Задания для самостоятельной работы. 2) Студент первого курса всю ночь готовится к экзамену по психологии

1. Прочитайте приведенные ниже примеры и укажите – какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.1) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше (по В. С. Мерлину).

2) Студент первого курса всю ночь готовится к экзамену по психологии. Он устал и очень хочет спать, но постоянно напоминает себе о том, что, от результата этого экзамена зависит его стипендия.

3) Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н. Гоноболину.)

4) Абитуриентка Светлана не прошла по конкурсу при поступлении в университет на факультет психологии, поэтому будет весь год еще более настойчиво готовиться для поступления во второй раз.

5) В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. (По В. С. Мерлину) [5].

2. Соотнесите названия волевых качеств и описания их характеристик.

Волевые качества
Название	Характеристика
1. Настойчивость   2. Инициативность   3. Целеустремленность 4. Выдержка (самообладание)   5. Самостоятельность   6. Дисциплинированность   7. Решительность	а) сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности;
б) умение человека мобилизовать свои возмож­ности для длительной борьбы с трудностями;
в) отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений;
г) умение сдерживать свои чувства и владеть собой, недопущение импульсивных и необдуманных действий;
д) сознательное подчинение своего поведе­ния общественным нормам, установленному порядку;
е) способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов;
ж) способность предпринимать попытки к реали­зации возникших у человека идей.

3. Прочитайте приведенные описания ситуаций и сделайте вывод о волевом качественаличием (отсутствием) которого объясняются особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы привёл… и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю. (По В.А, Крутецкому, Н.С. Лукину).Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал делать свою всё по порядку. (По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину) [5].

4. Из данных понятий выстроите логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

Настойчивость, сознание, воля, отражение, упрямство, психика.

5. Обобщите приведенные цитаты, выпишите понятия, раскрывающие сущность волевого поведения.

1) Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову: даже за еду и питье человек принимается вследствие того, что в его голове отражаются ощущения голода и жажды, а перестает есть и пить вследствие того, что в его голове отражается ощущение сытости.

2) Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли, словом - в виде "идеальных стремлений", и в этом виде они становятся "идеальными силами". (Ф. Энгельс)

3) Волевые проявления – продукт системной работы мозга, в которой ведущую роль играют "второсигнальные управляющие импульсы тонизирующего и тормозящего характера". (И. Павлов)

4) Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, – это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения. (И. М. Сеченов)

6. Проанализируйте и объясните приведенные афоризмы с позиций современной психологической науки.

1) В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя. (Бэбкок)

2) Великие умы ставят перед собой цели; остальные люди следуют своим желаниям. (Ирвинг)

3) У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии. (Леопарди)

4) Чем легче достижима цель, тем слабее стремление к ней. (Плиний Младший)

5) Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создает их. (Цицерон)

6) Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг ее. (Эбнер-Эшенбах)

7) Максимум воли есть максимум повиновения. (Л. С. Выготский)

7. Подготовьтесь к участию в интерактивной игре «Психолого-педагогический семинар. Тема: «Пути и средства развития воли школьников». Используйте рекомендованную литературу [13], [22], [30] и другие источники.

Вопросы для подготовки к обсуждению в ходе игры: 1) Различия в развитии воли детей младшего, среднего и старшего школьного возраста; 2) Условия развития воли; 3) Пути, приемы и средства развития воли.

Цель: организация взаимодействия для углубления и закрепления знаний студентов по изучаемой теме; для развития умений применения теоретических знаний на практике в процессе имитации реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов.

Описание хода игры

Введение в игру. Ведущий (преподаватель) объясняет название игры и озвучивает инструкцию.

Инструкция: «Представьте себе, что вы являетесь педагогами общеобразовательной школы. Сегодня у вас проходит методический семинар на тему: «Пути и средства развития воли школьников». Вам предстоит всесторонне обсудить данную проблему со своими «коллегами» и совместно разработать рекомендации школьникам по развитию волевых качеств и черт характера».

Распределение ролей. Предполагаемый набор ролей: завуч, школьный психолог, учителя-предметники.

Выступления: «завуча» (озвучивает проблему, обосновывает необходимость ее решения, ставит задачу – разработать конкретные рекомендации школьникам для развития воли); «психолога» (излагает психологические аспекты проблемы – особенности развития воли в младшем, среднем и старшем школьном возрасте).

Распределение «педагогов-предметников» по минигруппам для обсуждения. Обсуждение в минигруппах (3-5 студентов) осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Каждый «учитель» предлагает свои приемы и способы. Результатом работы минигруппы являются 3-5 согласованных рекомендаций. Группа выдвигает своего представителя для выступления перед участниками «методического семинара».

Выступления представителей минигрупп и обсуждение предложений. Каждый из участников может соглашаться или не соглашаться с мнением «коллег», высказывать свое мнение. В итоге выступления принимаются 2-3 рекомендации, которые будут включены в общие рекомендации школьникам.

Выступление «психолога», который озвучивает окончательный вариант рекомендаций школьникам по развитию воли, согласовывает способы их представления учащимся и заканчивает работу «семинара».

Подведение итогов игры.