Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений (об идейных позициях науки и логике ее развития) и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Принято выделять четыре уровня методологии (Э.Г. Юдин):
1) первый уровень (высший) – философский включает:
‑ универсальные категории (например, «истина», «сущность», «теория и практика», «реальность», «возможность и действительность» и др.);
‑ философские законы - единства и борьбы противоположностей; отрицания отрицания; перехода количественных изменений в качественные;
2) второй уровень – общенаучный, включает:
‑ знания, относящиеся ко всем наукам или широкому классу наук, научные принципы деятельности в этих науках;
‑ общенаучные методы исследования: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ, синтез, обобщение и т.д.;
‑ подходы, применяемые в научных исследованиях – системный, деятельностный, личностный, компетентностный и т.д.);
3) третий уровень – конкретно-научный (совокупность методов, принципов, знаний, относящихся к определенной науке);
4) технологический – методика и техника исследования.
Высокий уровень профессионализма учителя, характеристика его как творческой личности обеспечивает методологическая культура. Методологическая культура учителя включает:
1) знание методологии педагогики.
Знание методологии педагогики учителем называется методологической грамотностью и включает представления учителя о том, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.
2) умение ее применять в педагогической деятельности.
Применение методологической культуры в деятельности учителя заключается:
— в проектировании и конструировании образовательно-воспитательного процесса (будущей деятельности, последовательности своих действий и действий учеников);
— в осознании, формулировании и творческом решении педагогических задач (умение видеть проблему, выразить ее в конкретной педагогической задаче, выдвинуть гипотезу «что было бы, если…», определить возможные пути ее решения и выбрать эффективный, распределить решение на «шаги» и проанализировать процесс и результат решения задачи);
— в методической рефлексии (самоанализ, включенный в деятельность учителя и осуществляемый одновременно с ходом обучения и воспитания; самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое; самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее).
Научное педагогическое исследование — процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания, развития, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, её содержании, принципах, методах и организационных формах.
Уровни педагогических исследований находят своё отражение в конкретных видах исследования:
• Эмпирический (практический) уровень — устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов. Исследованиями этого уровня могут быть как разработки (создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций), так и прикладные исследования (те, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки).
• Теоретический уровень — выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события. Исследования этого уровня объединяют фундаментальные и прикладные исследования.
• Методологический уровень — на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными.
Основные компоненты научно-педагогического исследования:
1. Проблема — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования (что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?). Проблема должна быть актуальна, т.е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени (почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?).
2. Тема — лаконичная формулировка проблемы исследования (как это назвать?).
3. Объект исследования — сфера (область) поиска (что рассматривается?). Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).
4. Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта (как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?). Предметами педагогического исследования могут быть процессы протекания или реализации изучаемых явлений; совокупность элементов, связей, отношений.
5. Цель — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования (какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?).
6. Задачи — конкретизация цели; определение путей ее достижения (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?).
7. Гипотеза — научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке (что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?). Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.
Все эти компоненты должны быть взаимосвязаны и одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае все исследование будет выстроено неверно и не даст научно достоверных и убедительных результатов.
Логика (алгоритм) научного исследования заключается в построении работы над педагогическим исследованием от определения темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования и до выработки практических рекомендаций и оформления и литературной редакции текста.
Методы педагогического исследования — способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития (табл. 3).
Методика педагогического исследования — упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.
Таблица 3.
