Изучение и использование передового опыта

нии указанного метода может быть опыт массовый (для выявле‑­

ния ведущих тенденций), опыт отрицательный (для выявления характерных недостатков и ошибок, на которых, как известно, надлежит учиться), но особое значение имеет изучение передово‑­

го опыта, в процессе которого выявляются, обобщаются, стано‑­

вятся достоянием науки и практики крупицы нового, оригиналь‑­

ные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новые формы организации обучения и воспитания.

Есть все основания выделить из всего комплекса источников и условий перестройки образования и воспитания именно передо‑­

вой опыт и сосредоточить внимание на способах его изучения и использования.

‑­

Вызвано это тем, что в передовом опыте нащупываются и вскрываются болевые точки практики, рождаются практические проекты назревающих преобразований, и в этом смысле он ока‑­

зывается незаменимым как ориентир для массовой практики. Из‑­

вестно, далее, что педагогическая наука зачастую не успевает до‑­

статочно оперативно откликнуться на запросы практики, и жи‑­

вой опыт мастеров и новаторов оказывается наиболее оператив‑­

ным способом решения острых практических вопросов. Наконец, известно, что сами рекомендации науки в силу ряда причин вне‑­

дряются непросто. Живой опыт, пример коллег отличается на‑­

глядностью, его легче заимствовать, распространять, он более инструментален, его результаты наглядны и осязаемы. Поэтому научные рекомендации лучше идут в массовую практику, будучи освоены сначала в передовом опыте.

Какой же опыт мы вправе квалифицировать как передовой? По качественной характеристике передовой опыт не только про‑­

тивопоставляется отрицательному, но и не совпадает полностью с наиболее близким ему опытом положительным.

Положительный опыт — это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие совре‑­

менным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уро‑­

вень, который достигнут в массовой практике.

Передовой опыт — это опыт, реализующий прогрессивные тен‑­

денции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкрет‑­

ных условиях и ситуациях результатов.

‑­

Хотя для изучения и рас‑­

пространения передового опыта сделано немало, в этой работе остается еще ряд серьезных недостатков. Не создана единая система выявления, регистрации (патентования), хранения и распрос‑­

транения передового опыта.

Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения, включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истол‑­

кование, коррекцию и распространение.

Слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задача‑­

ми, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и воспитанников и достигнутыми результатами.

Недостаточно вы‑­

членяются и показываются объективные связи и закономерно‑­

сти, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с пере‑­

довыми идеями современной педагогики, психологии, социоло‑­

гии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъектив‑­

ные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, — с другой.

Вследствие этого описываются и распространяются от‑­

дельные внешние атрибуты, приемы педагогической деятельно‑­

сти, в лучшем случае система приемов, но не ее ведущие идеи, не педагогическая система в целом.

Не раскрываются психологиче‑­

ские условия и механизмы рождения нового.

Чтобы преодолеть отмеченные недостатки и обеспечить науч‑­

ный подход к организации, выявлению, изучению и распростра‑­

нению передового опыта, полезно положить в основу работы сле‑­