Приемственность в работе ДОУ и школы по реализации задач мат.развития детей.

Необходимо создание единой системы непрерывного образования, предусматривающего неразрывную связь, логическую преемственность в работе всех звеньев системы, в данном случае в д/с и школе.

Преемственность - это опора на пройденное, использование и развитие имеющихся у детей знаний, представлений, способов деятельности. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Сущность преемственности между д/с и школой состоит во взаимосвязи, согласованности и перспективности всех компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), что обеспечивает поступательное развитие ребенка. Преемственность в целях и задачах обучения детей 3 - 10 лет математике заключается в формулировке таких общих для дошкольного и мл. школьного этапа задач:

развитие элементарных форм интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического языка; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации); умений оперировать знаково-символическими средствами;овладение определенной системой математических понятий и общих способов действий;

овладение первоначальными представлениями о ведущем математическом методе познания реальной действительности – математическом моделировании.

Содержание математического образования в дошкольном и младшем школьном возрасте определяется образовательными программами. В детском саду ведется исследовательскую лингвистическая работа: усвоение детьми простейших математических терминов, умение делать выводы, умозаключения, обосновывать ход решения задачи путем рассуждения. Это является основой для дальнейшей работы в школе. Здесь следует отметить, что важнейшие математические термины и в д/с и в школе должны не запоминаться, а осознаваться детьми. Развивающие упражнения являются эффективным методом работы педагога по математике в ДОУ и в школе. Например, работа по ознакомлению с дробями в школе опирается на развив. упр. д/с: чем на большее число частей разделить предмет, тем меньшей по размеру получится каждая часть.

Основной формой организации математического обучения в д/с является занятие, подготавливающее детей к работе на уроке.

Развитие познавательной активности детей достигается тем, что и на занятии, и на уроке по математике ребенок должен рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, решать задачи проблемного характера. с одной стороны д/с должен учитывать требования школы, с другой - школа должна использовать математические знания, приобретенные в д/с и наиболее актуальные формы и методы работы. Основными формами работы по осуществлению преемственности между д/с и школой в работке по математике являются: 1.Взаимное посещение уроков педагогами ДОУ и занятий по рэмп учителями школы с последующим обсуждением и анализом. 2. Организация дискуссий - совместного обсуждения педагогами доу и школы вопросов об уровне математической подготовки дошкольников, о типичных ошибках и затруднениях детей. 3. Взаимное ознакомление с программами по математике ДОУ и школы. 4. Обоюдное участие в педсоветах и семинарах. 5.Сотрудничество ДОУ со школой при посредничестве родительского комитета (присутствие учителей на родит. собрании в д/с).6. Сотрудничество д\с и школы с психолого-педагогической консультацией для решения проблем психолого-педагогической готовности и адаптации ребенка к школе.

44.Преподавание курса «Т и М матем.развит.детей» в пед. колледже. Формы организации учебной деятельности учащихся. Программа курса построена в соответствии с основными дидактическими принципами: научности, систематичности, последовательности, что обеспечивает развивающий и воспитывающий характер обучения. Теоретические знания тесно и обоснованно связываются с методическими вопросами и педагогической практикой.Основными задачами курса методики формирования элементарных математических представлений являются:

- формирование у будущих воспитателей знаний, умений и навыков в обучении дошкольников началам математики;

- умение самостоятельно работать с теоретической и методической литературой;

- умение осуществлять преемственную связь со школой и родителями

Календарно-тематический рабочий план составляется в соответствии с учебным планом училища (колледжа) и на основании программы курса. В нем предусматривается реализация программных задач, прежде всего на занятиях под руководством преподавателя, и только отдельные темы курса выносятся на самостоятельное изучение учащимися. Основными формами обучения в педагогическом училище (колледже) являются: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия. Ведущее место в этой системе занимает урок. Каждый урок имеет свою определенную цель, которую преподаватель намечает в соответствии с задачами обучения, конкретным содержанием настоящего курса и темой в отдельности. Уроки по методике формирования математических представлений у дошкольников имеют самое разнообразное построение. Структура каждого урока прежде всего зависит от его связи с предыдущим и последующими уроками. Наряду с урочной формой обучения, в педагогическом колледже используется лекционно-семинарская и др. Все они осуществляются во взаимосвязи и единстве с основной формой учебного процесса - уроками.

Учебная игра как одна из форм обучения - это тренировка с элементами соревнования. Игры могут быть комплексными, на обобщение материала. Этапы организации игры: подготовка, проведение, заключение. Составной частью процесса обучения является проверка знаний, умений и навыков, систематическое наблюдение за познавательной деятельностью учащихся. Условно можно выделить три вида контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, как правило, во время уроков. Периодический контроль может проводиться в форме коллоквиумов после изучения 1-2 тем или в конце семестра. Периодический контроль включает контрольные работы, семинары, тематические зачеты, аттестацию.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года (семестра), при окончании изучения всего или отдельной части курса, как правило, в форме зачета и экзамена. Для всех видов контроля характерны устные, письменные и практические методы проверки знаний и умений. В процессе овладения методикой учащиеся преобр. Умения самостоятельно изучать теоретическую и методическую литературу, вести педагогические наблюдения, анализировать педагогические факты и явления, прогнозировать развитие личности ребенка-дошкольника, планировать и осуществлять работу с детьми по обучению их математике. Все эти умения учащиеся приобретают и процессе организации различных типов самостоятельной деятельности на уроках, во время подготовки к семинарским и лабораторным занятиям, конференциям, коллоквиумам, экзаменам, в период прохождения педагогической практики, написания курсовых и научных работ, Первый тип самостоятельных работ - это работы по образцу; Второй тип - это реконструктивные самостоятельные работы. Сюда можно отнести: составление библиографии по теме; Третий тип - вариативные самостоятельные работы, в ходе которых учащиеся должны показать умение находить новые способы; Четвертый тип - творческие самостоятельные работы. В данном случае речь идет об умении учащихся раскрывать сущность педагогических явлений.