| УРОК –это основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин.), планом работы и составом участников |
Существуют различные подходы к классификации типов уроков:
r подход К.Д. Ушинского: смешанные уроки (учитель объясняет новый материал, закрепляет его и повторяет пройденное ранее); уроки устных и практических упражнений, уроки письменных упражнений (повторение знаний и отработка умений и навыков); уроки оценки знаний (проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года).
r в современной дидактике разработаны несколько подходов к классификации типов уроков по основаниям: дидактическая цель (И.Т. Огородников); цель организации занятий, содержание и способы проведения урока (М.И. Махмутов); дидактическая цель и место урока в системе уроков (Б.П. Есипов); основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов); методы обучения (И.Н. Борисов); способы организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин). На сегодняшний день нет единой классификации типов уроков.
| Классификация типов уроков в трактовке С.А. Смирнова (классификация по дидактической цели с учетом активной позиции учащегося в освоении материала и формировании умений и навыков) | |
| Урок изучения нового учебного материала Виды уроков: ü урок-лекция; ü урок-семинар; ü кино-урок; ü урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа); ü смешанный урок (сочетание различных видов урока). | Цель:овладение учащимися новым материалом. Структура урока: § организация учащихся; § краткий опрос учащихся по разделам пройденного материала; § формирование у учащихся мотивации к деятельности по освоению нового материала (постановка темы и определение основных целей занятия); § освоение учащимися нового материала(с целью повышения уровня интереса учащихся к учебной работе наряду с пассивными видами деятельности (слушание рассказа учителя, пересказа одноклассников) применяются и активные виды (самостоятельная работа с учебником и др. источниками, постановка и проведение экспериментов и пр.); используются приемы активизации познавательной деятельности учащихся: проблемный характер изложения нового материала, использование ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению, подкреплению теоретических положений примерами и фактами, использование наглядных, технических средств обучения); § краткий опрос учащихся по новому материалу (первичное закрепление материала, контроль усвоения); § задание на дом. |
| Урок формирования и совершенствования умений и навыков Виды уроков: ü уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); ü урок-лабораторная работа; ü урок практических работ; ü урок-экскурсия; ü урок-семинар. | Дидактические задачи:повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;применение знаний на практике для их углубления и расширения; формирование новых умений и навыков;контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. Варианты организации учебной деятельности учащихся: § повторение полученных знаний, применение знаний в других ситуациях, элементы систематизации знаний, закрепление умений и навыков; § повторение полученных знаний, контроль и систематизация знаний; § текущее повторение темы. |
| Урок обобщения и систематизации знаний Виды уроков: ü уроки-дискуссии; ü уроки-семинары (систематизация содержания изученного раздела программы); ü уроки решения творческих заданий. | Дидактические задачи:проверка и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного предмета;повторение, коррекция и более глубокое осмысление материала по ключевым вопросам учебного предмета во взаимосвязи его отдельных элементов. Специфика уроков: учитель заранее называет вопросы для повторения, указывает источники для подготовки, задает подготовительные задания на дом; при подготовке к урокам обобщения и систематизации учитель проводит обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, дает рекомендации по подготовке к самостоятельной работе. |
| Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков Виды уроков: ü устный опрос; ü письменный опрос, диктанты, изложения, решение задач и примеров и т.д.; ü зачет; ü зачетная практическая (лабораторная) работа; ü практикумы (практические занятия) –измерения на местности, сборка схем, проведение опытов и наблюдений и пр.; ü контрольная работа; ü экзамен; ü тестирование(контроль уровня освоения раздела учебного материала и годового (полного) этапа обучения по предмету) и др. | Цель:контроль за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков, коррекция усвоенных учащимися знаний, накопленных умений и навыков. Варианты структуры урока: 1 вариант § вводная объяснительная часть(инструктаж учителя и психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы – решению задач, написанию сочинения, творческой работы и т.п.); § основная часть (самостоятельная работа учащихся, оперативный контроль, консультации учителя); § заключительная часть (анализ результатов контроля, выделение типичных ошибок, проведение коррекционной работы). 2 вариант § организационная часть; § объяснение задания учителем; § ответы на вопросы учащихся; § выполнение учащимися задания; § сдача выполненного задания (или проверка его выполнения); § задание на дом; § окончание урока. После проведения уроков контроля проводится специальный урок работы над типичными ошибками учащихся. |
| Комбинированный урок | Дидактические задачи:решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) типов уроков.Примерная структура комбинированного урока: § организация учащихся; § проверка домашней работы и опрос учащихся; § изучение нового материала; § первичное закрепление нового материала; § закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; § повторение ранее изученного в виде беседы; § проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом. Условия эффективности комбинированного урока: ü выбор структуры урока (так, в опыте передовых учителей процесс освоения учащимися знаний может происходить в ходе выполнения ими самостоятельной работы, а проверка знаний вплетаться в организацию занятий); ü четкое определения целевых установок урока; ü контроль за временем, выделяемым на каждый из элементов; ü создание учителем психологического настроя, творческой атмосферы (побуждение учащихся к диалогу с учителем, друг с другом, с авторами теоретических концепций). |
ü В результате реформирования системы образования в школе появляются и новые формы учебной работы, например, в старших классах учебных комплексов «школа-вуз» («педколледж-вуз») практикуется использование вузовских форм учебной работы (лекционно-семинарская система обучения): лекционные и семинарские занятия, система зачетов.
ü В связи с усилением внимания к вопросам активизации познавательной деятельности учащихся в качестве самостоятельного вида урока рассматривается проблемный урок. Структура проблемного урока:
§ организация учащихся, их психологическая подготовка к активному включению в предстоящую работу – создание проблемной ситуации (формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, т.е. предположения о том, каким может быть результат, и вариантов решения);
§ поиск практического решения проблемы;
§ обсуждение результатов;
§ комментарии и обобщения учителя;
§ задание на дом;
§ окончание урока – подведение итогов работы.
