Развитие научных исследований по проблемам педагогических измерений в России тесно связано с расширением сферы их приложения, поэтому период активизации исследований по тестовой проблематике совпал с началом эксперимента по введению ЕГЭ и повсеместным созданием в вузах России систем менеджмента качества образования.
В конце XX — начале XXI в. появились исследования по тестам и смежной проблематике В. С. Аванесова, Т. М. Балыхиной, Н. Ф. Ефремовой, И. И.Легостаева, А.А.Макарова, Е. А. Михайлычева, В. Г. Наводнова, В.П.Панасюка, В. Ю. Переверзева, И.Д. Рудинского, М.Б. Челышковой и др.
С конца 90-х гг. XX в. вплоть до настоящего времени из года в год растет число монографий, учебных пособий, статей и методических работ по вопросам измерений и тестирования в образовании. В целом современные исследования отечественных ученых по проблемам измерения и тестирования в образовании осуществляются по пяти направлениям: 1) разработка научных подходов к совершенствованию содержания измерителей в контексте современных трактовок качества учебных достижений; 2) разработка теоретико-методологического и 3) методического обеспечения процесса конструирования надежных и валидных тестов; 4) научное обоснование процедур применения тестов; 5) научное обоснование шкалирования данных тестирования и их интерпретация для применения результатов педагогических измерений в управлении качеством образования.
Несомненный интерес представляют также анализ и психолого-педагогическая интерпретация латентных характеристик подготовленности выпускников, развитие моделей содержательной преемственности тестовых материалов для итогового контроля на различных ступенях обучения (предшкольное, начальное, основное, среднее, высшее), необходимость разработки которых резко возросла в наше время в связи с созданием Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). К перечисленным направлениям исследований примыкает работа по формированию репрезентативных выборок учащихся для проведения мониторинговых исследований, для выравнивания шкал по параллельным вариантам тестов, разработке моделей и технологий информационного сопровождения тестирования, хранения и автоматического формирования тестов и др. Проведение исследований по выделенным направлениям в нашей стране, безусловно, позволит значительно повысить качество используемых в образовании измерителей и тем самым будет способствовать повышению качества образования.
Основные направления современных зарубежных исследований по проблемам измерения и тестирования. В современных зарубежных исследованиях в теории педагогических измерений к приоритетным направлениям исследовательских работ относятся:
- развитие методологии сочетания качественных и количественных методов при эвалюапии в образовании;
- оптимизация методов интеграции данных педагогических измерений, полученных с помощью инновационных форм заданий тестов;
- развитие параметрических и непараметрических моделей IRT;
- разработка методик, алгоритмов и математико-статистичес-кого аппарата теории педагогических измерений для создания программного обеспечения и практического использования новых моделей IRT;
- исследования психологических и этических проблем в тестировании;
- разработка научно-методических подходов к построению уровневых шкал в образовании, разработка новых методов выравнивания;
- развитие специальных процедур и подходов для выявления размерности пространства измерений и ее адекватности поставленным целям тестирования и т.д.
Многие зарубежные исследования посвящены аппарату и методам теории IRT, которая широко используется в практике тестирования. Работу педагогов значительно облегчают многочисленные программно-инструментальные и программно-педагогические продукты, реализующие алгоритмы IRT для оценки результатов испытуемых и конструирования новых тестов. К числу наиболее интересных, созданных мировым лидером в компьютерном тестировании Assessment Systems Corporation (ASC), можно отнести такие программы, как RASCH, RASCAL, Quest, ConQuest, a также программы XCALIBRE, ASCAL, LOGIMO, MSP, PARELLA и многие другие. Некоторые из разработок корпорации ASC, например MieroCAT, CAT, позволяют реализовывать адаптивные варьирующие алгоритмы с переменным шагом и осуществлять процессы генерации адаптивных тестов. Таким образом, в XXI в. за рубежом теория IRT заняла лидирующее положение в сфере конструирования и применения педагогических тестов, а результаты, полученные такими исследователями, как Ф.Лорд (F.M. Lord), M. Новик и другими.
