Методики для психологической диагностики

Тема 1.2. Сознание

Методика исследования самооценки личности [20]

Цель: определить уровень самооценки личности.

Стимульный материал: список слов, характеризующих отдельные качества личности, бланк для ответов, ручка.

Исследованиеосновано на способе выбора и включает две серии.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Посмотрите внимательно на список предложенных слов, характеризующих личность. В левом столбике бланка для ответов запишите те качества, которые Вы хотели бы у себя иметь, а в правый – те, которые не хотели бы у себя иметь. Качества, смысл которых Вам непонятен или которые Вы не можете отнести ни в один, ни в другой столбик, никуда не пишите. Не думайте о том, есть ли данное качество у Вас или нет, важно только одно: хотите его иметь или нет».

Список качеств, характеризующих личность: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Инструкция испытуемому во второй серии: «Просмотрите внимательно слова, записанные Вами в левый и в правый столбик и отметьте крестиком или галочкой те качества, которые, по Вашему мнению, Вам присущи».

Ход исследования. Испытуемый заполняет бланк для ответов в соответствии с инструкциями 1 и 2 серий.

Бланк для ответов

Качества личности
СО+	СО –
1. 2. … 20.	1. 2. … 20.

 

Обработка результатов

Цель обработки результатов – получение коэффициентов самооценки (СО) по "положительному" (СО+) и "отрицательному" (СО-) множествам. Для подсчета каждого из коэффициентов количество качеств в столбике, определенных испытуемым как присущих ему (М), делят на все количество качеств в данном столбике (Н). Формулы для подсчета коэффициентов выглядят следующим образом:

М+ М-
СО+ = ––; СО – = ––; где
Н+ Н-

М+ и М- – количество качеств в "положительном" и "отрицательном" множествах, отмеченных испытуемым, как присущие ему.

Н+ и Н - – количество эталонных качеств, т.е. количество слов правого и левого столбика соответственно.

Анализ результатов

Уровень и адекватность самооценки определяют на основании полученных коэффициентов с помощью таблицы.

СО+	СО-	Уровень самооценки
1-0,76	0-0,25	неадекватная, завышенная
0,75-0,51	0,26-0,49	адекватная с тенденцией к завышению
0,5	0,5	адекватная
0,49-0,26	0,51-0,75	адекватная с тенденцией к занижению
0,25-0	0,76-1	неадекватная, заниженная

 

Тема 1.3. Психология деятельности

Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» ( А. А. Реан) [6]

Цель: определить особенности мотивации.

Стимульный материал: текст опросника А.А. Реана (20 вопросов), бланк для ответов, ручка.

Инструкция испытуемому: «Соглашаясь или нет с нижеприведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов — «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразу­мевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным».

Текст опросника

1. Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отка­за от них.

5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально трудные,

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени резуль­тативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний кон­троль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но до­стижимые цели.

15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

20. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Ход исследования

Испытуемый оценивает приведенные утверждения и заполняет бланк для ответов в соответствии с инструкцией.

Бланк для ответов

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.

 

Обработка результатов проводится путем сопоставления ответов испытуемого с ключом. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключом оценивается 1 баллом.

Ключ к опроснику: ответы «да» на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12,14,16, 18-20; ответы «нет» на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов.

Анализ результатов. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то сле­дует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9 бал­лов – то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремле­нию к успеху.

 

Тема 1.4. Ощущение и восприятие

Методика «Часы» для изучения пространственных признаков восприятия [9]

Цель: изучить восприятие пространственных признаков и дать их оценку.

Стимульный материал: бланк для методики «Часы», секундомер, ручка или карандаш.

Инструкция испытуемому: «Перед вами бланки, на которых ряды циферблатов со стрелками. Циферблаты повернуты вокруг оси в необычном положении. Нужно, ориентируясь только на одну цифру, показывающую какой-нибудь час, определить время на каждом циферблате. Бланки вращать не разрешается, положение часов нужно представлять мысленно. Ответы пишите следующим образом: № за­дания и ответ, следуя по строчкам слева направо. Работать 8 минут. Если нет вопросов, тогда — приготовились! Начали!»

Ход исследования. Испытуемый выполняет задание в соответствии с инструкцией и заносит свои ответы в бланк.

Бланк для ответов

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.
22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.
29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.
36.	37.	38.	39.	40.	41.	42.

 

Бланк для методики «Часы»

 

 

Обработка результатов

Подсчитать количество правильных ответов и по таблице опреде­лить оценка восприятия пространственных признаков испытуемого.

Оценка в баллах
Количество правильных ответов		34-36	30-33	25-29	20-24	15-19	8-14	4-7

 

Анализ результатов

Уровни восприятия пространственных признаков:

1-3 балла – низкий; 4-7 баллов – средний; 8-9 баллов – высокий.

 

Тема 1.5. Внимание и память

Методика Мюнстерберга

для изучения избирательности внимания [20]

Цель: определить уровень избирательности внимания.

Стимульный материал: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда «Начали!»

Тестовый бланк

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжиидрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурсзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп

Ход исследования. Испытуемый выполняет задание с тестовым бланком в соответствии с инструкцией в течение 2 минут.

Обработка результатов

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Тестовый бланк, заполненный испытуемым, сопоставляется с ключом.

Ключ

25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Время (в с.)	Балл	Уровень избирательности внимания	Время (в с.)	Балл	Уровень избирательности внимания
250 и более		I низкий	140-149		II средний
240-249		I низкий	130-139		II средний
230-239		I низкий	120-129		II средний
220-229		I низкий	110-119		III высокий
210-119		I низкий	100-109		III высокий
200-209		I низкий	90-99		III высокий
190-199		I низкий	80-89		III высокий
180-189		II средний	70-79		III высокий
170-179		II средний	60-69		III высокий
160-169		II средний	Менее 60		IV очень высокий
150-159		II средний

Анализ результатов

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др. В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.

Очень высокий уровень избирательности внимания – это свидетельство феноменальной психической активности человека.

 

Методика Джекобсона

для исследования объема кратковременной памяти [20]

Цель: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона.

Стимульный материал: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

Первый набор 5241 96023 254061 7842389 34682538 598374623 6723845207	Второй набор 7106 89934 856086 5201570 82744525 715843413 1524836897
Третий набор 1372 64805 725318 0759438 52186355 132697843 3844528716	Четвертый набор 7106 89934 856086 5201570 82744525 715843413 1524836897

 

Инструкция испытуемому: "Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!"

Ход исследования. Исследование состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов. Элементы ряда предъявляются с интервалом в 1секунду. После прочтения каждого ряда через 2-3 секунды по команде "Пишите!" испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.

Обработка результатов. В процессе обработки результатов исследования необходимо установить: 1) ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком "+"; 2) наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно; 3) количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях; 4) коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:

Пк – обозначение объема кратковременной памяти, А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно; С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А; n – число серий опыта, в данном случае – 4.

Анализ результатов. Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания:

Шкала оценки уровня кратковременного запоминания
Коэффициент объема памяти /Пк/	Уровень кратковременного запоминания
10 8-9 7 6-5 3-4	очень высокий высокий средний низкий очень низкий

Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции. Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.

 

Тема 1.6. Мышление и воображение

Методика исследования

аналитичности мышления (Р. Амтхауэра) [20]

Цель: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченнoгo времени.

Стимульный материал: бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности (VI субтест шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.

Инструкция испытуемому: «На бланках, что находятся перед Вами, напечатаны ряды чисел. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут. Не задерживайтесь долго на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду, а останется время – вновь вернетесь к трудному для Вас ряду чисел. Продолжать ряд нужно по отношению к последнему числу, имеющемуся в данном ряду. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, переверните листки. Начали!" По истечении 7 минут дается команда: «Стоп! Решение прекратить!»

Бланк

№/п	Числовые ряды
1.	2 4 6 8 10 12 14......
2.	6 9 12 15 18 21 24......
3.	3 6 12 24 48 96 192......
4.	4 5 8 9 12 13 16......
5.	22 19 17 14 12 9 7......
6.	39 38 36 33 29 24 18......
7.	16 8 4 2 1 1/2 1/4......
8.	1 4 9 16 25 36 49......
9.	21 18 16 15 12 10 9......
10.	3 6 8 16 18 36 38......
11.	12 7 10 5 8 3 6......
12.	2 8 9 27 30 90 93......
13.	8 16 9 18 11 22 15......
14.	7 21 18 6 18 15 5......
15.	10 6 9 18 14 17 34......

Ход исследования. Испытуемый выполняет задание в соответствии с инструкцией.

Обработка результатов проводится с помощью ключа – таблицы с готовыми ответами. В ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов. Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя оно и правильное, ряд считается нерешенным.

Ключ

№ ряда	Продолжение ряда	№ ряда	Продолжение ряда	№ ряда	Продолжение ряда
1. 2. 3. 4. 5.	16; 18 27; 30 384; 768 17; 20 4; 2	6. 7. 8. 9. 10.	11; 3 1/8; 1/16 64; 81 6; 4 76; 78	11. 12. 13. 14. 15.	1; 4 279; 282 30; 23 15; 12 30; 33

Анализ результатов. Аналитичность является важной характеристикой мышления, в частности – индуктивности мышления и способности оперировать (числами). Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями, составляет основу общих способностей и необходима для успешного овладения человеком разными видами деятельности.

Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел. Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его аналитичность очень высокая или отличная; если 11 – 13 – высокая или хорошая; если 8 – 10 – аналитичность средняя или удовлетворительная; если 7 – 6 – аналитичность низкая или плохая; если 5 и менее, то аналитичность очень низкая или очень плохая.

Методика исследования индивидуальных особенностей воображения [20]

Цель: определить а) уровень сложности воображения, б) степень фиксированности представлений, в) гибкость или ригидность воображения, г) степень стереотипности или оригинальность воображения.

Стимульный материал: три листка бумаги размером 10x16 см, без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен кон­тур круга диаметром 2,5 см, на втором – контур равностороннего треугольника, на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Инструкция испытуемому: «Используя контур геометрической фи­гуры, изображенный на этом листе, нарисуйте рисунок. Качество ри­сунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте». Время рисования (по 60 сек. на каждом этапе) определяется по секундомеру.

Ход исследования. Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуе­мому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на вто­ром – треугольника, и на третьем – квадрата. Каждый этап исследо­вания предваряется повторяющейся инструкцией.

Обработка результатов производится путем сопоставления содер­жания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

а) определение уровня сложности воображения.

Сложность изображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Уровни сложности воображения определяют по специальной шкале.

Шкала уровней сложности воображения
Уровень	Характеристика уровня
Первый	контур геометрической фигуры используется как основная де­таль рисунка, сам рисунок простой, без дополнения и представляет собой одну фигуру;
Второй	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части;
Третий	контур использован как основная деталь, а рисунок представля­ет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополни­тельные детали;
Четвертый	контур геометрической фигуры продолжает быть основной дета­лью, но рисунок уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей;
пятый	рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

 

Образец оценки сложности воображения представлен на рис. 2.

б) определение гибкости воображения и степени фиксированности
образов представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности представлений определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет (рис.3).

 

Описание рисунка	Степень гибкости воображения	Фиксированность представлений
Все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части рисунка	Высокая	Отсутствует
Два рисунка на один и тот же сюжет	Средняя гибкость	Слабая
Все три рисунка на один и тот же сюжет (независимо от уровня их сложности)	Ригидность (не­гибкость)	Сильная
Все рисунки выполне­ны строго внутри контуров геометрической фигуры	Ригидность (не­гибкость)	Отсутствует или слабая

в) определение степени стереотипности воображения. Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержа­ние рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рису­нок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.

Рисунки	Типичные изображения
с контуром круга	солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик;
с контуром треугольника	треугольник или призма, кры­ша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо дорожный знак;
с контуром квадрата	человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности дифференцируется по уровням: высокая – если все три рисунка на типичный сюжет, средняя – если только два, и малая – если один рисунок на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуе­мым на нетипичные сюжеты.

Анализ результатов. Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутстви­ем стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности.

Те, кто склонны к техническим наукам, черчению или логике, мо­гут изображать некие абстракции или геометрические фигуры.

Лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связан­ные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антро­поморфные предметы.

 

Тема 1.7. Речь

Методика исследования темпа устной речевой деятельности [20]

Цель: определить темп устной речи по тесту для чтения.

Стимульный материал: тест для чтения, состоящий из букв и цифр, секундомер.

Инструкция испытуемому: «По моему сигналу «Начали!» как можно быстрее прочитайте вслух все построчно написанное на данном бланке. Старайтесь читать без ошибок. Все ли Вам понятно? Если да, то я засекаю время. Начали!»

Тест для чтения

А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756 котон рортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = ма ма = ма! мама = папа каша + ша = ка

Ход исследования. Во время чтения испытуемым текста экспериментатор фиксирует с помощью секундомера время, затраченное испытуемым на чтение всего теста, и возможные ошибки.

Обработка результатов. Результатами тестирования являются время чтения всего набора букв, цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.

Анализ результатов. Результаты тестирования интерпретируются с помощью шкалы оценки темпа устной речевой деятельности.

Время чтения	Темп чтения	Примечание
40 с и меньше	высокий	За допущенные при чтении ошибки ранг темпа чтения уменьшается путем снижения на одну строку вниз
от 41 до 45 с	хороший
от 46 до 55 с	средний
от 56 до 60 с	низкий

 

В ходе интерпретации результатов важно учитывать, каким видом деятельности предпочитает заниматься испытуемый и его темперамент. У филологов темп речевой деятельности бывает обычно высоким.

Кроме того, на скорость чтения теста влияет самочувствие и настрой на тестирование. Немаловажную роль играет установка, вызванная инструкцией. У большинства людей высокий темп коррелирует с холерическим или сангвиническим типами темперамента, а средний или низкий – с флегматическим и меланхолическим.

Темп чтения можно ускорить частым чтением вслух и развитием внимания.

 

Тема 1.8. Эмоции и чувства

Методика исследования тревожности [20]

Цель: оценить уровни ситуативной и личностной тре­вожности.

Стимульный материал: бланки шкал самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера Ч.Д., ручка для письма.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция испытуемому: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или не­правильных ответов нет».

№ п/п	Суждение	Ответы
Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1.	Я спокоен
2.	Мне ничто не уг­рожает
3.	Я нахожусь в на­пряжении
4.	Я внутренне скован
5.	Я чувствую себя свободно
6.	Я расстроен
7.	Меня волнуют воз­можные неудачи
8.	Я ощущаю душевный покой
9.	Я встревожен
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11.	Я уверен в себе
12.	Я нервничаю
13.	Я не нахожу себе места
14.	Я взвинчен
15.	Я не чувствую скованности, напряженности
16.	Я доволен
17.	Я озабочен
18.	Я слишком возбужден и мне не по себе
19.	Мне радостно
	Мне приятно

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция испытуемому: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

№ п/п	Суждение	Ответы
Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
	У меня бывает при­поднятое настроение
	Я бываю раздражи­тельным
	Я легко могу рас­строиться
	Я хотел бы быть таким же удачли­вым, как и другие
	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
	Я чувствую прилив сил, желание рабо­тать
	Я спокоен, хладно­кровен и собран
	Меня тревожат воз­можные трудности
	Я слишком переживаю из-за пустяков
	Я бываю вполне счастлив
	Я все принимаю близко к сердцу
	Мне не хватает уверенности в себе
	Я чувствую себя беззащитным
	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
	У меня бывает хандра
	Я бываю доволен
	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
	Бывает, что я чувствую себя неудачником
	Я уравновешенный человек
	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Ход исследования. Испытуемый заполняет бланки со шкалами самооценки согласно инструкциям.

Обработка результатов. 1) Показатели ситуативной и личностной тревожности определяются с помощью ключа. 2) Вычисляются среднегрупповые показатели СТ и ЛТ.

Ключ

№ суждения	ответы	№ суждения	ответы

СТ = ЛТ =

Об­щий итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. Чем выше итоговый показа­тель, тем выше уровень тревожности ситуативной или личностной. Уровни тревожности: до 30 баллов – низкая, 31-44 бал­ла – умеренная, 45 и более – высокая.

Анализ результатов

Тревожность, как свойство личности, во многом обуславливает поведение субъекта. Опре­деленный уровень тревожности – естественная и обязательная осо­бенность активной, деятельной личности. У каждого человека суще­ствует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности – полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компо­нентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивиду­альная характеристика, отражающая предрасположенность субъек­та к тревоге и предполагающая у него наличие тенденции восприни­мать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Личностная тревожность, активизируется при восприятии определен­ных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическим ситуациями угрозы его престижу, самооценке, само­уважению.

Ситуативная (реактивная) тревожность характе­ризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, бес­покойством, озабоченностью, нервозностью. Она возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разной по интенсивности и динамичной во времени.

Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны вос­принимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если данный тест выявляет у испытуемого вы­сокий показатель личностной тревожности, то это дает основание пред­полагать у него появление тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетентности и престижа.

 

Тема 1.9. Воля