Понятие как основн дидактич единиц знан в шк пр.Биология

Предмет «Биология», как и любая другая учебная дисциплина средней школы, представл собой систему понятий, отражающих основы науки. Понятие может выступать как форма мышления и результат познания.

Учеб предм Биолог явл сист основных (фундаментальных- главн компонент содержан и основн единица знаний.) науч понятий биологии, специально отобранных, дидактически переработанных, расположенных в определенном порядке, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи между собой. Вся система понятий определяется основами науки, отраженными в школьном предмете. Среди них: ботанические, зоологические, экологические, эволюционные, морфологические, анатомические, физиологические, систематические, цитологические, генетические, онтогенетические, природоохранные, структурно-уровневые, а также прикладные (сельскохозяйственные, биотехнологические и гигиенические). В понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по всем учебным предметам естественно-научного цикла. В настоящее время понятия рассматриваются как основные единицы учебного содержания.Понятие – форма человеч мышлен, в которой выраж общие существен признаки вещей, явлений реального мира. Понятиями чел мыслит. Понят=обобщенн вид знания и в то же время это форма мышления учащ в пр-се усвоения биологии. Они наиболее экономно и емко выражают содержание основ биологии.

Овладен понят –пр-с науч познан, заверш переходом от незнания к знанию. Этот процесс проходит ряд стадий:от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков путь познания истины, познания объективной реальности.

45. Теории развития биологических понятий Верзилина.классиф. понят. разработка Формиров и развит понятий в метод обуч биол была проведена в 50-х годах XX в. коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина.итог- создание "Теории развития биологических понятий" Теория создала научную базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах и предмете биологии в целом, повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. Теория развития понятий наметила ряд направлений в области специальных исследований, в том числе по разработке эффективной методики развития отдельных групп биологических понятий (природоведческих, экологических, эволюционных, физиологических, систематических, генетических и др.), развитию самостоятельного мышления учащихся, развитию методов обучения биологии в средней школе, по моделированию систем биологических понятий отдельных курсов биологии и всего предмета в целом. К основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного предмета можно отнести следующее:учеб предм "Биология"явл систем основн понятий науки и практики;в понятиях выраж содер предм"Биология";понят вы ведущ роль в пр-се развит мышлен и воспитан учащ;понят не даютв готовом виде, их развивают в процессе обучения;формиров и развит биол понят происх в поэтапн пр-се;существ типы понятий:специальные, локальные и общебиологические;сложн понятия формируют в пр-се их развития путем обобщен простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиям других учебных дисциплин (межпредметн основ);вводят понят:межпредметные и внутрипредметные связи, перспективные и ретроспективные линии, развитие понятий; межпредм и внутрипредм связи-важн услов развит понят,их средство - "синхронистические карты учебного процесса";существ разн типы развит понятий: непрерывное(происходит преемственное и более осознанное их усвоение), прерывистое, сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения; Классификация биолог. Понятий. Основн понят шк биол явл морфологические. анатомические, физиологические, экологические, систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, агрономические. могут быть простыми и сложными, Специальными развиваются в пределах одного курса. можно выделить локальные понятия, развив только в пределах темы или отдельных уроков. (пр спец пон.в ботан –фотосинтез, морфология корня, листа,в зоологии –физиология, экология животных. В Специальные понятия можно объединить в следующие группы понятий о предметах, о явлениях и взаимосвязях. Общебиологическими – считают понятия о биологич закономерностях, относящихся ко всей природе, ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов. (пр. единство строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды,обмен в-в и превращение их энергии)Общебиологические понятия образуются из специальных и развиваются во всех курсах школьной биологии на мат-ле каждого из них.. Общебиол.понятия, возникшие из простых специальных понятий, затем складываются в сложные и более общие.

Сист биол понят в шк. Курсе. 1.«Ботаника»2.»Зоология»,3 «Анатомия»4. «общая биология»5.»экологич понятия в биолог»+Развит понятий1. Составл совокупн понятий о частях растен(корень стеб лист..), морфолог, анатом тканей раст, физиолог)дых,питании минер и возд, передв пит в-в в раст)в конце –растение целостный организм . 2. Понято кажд жив организм.понятие об его морфолог,анатом,Ю физиолог,эколог.+эволюц усложнен организмов. 3. совокупность прост понят дают слож понят об анатом каждого органа,связ с понят о егофункциональн пр сах,протек в клетках,тканях,целом огане,сист.орг,в которую он входит.постеп преобр в понят о системе органов,потом взаимосвязь с друими сист. 4. понятия о клетке её строен,анатом, физиолог,разм и индивид развит орг,основа наследств и изменчивости,селекции,происх жизн на земле,эволюции,происх чел,основы экологии. 5. Вкл 5 рядов эколог понятий:1о среде и экологич факторах среды(разн среды в котор жив возд на орг)2о эколог орг(жизн формы,экол группы)3о экол популяций(св ва попул,динамика и рег числ популяц)4экол экостстем(биогеоцен, экосист,БИОС прир сообщ,кругов энергии в-в,смена биогеоценоз идр)5о социальн экологиии(экол пробл,рац природопольз,охрана окр ср,мониторинг,эк культура)—обуч в связи с темами и классами программами,пстеп углбл знан,анализ,синтез Развит понят происх планомерн и систематич в пр се актив познават деят.изуч лит-ры, и др действий поискового характера постепенного усложн понятий, становл их системы. (Ощущение - - восприятие - - представления - - понятия - - система понятий+накоплен опорн знан—определ и закрепл понят—дальнразвит понят на базе структуры учеб материала) Метод. Формир понятий:инуктивно: выдел объектов,выявл общ признак,выдел существ призн,определ понят,уст связи с друг понят опр его места в сист понят,примен сформиров понят.для а бстрактн ых понятий:отбор исход посылок для вывода понятия, вывод и определ понятия,уст его места в сист.его всязьс др.,конкретизация понят..Применен понят для реш познават задач.

…………………………………………………………………………………………………………………………

ВОСПИТАНИЕ!

Воспит в пр се преп биол. Сист воспит обуч Биолог наука имеет огромную воспитывающую силу.следует активно использовать биолог знания для ознакомления с окружающим миром, формирован научной картины мира.Сущн воспитан заключ в целенаправленном превращении социального опыта в опыт личный, приобщающий человека ко всему богатству человеческой культуры.В метод обуч биол пробл воспит много вниман уделял И.Д. Зверев, создавш сист элементов воспитан учащ при обуч биолог. Воспитание – целенаправлен и спец организован влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов деятельност по образованию или преобразованию чел.воспитан направл на передачу социальн опыта и общечеловеч культуры,организац продуктивн деятельн и здорового обр жизни,создание условий для развит личности, оказан помощи в общении и учении при затруднениях. успешно если связано с обучением, приобретен ЗУН, проводится в системе и развитии взаимодействующ элементов.воспитание при обуч биол сформир у школьн определенн сист ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней.В школьн образован воспит проводится планомерно,в связи с познавательн прсом и зависит от содержания, методов и форм изучения учебного материала.Воспитат пр-с характериз определ структурой, выражающ взаимосвязь основн элем воспитан: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания. Цели воспитания –ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. Значительное внимание обращено на развитие человека как личности, воспитание научного мировоззрения, ментальности, нравственности, гуманности, эстетического вкуса, бережного отношения к природе и экологической культуры. всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствие с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое и экологическое воспитание.Воспитан, связ с обуч, сложно и требует большой продуманности(подача воспитат инфы так чтоб она преобразов в знан в убеждения, которые в конечном счете формируют мировоззрение.)Процесс воспитан требует системы, планомерно проводим работы на уроках,во время экскурсий,внеурочных и внеклассных занятиях. Все элементы воспитания при обучении биологии тесно связаны между собой. Воспитание учеников обеспечивается в процессе непрерывной системы во всех классах и всеми учебными дисциплинами школы