Тема: Проблемы совершенствования организационных форм обучения в современной школе

Материал к коллоквиуму

Составитель: Карелина И.О., кандидат педагогических наук, доцент

Тема: Проблемы совершенствования организационных форм обучения в современной школе

Форма обучения – (от лат. forma – наружный вид, внешнее очертание) это способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения.

группы форм организации обучения

формы обучения в целом (системы обучения)

классно-урочная система

коллективный способ обучения

формы учебной деятельности учащихся

индивидуально-обособленная (самостоятельная работа учащегося)

парная (индивидуальное обучение)

групповая (фронтальные занятия, занятия в малых группах)

коллективная

Формы организации текущей учебной работы

Урок

изучения нового учебного материала

Урок

формирования и совершенствования умений и навыков

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок

контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Комбинированный урок

I. формы обучения в целом (системы обучения)

Индивидуальная(исторически первая форма обучения)

Суть индивидуального обучения: обучаемые общаются с учителем один на один и выполняют все задания индивидуально (так, в Средние века, ремесленник брал в обучение ученика, который жил в его доме и обучался ремеслу). В настоящее время в индивидуальной форме проводятся дополнительные занятия для отстающих учащихся, занятия с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

индивидуально-подгрупповая

Суть индивидуально-групповой формы обучения: учитель занимается с группой детей, однако учебная работа носит индивидуальный характер (учитель поочередно спрашивает у каждого ученика пройденный материал, объясняет новый материал, дает индивидуальное задание), в это время остальные учащиеся выполняют своим задания (при такой организации обучения учащиеся приобретали элементарные навыки чтения, письма, счета, могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, ходить на занятия в разное время дня).

классно-урочная система (XVI в. - концепция коллективного обучения детей в братских школах Украины и Белоруссии – зародыш классно-урочной формы обучения; XVII в. – теоретическая разработка классно-урочной системы Я.А. Коменским)

Классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире. Элементы: r объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам); r постоянный состав класса на весь период школьного обучения; r работа всех учащихся класса по одному плану одновременно; r обязательность занятий для всех учащихся; r основной формой обучения является урок; r наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул. Недостатки классно-урочной системы: § ограниченное количество обучаемых; § ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения для слабого ученика, торможение развития более сильного учащегося; § невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся. Попытки усовершенствования классно-урочной системы:

Белл-Ланкастерская система – получила название от имени англ. священника Л. Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые применили ее в Индии и Англии (1798)	Система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Цель: увеличение количества обучаемых одним учителем (потребность крупных машинных производств в большом количестве квалифицированных рабочих). Система не получила широкого распространения, т.к. недостатки в организации обучения не обеспечивали необходимого уровня подготовки учащихся.
Батавская система – от названия г. Батавия (Америка, конец XIX в.)	Система индивидуализированного обучения. Сущность: с классом увеличенной численности работали 2 учителя: основной учитель вел фронтальную работу на уроке, ассистент – индивидуальные занятия после уроков (для неуспевающих учащихся или желающих глубже изучить предлагаемый материал).
Мангеймская система (начало XX в., Германия) – от. названия г. Мангейм	Система дифференцированного обучения, состоящая из 4-х видов классов (отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей, результатов экзаменов; предполагалось, что учащиеся из более слабых классов смогут переходить в классы более высокого уровня, однако существующая система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня): § классы для детей со средними способностями; § для малоспособных (классы развития); § для умственно отсталых (вспомогательные классы); § переходные классы иностранных языков для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях.

индивидуали-зированное обучение (одна из форм - дальтон-план или лабораторная система) – от названия г. Дальтон (Америка, штат Массачусетс, 1905 г., создатель – Е. Паркхерст)

Суть обучения: учащиеся не связываются общей классной работой, работают в предметных лабораториях, самостоятельно определяют очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени (каждый ученик заключает «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала, годовой объем учебного материала разбивается по месяцам («подрядам»), которые подразделяются на ежедневные задания, контроль проводится с помощью системы учетных карточек). Цель: приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого ученика. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике такая форма обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения»: учащиеся разделялись на бригады и работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца, на заключительных занятиях по выполнению задания отчитывались бригадиры, оценивалась работа бригады в целом. Еще одним вариантом внедрения в практику массовой советской школы Дальтон-плана был метод проектов, когда систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке заменялось работой по выполнению заданий-проектов, в результате учащиеся приобретали лишь те знания, которые были связаны с выполняемой ими практической работой, что привело к снижению уровня их общеобразовательной подготовки. Введение в советскую школу Дальтон-плана привело к разрушению классно-урочной системы организации учебных занятий, к снижению эффективности учебных занятий и роли учителя, к обезличке в учете знаний. В начале 1930-х г. все попытки внедрения новых подходов к организации учебной работы были прекращены.

коллективный способ обучения (разработчик – А.Г. Ривин, 1918 г., организация школы для обучения разновозрастных учащихся от 10 до 16 лет; название КСО дал В.К. Дьяченко)

Суть обучения: методика работы учащихся друг с другом в парах сменного состава: учащиеся, изучив различные темы, объясняют их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивают их объяснения и усваивают новый материал, т.е. учащиеся учат друг друга в парах, состав пар постоянно меняется (занятия проводятся без уроков и расписания, результат – усвоение за год материала, рассчитанного на 3-4 года обучения). Полностью на КСО не перешла ни одна современная школа, т.к. отсутствовало разрешение на эксперимент, однако в школах используются элементы этой формы обучения.