренияя универсальная
научная библиотека
- Конкретной формой научного познания объектов реальности
является научное исследование, нормы рациональности которого
обоснованы успешно развивающейся научной практикой.
- Научное исследование по основному содержанию представляет
собой процесс получения и систематизации нового знания путем раз-
решения обусловленных практикой научных проблем.
- Специфика научного исследования определяется качественным
различием разрешаемых научных проблем, которые в основном под-
разделяются на предметные (эмпирические и теоретические) и мето-
дологические (экспериментальные и концептуальные).
- Цель научного исследования - новые достоверные знания, ко-
торые должны не только описать и объяснить обнаруженные явления,
но предсказать новые, дать выход в методологию науки и практики.
Таким образом, научное исследование - это конкретный процесс
разрешения обусловленных практикой научных проблем, получения и
систематизации нового эмпирико-теоретического и методологическо-
го знания об объектах и способах их освоения.
1.2. Научное мышление - основа научною исследования
Мышление - это процесс соединения образов, представлений и
понятий с целью получения и обобщения нового знания о действи-
тельности. Различают словесно-логическое, наглядно-образное и на-
глядно-действенное мышление. Выделяют также мышление научное
и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое и интуи-
тивное, продуктивное и репродуктивное и др.
По мере развития практики и познания в мышлении стали раз-
личать уровни, обозначенные понятиями «рассудок» и «разум». При
этом рассудок (формальное мышление) отражает исходный уровень
мышления, где оперируют понятиями по заданным правилам, шабло-
нам, стандартам. Логика рассудка - формальная логика. Для разума
характерно абстрактное мышление но разрешению противоречий и
оччго'-^ тпотивогчпожногтгн. к^як^ние основных причин пзучзе-
• • ч ' ч - ' О - V;."..-• •........-...„•",:..
зывают с отношением категорий «чувственное» - «рациональное», ко-
торые обозначают два вида познавательных способностей человека.
Чувственные познавательные способности проявляются в ощущени-
ях, восприятиях и представлениях, а рациональные - в понятиях, су-
ждениях и умозаключениях.
Однако термины «чувственное» и «рациональное» многозначны
и требуют уточнений. Чувственное связано не только с ощущениями
(с лат. - зепзш, с нем. - зепзШу), но и с целым рядом эмоций, которые
сопровождают процесс отражения среды. Поэтому чувственное раз-
деляют на два компонента: чувственно-эмоциональный и чувственно-
сенситивный, и тем самым в познании уточненным аналогом «чувст-
венного» становится «сенситивное».
Уточняется и смысл термина «рациональное», содержание кото-
рого включает следующие черты:
«1) способность к отражению общего в предметах; при сенси-
тивном отражении в отдельных предметах не дифференцируются об-
щие и единичные признаки; они не разделены, слиты в единый гомо-
генный образ;
2) способность к отражению существенного в предметах; в ре-
зультате же сенситивного отражения существенное не отграничивает-
ся от несущественного;
3) способность к конструированию на основе познания сущно-
сти предметов понятий-идей, подлежащих опредмечиванию;
4) опосредованное познание действительности - как через по-
средство сенситивного отражения, так и с помощью рассуждений,
умозаключений и благодаря применению приборов» (Алексеев П.В.,
Панин А.В. Теория познания и диалектика. - М., 1991. - С. 154).
Как видно, мыслительная способность на рациональном этапе
познания сопровождается образованием абстракций, а уточненным
эквивалентом «рационального» становится термин «абстрактно-
мысленное».
Таким образом, две ступени познания, выраженные в категориях
«чувственное» и «рациональное», в приближении к научному позна-
нию трансформируются в «чувственно-сенситивное» и «абстрактно-
мысленное»
В отношении научного познания для обозначения его ступеней,
этапов и уровней, а также типоь гигик? '••• ••/.-V:-'у',-'/<".,' •/.:• ••• •-.> у >/.
.--^1... хлтсхс^алх ъсллрическое •/— теоретическое».
На эмпирическом этапе познания преобладает сенситивное от-
ражение. По данным опыта (наблюдения, эксперимента) идет прямое
отражение конкретно-чувственного образа объекта, который дает зна-
ние о ею внешних свойствах, характеристиках. Эти знания обобща-
ются и закрепляются в эмпирических понятиях. Понятие как форма
(вид) мысли, или как мысленное образование, есть результат обобще-
ния предметов некоторого класса и мысленного выделения самого
этого класса по определенной совокупности общих для предметов
этого класса - и в совокупности отличительных для них - признаков
(Войшвилло Е.К. Понятие как научная форма мышления. Логико-
гносеологический анализ. - М, 1989. - С. 91).
Теоретическое исследование совершенствует и развивает поня-
тийный аппарат науки и тем самым углубляется в сущности более
высоких порядков. Исходные формы мысли (формы мышления) - по-
нятия, суждения (связь понятий), умозаключения (связь суждений) -
«работают» во всех видах познания, включая и обыденное. На их базе
в сфере научного познания научное мышление, как наиболее совер-
шенный и тонкий вид познавательной деятельности, вырабатывает
новые, более сложные формы мышления. В первую очередь надо об-
ратить внимание на научные термины, понятия и категории, в целом
составляющие язык науки, который обеспечивает функции научного
мышления, познания и коммуникаций в процессе научной деятельно-
сти. В отличие от других видов познавательной деятельности, науч-
ный язык отличается высокой точностью и адекватностью, т.е. его
компоненты однозначно определены и могут описать и объяснить все
существующие ситуации в исследуемой области.
На базе научного языка конструируются сложные формы науч-
ного мышления, которые используются в качестве инструмента ис-
следования и в функции построения научного знания. Формы научно-
го мышления. - исторически сложившиеся и качественно обособлен-
ные эталонные связи научных абстракций поэтапного научного зна-
ния, выступающие инструментом научного исследования. К наиболее
важным из них по мере глубины обобщения научного знания следует
отнести научный факт, научную проблему, научную идею, научную
гипотезу, научный закон, научную теорию, метатеорию (научные кар-
тины мира). В нашем определении эти формы мышления и знания
можно представить следующим образом (Подробнее см.: Каширин
В.11. Науковедение. Актуальные проблемы научного знания. Ново-
сибирск, 1998,- 101с):
Научный факт - вид базисного научного знания, достоверно от-
ражающего фрагмент реальности и выраженного в знаковой форме
конкретного языка науки.,
Научная проблема - научное знание, отражающее вид научной
задачи, обязательным условием которой является разрешение проти-
воречия между необходимостью в новых знаниях и невозможностью
их получения на базе существующих теоретических представлений,
средств и методов научного исследования.
Научная идея - абстрактно выраженная языком данной науки
форма научного знания, эвристически и целостно объясняющего
сущность объекта исследования на уровне основного принципа и об-
щей закономерности.
Научная гипотеза форма обоснованного вероятностного науч-
ного знания в виде предположений, догадок или предсказаний о су-
ществовании неизвестных ранее явлений, скрытых причинах их воз-
никновения, закономерных связях и отношениях.
Научный закон - идеализированная модель объективного закона,
отражающая существенные инвариантные связи между явлениями и
выраженная отношением понятий и категорий данной науки.
Научная теория - системная форма организации знания, досто-
верно и адекватно описывающего и объясняющего свой объект
(предмет) средствами данного научного языка.
Научная картина мира - исторически обусловленная система
образно-модельных представлений о мире и его крупных компонен-
тах, выработанная философией и научным познанием и выраженная в
общенаучных понятиях, принципах, законах и обоснованных гипоте-
зах.
Научный факт «конструируют» из данных опыта путем абстра-
гирования и выделения ограниченного комплекса свойств и отноше-
ний. Он приобретает форму, удобную для общих теоретических
представлений и становится звеном взаимосвязи теории и объектив-
ной реальности. Поэтому как понятие научный факт активно включа-
ется в мыслительные операции и процессы движения других форм
теоретического знания. Оперируя фактами, исследователь может,
скажем, сформулировать проблему, выдвинуть идею или гипотезу
как вторичную форму существования идеи и т.д.
Ученый постоянно устремлен к обобщению, т.е. к выделению
систематизированных свойств связей и отношений некоторой пред-
метной области путем перехода на более высокий уровень абстрак-
ций и определения соответствующих обобщающих категорий. Свя-
зывая научные абстракции, постепенно поднимаются к некоторым
узловым моментам обобщения, которые мы обозначили формами на-
учного мышления. Каждая форма научного мышления становится
обобщающим этапом в движении к сущности различного порядка.
2]
Поэтому можно сказать, что исследователь мыслит и простыми
понятиями, категориями и их комплексами - фактами, идеями, гипо-
тезами, установленными законами и т.д. Связывая их целевым обра-
зом, он получает в конечном итоге высший продукт обобщения - на-
учную теорию, т.е. систему понятий. При этом основное направление
обобщения и развития теоретического знания в теорию осуществля-
ется по линии определения базовых научных понятий через абстраги-
рование и идеализацию, установление их существенных связей на ос-
нове фактов, догадок, идей и в целом - гипотез, конструирования
предварительных теоретических моделей (схем) объекта. Эта теоре-
тическая модель исследуемого объекта выполняет роль систематизи-
рующего каркаса теоретического знания, а ее обобщенное описание
есть теория. Из теории дедуктивным путем выводятся следствия в
форме теоретических законов. В дальнейшем теории обобщаются в
общие теории и метатеории или частно-научные картины.
Этот наиболее совершенный способ познавательной деятельно-
сти называется «научным мышлением», которое как вариант можно
определить следующим образом. Научное мышление - это процесс
абстрактно-теоретического отражения действительности, обобщения
и построения научного знания путем целесообразного оперирования
принятыми формами научного мышления - понятиями, фактами,
проблемами, идеями, гипотезами, законами и теориями.
В диалектической логике проблематика научного мышления
рассматривается под терминами «логика мышления», «строй мышле-
ния», «образ мышления», «способ мышления», «метод мышления»,
«стиль мышления».
<
НАУЧНАЯ РЕФЛЕКСИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 2.1. Понятие научной рефлексии
Философы давно обратили внимание па тот факт, что человече-
ское сознание отображает не только внешний мир сам по себе, но и
познающий, осознающий мир субъекта. В этой связи целостное в
норме сознание (групповое или индивидуальное) диалектически про-
тиворечиво раздваивается на отношение к миру, его объектам и от-
ношение к себе. Последнее отношение охватывает сферу рефлексии.
Рефлексия в широком смысле - это актуализированная самооб-
ращенность сознания человека. Такая способность (способность реф-
лексии) трактуется в философии, как принцип человеческого мышле-
ния, направляющий его на осмысление и осознание собственных
форм и предпосылок.
Рефлексия как актуализированная самообращенность сознания
человека может быть представлена тремя видами или уровнями:
1. Элементарная рефлексия - включает в себя рассмотрение и
анализ знаний и поступков самой личности, суждения об их значимо-
сти, границах применения и т.д.
2. Рефлексия среднего уровня - охватывает все основные виды
человеческой деятельности, в том числе и научной. Сейчас о ней го-
ворят философы и психологи, педагоги и социологи, научные работ-
ники и инженеры, специалисты в области управления, конструирова-
ния, проведения деловых и организационпо-деятельностных игр и т.д.
Секрет популярности: осознание рефлексии является необходимым
компонентом и средством процесса адаптации индивида и коллектива
к динамике и условиям протекания деятельности.
3. Высший уровень рефлексии - философский, касается осмыс-
ления предельных оснований бытия и мышления.
Сущность и содержание научной рефлексии можно представить
в следующих положениях:
1. Рефлективность современной науки - это принцип любого
научного исследования, выражающийся в сознательном контроле над
познанием и выступает как форма научного самосознания, направ-
ленная на анализ существующего знания и механизмов его формиро-
вания.
2. Рефлексивное исследование, рефлексивные установки распро-
страняются на любые компоненты, средства, условия и результаты
научной деятельности и знания.
3. Конкретная научная рефлексия - это сложный комплекс про-
цессов и явлений, к которому относятся различные формы осознания
ученым особенностей, условий, трудностей, задач и т.п. своей дея-
тельности, состояния своей области знания, ее основных проблем,
тенденций и перспектив развития.
4. Крупные предметные блоки научной рефлексии:
а) философские, мировоззренческие основания науки;
б) формирование и организация новой научной дисциплины;
в) содержательные (онтологические) основания науки;
г) концептуальные основания научной теории;
д) вся «пирамида» научного знания (от научных фактов до науч-
ных теорий).
5. Функции научной рефлексии:
а) критико-рефлексивная;
б) рефлексивно-аналитическая;
в) преобразующая (эвристическая).
Научная рефлексия, следовательно, - это критика и анализ науч-
ного знания, научной деятельности и организации пауки, основанные
на рефлексивных механизмах данной научной области.
6. Рефлексивные механизмы - это системы понятий (категорий),
методов научного исследования, форм и структур знания, операций и
приемов, критериев оценки действий по формированию и развитию
знания, критериев истинности и обоснования исходных посылок и
т.д. - в целом обеспечивающие критику, анализ и преобразование
предметов научной рефлексии.
Продуктом научной рефлексии является новое знание о знании и
процессах его получения, что является основой формирования новых
нормативов исследовательской деятельности и методологии в целом.
Рефлексивному анализу может быть подвергнута и сама методология.
2.2. Метод науки и научный метод
Метод (с греч. - тетодок) - в широком смысле обозначает путь
к чему-либо, способ исследования, обучения, изложения. Любое
«действие по методу» предполагает постановку цели и планомерное,
последовательное ее достижение рядом действий. Наиболее эффек-
тивным «действием по методу» становится в том случае, когда в его
основе лежат законы исследуемого или преобразуемого объекта,
вскрытые в предшествующем опыте практической и теоретической
деятельности,
Варианты планомерности, последовательности и целесообраз-
ности действий постепенно обобщаются, закрепляются и реально
функционируют через систему ре1улятивных принципов, а также че-
рез правила, которые стандартны, однозначно и относительно посто-
янны. Исходя из этих основных требований, предъявляемых ко вся-
кому «действию по методу», «в самом общем виде метод может быть
определен как система регулятивных принципов и правил (практиче-
ской или теоретической) деятельности, выработанных субъектом на
основе знания закономерностей изучаемого объекта» (Микешин Л.А.
Детерминация естественнонаучного познания. - Л., 1977. - С. 29).
В отличие от остальных форм общественного сознания (этиче-
ского, эстетического, религиозного, политического, правового, фило-
софского), наука вырабатывает свой специфический метод, в котором
различают два понятия: «метод науки» и «научный метод».
Понятие «метод науки» характеризует науку, ставшую социаль-
ным самоорганизующимся институтом. В ХУШ-Х1Х веках, как из-
вестно, формируются национальные научные академии с исследова-
тельскими лабораториями, а сам исследователь становится профес-
сионалом, названным в 1840 году «Ученым» (Бсрнал Дж. Паука в ис-
тории общества. - М.,1956. - С. 19). Сообщество ученых постепетю
создает научные коммуникации, вырабатывает типичные образцы
«технологии» ведения научных исследований, идеалы и нормы сис-
тематизации научных знаний, устанавливает неписанные социально-
этические «кодексы» научного общения (взаимодействия).
Каким же путем социальный институт науки добывает научное
знание? Метод науки и отвечает на этот вопрос, по сути отражая ти-
пичный для науки способ получения нового знания. «Метод науки, -
верно утверждает Г.В. Баранов, - особая организация познавательно-
го цикла системы науки, всей структуры познавательной деятельно-
сти, предполагающая выделение и использование определенных по-
знавательных шагов, а также определенную последовательность их
применения» (Баранов Г.В. Проблемы научного метода. - Саратов,
1990.-С. 45).
Познавательные шаги и их последовательность в системе выра-
жаются двумя основными уровнями научного исследования - эмпири-
ческим и теоретическим, а каждый уровень сопровождается специ-
фическими этапами
В соответствии со сформулированной проблемой и поставлен-
ными задачами на эмпирическом уровне выделяется три этана опера-
ций и процедур: а) получение данных опыта и фактов методами на-
блюдения и эксперимента; б) логико-математическая обработка дан-
ных опыта и введение эмпирических понятий; в) индуктивное обоб-
щение фактов и выработка эмпирических законов и закономерностей.
Теоретический уровень, в свою очередь, включает следующие
этапы:
а) разработка теоретических идеализированных объектов (кон-
структов), формулировка принципов и выдвижение гипотез для по-
строения теории;
б) формальное построение базовой научной теории, интерпре-
тация, естественного смысла гипотез и принципов в соответствии с
принятой естественнонаучной картиной мира;
в) дедуктивное выведение следствий базовой теории и формули-
ровка теоретических законов для экспериментального подтвержде-
ния или опровержения. Несовпадение теоретических и эмпирических
законов приводит к уточнению формулировок научных проблем и но-
вому циклу исследований.
Таким образом, метод науки - это выработанная научным со-
обществом сбалансированная система эмпирического и теоретиче-
ского уровней исследования, позволяющая операционально, последо-
вательно и поэтапно получать и обобщать новое научное знание от
фактов до законов и теорий.
В наиболее общем виде содержание и структуру метода науки
можно как вариант представить следующими основными субордини-
рованными этапами:
1. Анализ проблемной ситуации, выдвижение проблемного за-
мысла, обоснование и формулировка проблемы, конкретизация про-
блемы в задачах.
2. Выдвижение первичного предположения, рабочей и разверну-
той гипотезы.
3. Обоснование гипотезы путем установления ее эмпирической
проверяемости, теоретической обоснованности, логической состоя-
тельности, истинности и достоверности.
4. Разработка программы экспериментального исследования,
выбор процедур и технических средств.
5. Проведение опытных исследований, сбор и обработка данных
наблюдения и измерений.
6. Сравнение эмпирических данных с содержанием предлагае-
мой гипотезы, ее принятие, доработка или отбрасывание.
7. Формулирование нерешенных задач и новой научной пробле-
мы (подпроблемы).
Исследовательские этапы сопровождаются применением науч-
ных методов. Содержание научного метода зависит как от характера
исследуемого предмета, поставленных задач, так и от специфики эта-
па. «В начале познания (при постановке проблемы, при выборе ис-
ходных данных, сборе информации) в роли метода выступает прин-
цип, руководящая идея. Когда же исследователь непосредственно
приступает к анализу своего предмета, в роли метода выступают по-
знавательные процедуры, методика исследования» (Подкорытов Г.А.
О природе научного метода. - Л., 1988. - С. 18).
Акцентируя внимание на операциональной стороне, абсолюти-
зируя значение процедур, научный метод определяют «как некоторую
специфическую процедуру, состоящую из последовательности опре-
деленных действий или операций, применение которых приводит ли-
бо к достижению поставленной цели, либо приближает к ней» (Руза-
вин Г.И. Методология научного исследования. - М., 1999. - С. 5).
Вместе с этим методические операции и приемы, закрепленные
в познавательной практике, постепенно формируются в нормы иссле-
довательской деятельности, правила, предписания и рекомендации.
Так, например, в своем первом печатном труде «Рассуждение о мето-
де» Р. Декарт рекомендовал пользоваться четырьмя правилами: тща-
тельно избегать опрометчивости и предвзятости и считать истинными
только те положения, которые ясны и отчетливы; расчленять сложные
задачи на части; в познании восходить от более простых предметов к
наиболее сложным; для исключения упущений некоторых элементов
познания составлять их полные перечни и общие обзоры. (Декарт Р.
Избранные произведения. - М., 1950. С. 272). Такие суждения вхо-
дят важным элементом в структуру научного метода и позволяют дать
соответствующее определение: «Под научным методом мы будем по-
нимать общепринятое представление о методе как системе правил,
норм, применяемых в том или ином исследовании для решения зада-
чи, проблемы или какого-либо класса аналогичных задач» (Г.В. Бара-
нов. Проблемы научного метода. - Саратов, 1990. - С. 45).
Таким образом, в целостную структуру научного метода вклю-
чаются исходные принципы и руководящие идеи, материальные и
идеальные исследовательские операции, а также правила и нормы по-
знавательной деятельности.
2/
Научный метод — это система принципов и императивов, опе-
раций и процедур, правил и норм, обеспечивающая в научном исследо-
вании генерацию нового знания, его проверку и подтверждение в про-
цессе решения познавательных проблем и задач.
В формулировке научного метода приняты термины и понятия:
принцип - основополагающее первоначало, основное положение, ис-
ходный пункт, предпосылка теории или концепции; императив - на-
стоятельное требование, конкретизирующее принцип; операция - от-
носительно законченное исследовательское действие при решении
поставленной задачи; процедура - связанная и упорядоченная сово-
купность операций; норма - общепризнанная в научной среде сово-
купность требований, регулирующих познавательные акты.
Научный метод считается состоятельным при условии выполне-
ния им ряда общих требований. Наиболее значимые требования к ме-
тоду (см., например: Бражников Ю.М. Сущность и структура метода //
Роль методологии в развитии науки. - Новосибирск, 1985. - С. 63-64;
Формы и методы научною познания. Вып. 1. - Новосибирск, 1986. -
С. 3-4; и др.) можно обобщить и представить в следующей субордина-
ции:
1. Детерминированность метода, т.е. его обусловленность зако-
номерностями объекта, познавательной деятельности и теоретиче-
ских знаний, реализованных в нормативных средствах управления
методом.
2. Заданностъ метода целью исследования, что вытекает из обу-
словленности метода закономерностями познавательной деятельно-
сти. Требование распространяется на все компоненты метода и под-
черкивает активность исследователя.
3. Результативность и надежность метода: его разрешающая
способность должна однозначно давать результаты с высокой степе-
нью вероятности. Надежность зависит от каждого компонента метода
и их структурной компановки в системе метода.
4. Экономичность метода: затраты на его создание и использо-
вание должны быть всегда меньше величины, окупаемой результата-
ми исследований, что обусловлено кадровыми, экономическими и со-
циально-организационными факторами.
5. Ясность и эффективная распознаваемость метода: метод
должен быть выражен в общезначимых терминах^ понятиях и досту-
пен любому подготовленному исследователю.
?8
6. Воспроизводимость метода: возможность использования ме-
тода неограниченное число раз, включая и все его компоненты.
7. Обучаемость методу: в метод разрешается включать все то,
чему можно обучить. Основой требования являются воспроизводи-
мость и распознаваемость метода.
