Студент и работа — тема для России не новая. Она занимала видное место в художественной литературе прошлого: полунищий, полуголодный, вечно ищущий место гувернера или репетитора, перебивающийся с воды на хлеб — таким предстает перед нами типичный студент второй половины XIX века. Ярким примером служит образ Родиона Раскольникова из великого романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
В фундаментальном труде А.Е. Иванова[10] подробно и всесторонне рассматривается «искусство выживания» дореволюционного русского студенчества. Проанализировав огромное количество статистических и исторических документов, автор приходит к выводу, что помимо родительской помощи и государственных ссуд и субсидий собственные заработки студентов составляли существенную статью доходной части их бюджета. «Значительная доля студентов работала (постоянно, временно, эпизодически), притом не только в пору учебного процесса, но и в летнюю, вакационную» [11].
Как отмечает Щепкина Е.В.., «тема вторичной занятости студентов практически исчезает в послереволюционный, советский период».[12] Многочисленны работы, посвященные проблемам здоровья молодежи и коммунистическому воспитанию, изучаются ценностные ориентации советского студенчества, проблемы его социализации. Полное отсутствие исследований материально-бытового существования студентов приводит к мысли, что политика советской власти в области высшего образования решила все эти проблемы. Не находит отражения эта тема и в художественной литературе того периода.
Изучение проблем совмещения работы и учебы студентами возобновилось с появлением Всесоюзного (позднее Всероссийского) центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 1987 году. Но особенно интенсивное изучение трудовая деятельность студентов получила в начале 90-х годов XX столетия. Здесь следует отметить крупные исследовательские проекты Добрыниной В.И. и Кухтевич Т.Н. «Студенчество 90-х»[13], Харчевой В.Г. и Шереги Ф.В.[14]
В настоящее время вторичная занятость студентов является предметом многих всероссийских исследований. Примером может служить общероссийский мониторинг «Временная занятость учащихся высшего профессионального образования» проводимый Институтом системного анализа социальных проблем мегаполисов (ИСА СПМ)[15]. В этом исследовании временная занятость отождествляется с понятием вторичная, дополнительная занятость. Подчеркнем, что опрос проводился по репрезентативной выборке в 23 субъектах Российской Федерации, Мурманская область не была представлена[16]. Данные исследования свидетельствуют о масштабности вторичной занятости - процесс подработки в период учебы охватывает по их оценке свыше 50% студентов.[17] Интересно, что эти данные совпадают с данными исследования Звоновского В. «Молодежь на рынке труда» - 49 % студентов совмещают работу и учебу.[18] В тоже время Пашинян И.А. указывает на то, что «весьма распространенное мнение, что большинство студентов, особенно старшекурсников, работает, является преувеличенным». Исследование, проведенное на экономическом факультете МГУ, показало, что совмещают учебу с работой только 37%.[19] Интересно, что в исследовании, проведенном в МГПУ в рамках дипломной работы выпускницы 2005 года, отмечается, что доля занятых существенно зависит от факультета. (Такое расхождение данных исследований позволяет предположить, что масштаб вторичной занятости зависит от вуза и профиля получаемой специальности. Так же исследователями отмечается, что доля работающих увеличивается от первого курса к последующим, то есть чем выше курс, тем более студент связан с рынком труда. Если на первом курсе работали 18,0% студентов, то на третьем доля работающих составляет 46,2%[20]. Таким образом, одной из основных составляющих вторичной занятости является доля занятых или масштаб занятости.
Отметим, что данные общероссийского мониторинга говорят об изменении характера занятости в зависимости от курса: на младших курсах превалирует подрабатывание, а на старших ведущей становится постоянная работа.[21] Константинова Е.Б. отмечает, что график работы студентов не связан с расписанием занятий: они работают тогда, когда есть работа, и там, где она есть, скорее подстраивая свой учебный график под режим работы. Днем, во время занятий в вузе, работает значительная доля студентов — 42,9%. Однако по вечерам и ночью работает 61,7%. Из них 17,5% — по ночам, а 44,1% — по вечерам. [22]Хотя такой режим работы вполне совместим с учебным расписанием, он не может не оказывать негативного воздействия, сокращая время, необходимое для физического восстановления, для полноценной учебной подготовки.
Сферы деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы: 1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования; 2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка–разгрузка.
Доля занятых в сферах интеллектуального труда, в той или иной мере совпадающих с профилем вузовской специализации, составляет 47,7%, а занятых неквалифицированным трудом в сфере обслуживания или выполняющих вспомогательную, неквалифицированную работу — 52,3%.[23] Таким образом, мы видим, что работающих в этих двух сферах деятельности почти поровну. Подчеркнем, что в настоящее время нет данных исследований о том, насколько дополнительная работа совпадает со специальностью получаемой в вузе. На наш взгляд, именно этот показатель является крайне важным в профессиональном становлении студента.
Таким образом, получается, что значительная часть молодых людей вовлечена во вторичную занятость, около половины из них готовы трудиться на низкоквалифицированных должностях, не по специальности, с пропуском занятий. Что же толкает современного студента совмещать два вида деятельности - работу и учебу?
Возможно, причина кроется в лабильности сознания молодежи. «Понятие «лабильность» означает возрастную особенность, объективную по своей сути, проявляющуюся в неустойчивости представлений и позиций, как следствие незавершенности процесса развития личности, е ценностных структур и духовного мира».[24] Данный период (от 16 до 22-23 лет) самым решительным, когда завершается период образования «отдельных верениц представлений»[25] и значительная часть их «группируется в одну сеть»[26], дающую перевес тому ли иному направлению в образе мыслей человека и его характера. В трудовой экономической ситуации это явление может негативно усиливаться стратегией выживания, суживающей сознание на малые ближайшие цели. Студент вуза оказывается в непростой социально-ролевой ситуации: он более уже не играет роли ребенка и в тоже время не является полноправным носителем ролей взрослых. Можно предположить, что работа для студента становится одним из каналов приобщения к миру взрослых. На наш взгляд, вторичная занятость молодежи может выступать одним из процессов социализации.
Бергер и Лукман в своем трактате «Социальное конструирование реальности»[27] выявляют два этапа социализации личности. На стадии первичной социализации закладываются базисные характеристики личности: понятие о распределении ролей, взгляд на мир и самого себя. На этом этапе ребенок еще не отличает себя от первичной социальной группы (например, семьи). Вторичная социализация начинается, когда ребенок начинает идентифицировать свое Я с определенной социальной ролью (принципы поведения в рамках которой навязаны обществом) и длится всю жизнь. Вторичная социализация подразумевает интеграцию индивида в институциональный порядок путем усвоения социальных ролей. Работа для молодого человека выступает одним из путей вторичной социализации, наряду с учебой и другими видами деятельности.
Многие исследователи отмечают, что вторичная занятость является своеобразной адаптационной стратегией молодых людей на современном рынке труда[28]. Высокий уровень образования не гарантирует успешную самореализацию молодого человека. Наибольшего успеха добивается тот выпускник, который уже имеет опыт профессиональной деятельности. Поэтому студенты изменяют модель достижения жизненных перспектив путем сокращения усилий на получение высшего образования в пользу получения профессионального опыта, который должен помочь в конкуренции на рынке труда молодых специалистов.
В сложившейся ситуации считаем необходимым рассмотреть мотивы вторичной занятости студентов, влияние на учебную деятельность, т.е. отношение самих студентов к совмещению работы и учебы.
