Материал к коллоквиуму
Составитель: Карелина И.О., кандидат педагогических наук, доцент
Тема: Проблемы совершенствования организационных форм обучения в современной школе
| Форма обучения – (от лат. forma – наружный вид, внешнее очертание) это способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. |
| группы форм организации обучения | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| формы обучения в целом (системы обучения) | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| формы учебной деятельности учащихся | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| Формы организации текущей учебной работы | ||||||||||||||||||||
|
изучения нового учебного материала
Урок
обобщения и систематизации знаний
контроля и коррекции знаний, умений и навыков
I. формы обучения в целом (системы обучения)
| Индивидуальная(исторически первая форма обучения) | Суть индивидуального обучения: обучаемые общаются с учителем один на один и выполняют все задания индивидуально (так, в Средние века, ремесленник брал в обучение ученика, который жил в его доме и обучался ремеслу). В настоящее время в индивидуальной форме проводятся дополнительные занятия для отстающих учащихся, занятия с репетитором при подготовке к поступлению в вуз. | ||||||
| индивидуально-подгрупповая | Суть индивидуально-групповой формы обучения: учитель занимается с группой детей, однако учебная работа носит индивидуальный характер (учитель поочередно спрашивает у каждого ученика пройденный материал, объясняет новый материал, дает индивидуальное задание), в это время остальные учащиеся выполняют своим задания (при такой организации обучения учащиеся приобретали элементарные навыки чтения, письма, счета, могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, ходить на занятия в разное время дня). | ||||||
| классно-урочная система (XVI в. - концепция коллективного обучения детей в братских школах Украины и Белоруссии – зародыш классно-урочной формы обучения; XVII в. – теоретическая разработка классно-урочной системы Я.А. Коменским) | Классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире. Элементы:
r объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);
r постоянный состав класса на весь период школьного обучения;
r работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;
r обязательность занятий для всех учащихся;
r основной формой обучения является урок;
r наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.
Недостатки классно-урочной системы:
§ ограниченное количество обучаемых;
§ ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения для слабого ученика, торможение развития более сильного учащегося;
§ невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.
Попытки усовершенствования классно-урочной системы:
| ||||||
| индивидуали-зированное обучение (одна из форм - дальтон-план или лабораторная система) – от названия г. Дальтон (Америка, штат Массачусетс, 1905 г., создатель – Е. Паркхерст) | Суть обучения: учащиеся не связываются общей классной работой, работают в предметных лабораториях, самостоятельно определяют очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени (каждый ученик заключает «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала, годовой объем учебного материала разбивается по месяцам («подрядам»), которые подразделяются на ежедневные задания, контроль проводится с помощью системы учетных карточек). Цель: приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого ученика. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике такая форма обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения»: учащиеся разделялись на бригады и работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца, на заключительных занятиях по выполнению задания отчитывались бригадиры, оценивалась работа бригады в целом. Еще одним вариантом внедрения в практику массовой советской школы Дальтон-плана был метод проектов, когда систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке заменялось работой по выполнению заданий-проектов, в результате учащиеся приобретали лишь те знания, которые были связаны с выполняемой ими практической работой, что привело к снижению уровня их общеобразовательной подготовки. Введение в советскую школу Дальтон-плана привело к разрушению классно-урочной системы организации учебных занятий, к снижению эффективности учебных занятий и роли учителя, к обезличке в учете знаний. В начале 1930-х г. все попытки внедрения новых подходов к организации учебной работы были прекращены. | ||||||
| коллективный способ обучения (разработчик – А.Г. Ривин, 1918 г., организация школы для обучения разновозрастных учащихся от 10 до 16 лет; название КСО дал В.К. Дьяченко) | Суть обучения: методика работы учащихся друг с другом в парах сменного состава: учащиеся, изучив различные темы, объясняют их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивают их объяснения и усваивают новый материал, т.е. учащиеся учат друг друга в парах, состав пар постоянно меняется (занятия проводятся без уроков и расписания, результат – усвоение за год материала, рассчитанного на 3-4 года обучения). Полностью на КСО не перешла ни одна современная школа, т.к. отсутствовало разрешение на эксперимент, однако в школах используются элементы этой формы обучения. |
