История изучения механизмов речи.

Речь представляет собой из специфических проявлений психической деятельности человека и выполняет сложную функцию общения между людьми.

Функции речи отличаются сложным генезом, не являются врождёнными как некоторые другие более элементарные формы нервной деятельности а развиваются по законам условных рефлексов и зависят от характера и формы тех звуковых раздражителей, которые поступают в мозг ребёнка из окружающей среды.

Речевой аппарат условно подразделяется на 2 отдела:

-центральный (регулирующий)-в головном мозге

-периферический (исполнительный)-органы дыхания, голосообразования и артикуляции

Несмотря на важную роль исполнительного отдела образование речи зависит от высших отделов НС, оторая через соответствующие проводящие пути приводит в действие механизмы исполнительного аппарата.

История изучения механизмов речеобразования тесным образом связана с проблемой локализации высших психических функций.

В 5 в.до н.э. древнегреческий философ Гипократ говорил, что мозг является вместилищем разума и духа, а сердце-чувств.

Во 2 в.н.э. древнеримский врачеватель Гален сказал о том, что жидкость, заполняющая мозговые желудочки являются той материальной основой, которая обеспечивает психические функции.

Несмотря на наивность это утверждение дошло до 16 в. и укрепилось в физиологии.

Последователи Галена стали говорить о том, что разные мозговые желудочки выполняют различные функции.(1 ж.-процессы восприятия и воображения;2 ж.-мышление;3 ж.-память)

В 16 в. закрепилась мысль о том, что определённые психические функции локализуются в определённых участках коры головного мозга.

Первые научные концепции о локализации высших психических функций и речи появились в работах классиков неврологии 19 в.

Важным было открытие Брока в 1861 году, который продемонстрировал мозг человека, у которого при жизни была утрачена способность произношения. Очаг поражения был в задней третьей нижней лобной извилине левого полушария. Этот участок был назван моторным центром речи.

В 1874 году Карл Вернике установил, что поражение задней третьей верхней височной извилине левого полушария приводит к нарушению способности воспринимать звуки и понимать речь: сенсорный центр речи.

Эти 2 открытия легли в основу локализационизма, согласно которому каждая функция обеспечивается определённым участком мозга. В дальнейшей были открыты центры чтенья, письма, жадности, справедливости, патриотизма и т.д.

Основная ошибка локализационистов заключалась в том, что они слишком механистически делили мозг на участки и очень жёстко закрепляли функции.

Несмотря на узость взглядов учение локализационизма на определённых этапах развития науки было плодотворно, т.к. вскрыло, что мозг-это дифференцированное образование и каждая психическая функция имеет материальную основу.

Дальнейшие наблюдения в клинике за больными показали, что после поражения мозга функция могла восстановиться частично или полностью, что не укладывалось в рамки локализационизма.

Ряд неврологов Мари, Джексон опротестовали теорию локализационизма и выдвинули свою- антилокализационизм. Они отрицали роль локализации центров и выдвигали тезис о целостной деятельности мозга.

Положительным в двух теориях было то, что локализационисты рассматривали мозг как дифференцированное образование, а антилокализационисты-как целостное.

Недостатками было то, то как те, так и другие не учитывали физиологию. Пытылись привязать функцию к материальному веществу, минуя стадию физиологического анализа.

Вторая половина 19 в. прошла в борьбе, что привело к тупику.

Новый принцип-рефлекторный принцип работы коры больших полушарий, созданный И.М.Сеченевым и разработанный И.П.Павловым.

В аспекте рефлекторной теории более ясно стали представляться механизмы речевой деятельности.

В основе современной теории механизмов речеобразования лежит концепция Павлова о динамической локализации функций. Признавая дифференцированное значение отдельных областей коры больших полушарий и придавая им роль анализаторов, Павлов считал, что структурное образование является только основой, на которой возникает физиологическая деятельность системы условных связей, образующих динамический стереотип, который представляет собой механизм речевой деятельности.

Согласно данному принципу локализация функций представляет собой динамические центры, элементы которых, сохряняя свою строгую дифференцированность, играют высоко специальзированную роль в единой деятельности мозга.

Т.о. речевая функция обеспечивается не работой 1 коркового центра, в её формировании принимают участие различные участки мозга, объединённые механизмом рефлекса.

2. Развивая идеи Павлова в отношении механизма речеобразования А.Р.Лурия выделил 3 функциональных блока в деятельности мозга:

1. Подкорковые образования-обеспечивают тонус коры.

2. Кора задних отделов БП-приём, переработка чувственной информации; осуществление познавательных процессов.

I первичные зоны-ядерные-приём чувственной информации от определённых органов чувств.

II вторичные зоны-клеточная периферия-анализ возбуждений, полученных от первичных зон.

III третичные зоны-зоны перекрытия-анализ, синтез, интеграция чувственной информации различной модальности.

3.Кора передних отделов больших полушарий-программирование, регуляция, контроль поведения; регулирование тонуса подкорковых образований.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой трёх блоков, принимающих специфическое участие в образовании речи.

а)вторичные отделы височной области коры г.м. обеспечивают восприятие и различение аккустических признаков речи;

б)вторичные отделы двигательной зоны коры г.м. обеспечивают моторную реализацию речи, при этом постцентральные отделы обеспечивают анализ кинестетических ощущений-ощущения, возникающие от положения, занимаемого артикуляторными органами. Премоторные отделы обеспечивают создание двигательной программы, возможность переключения от 1 артикуляторного движения к другому;

в)третичные отделы переднелобной и теменно-затылочной областей обеспечивают языковые процессы-реализация смысла в речевую форму. В теменно-затылочных областях осуществляется анализ зрительно-пространственных отношений, что необходимо для овладения письменной речью.