1. Соотнесите характеристики и сущность ощущений.
| Ощущения | |
| Характеристика | Сущность |
| 1) нижний абсолютный порог; 2) сенсибилизация; 3) порог различения; 4) адаптация; 5) контраст ощущений. | а) приспособление анализаторов к действующим раздражителям; |
| б) относительная величина, показывающая, на какую долю должна измениться сила раздражителя, чтобы человек заметил изменение ощущения; | |
| в) минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение; | |
| г) изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя; | |
| д) повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнения. |
2. Используя рекомендованную литературу, охарактеризуйте первичные образы по предложенной схеме.
| Параметры | Ощущения | Восприятие |
| Определение | ||
| Сущность | ||
| Свойства | ||
| Классификация видов | ||
| Общие черты | ||
| Различия |
3. Оцените с точки зрения правильности и полноты следующие утверждения. Ответы аргументируйте.
1) Наши ощущения – это чувственный образ отдельных свойств предметов и явлений.
2) Восприятие – это совокупность (комбинация) ощущений.
3) Ощущения и восприятия порождаются состоянием нашей психики.
4) Чувствительность представляет собой способность живого организма реагировать на воздействия биологически значимых (биотических) влияний.
5) Ощущения - исходный путь познания, неразложимый его элемент, а органы чувств - единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание.
6) Теория иероглифов исходит из специализации рецепторов к определенным видам раздражителей и отдельных частных фактов, состоящих в том, что одни и те же раздражители, воздействуя на различные органы чувств, могут вызывать разные ощущения.
7) Между нашими ощущениями и предметами внешнего мира нет объективного сходства.
8) Многочисленные исследования показали, что в состав каждого ощущения обязательно входит движение.
4. Прочитайте приведенные устойчивые выражения речи и определите – какая особенность ощущений в них зафиксирована.
"Острый вкус", "кричащий цвет", "сладкие звуки", "лазурная свежесть", "соленые шутки", "грязный язык", "сальный анекдот", "теплые тона", "холодные звезды", "серый день", "тусклая жизнь", "цветастое прошлое", "кричащий лозунг", "туманные объяснения", "ароматная ночь", "душистый дождь", "черный юмор", "поющий луч", "благоухающая заря", "стеклянный взгляд", "зовущие глаза", "сладостные звуки".
5. Прочитайте следующие высказывания о времени и прокомментируйте их. За счет чего человеку удается воспринимать время?
1) А. Эйнштейн: "В активно движущихся системах время замедляется".
2) Н. Заболоцкий:
Мы знаем: время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
3) И. Курц: "Время измеряется не по длине, а по глубине".
4) Ж.-Б. Руссо: "Время - движущийся образ неподвижной вечности".
5) Р. У. Эмерсон: "Годы учат многому, чего дни не знают".
6. Постройте логические ряды из перечисленных понятий так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
а) Отражение, слуховое ощущение, психика, ощущение, экстерорецептивное ощущение.
б) Отражение, зрительное восприятие, психика, восприятие, восприятие цвета.
7. Прочитайте стихотворение Р.И. Водейко «На фоне зла добро добреет» и прокомментируйте его с позиции современной психологической науки. Приведите свои примеры, иллюстрирующие взаимодействие ощущений.
На фоне зла добро добреет
На темном небе звезды ярче.
Сильней вслед шума тишина.
С мороза – дом теплей и жарче.
Дороже честь, что спасена.
На фоне зла добро добреет,
Ценнее мир после боев,
И слово друга дольше греет
После врага обидных слов.
Большой дом кажется повыше,
Коль рядом маленький стоит,
Сильнее ночью голос слышен,
Ведь тишину та ночь таит.
Поэт! Ты должен знать прекрасно:
Усилить образ захотел –
Не забывай закон контраста:
Таков поэзии удел.
8. Используя рекомендованную литературу, проанализируйте представленные иллюзии восприятия и ответьте на предложенные вопросы.
А) Явление иррадиации. Какой из внутренних квадратов больше? Черный или белый?
Б) Иллюзия Эббингауза (1902).Какой круг больше? Тот, который окружен маленькими кругами или же тот, который окружен большими?
В) Иллюзия Болдуина. Какая линия больше А или Б?
Г) Какой отрезок больше AB или CD?
Д) Иллюзия железнодорожных путей (Mario Ponzo, 1913). Какая из горизонтальных линий длиннее – верхняя или нижняя?
Е) Квадратура круга. Какая окружность больше – левая или правая?
9. Подготовьтесь к участию в групповом обсуждении проблемы организации эффективного восприятия школьниками учебного материала на уроке. Ознакомьтесь с приведенными ниже рекомендациями Е.П. Ильина [31] по организации восприятия.
«Для эффективного восприятия учебного материала необходима организация восприятия, так как при неорганизованном восприятии оно осуществляется стихийно и каждый ученик воспринимает, прежде всего то, что его лично интересует, имеет для него какое-то значение. Стихийное восприятие … в лучшем случае может привести к слепому подражанию. Существенные же детали, которые следует воспринять … в первую очередь, могут остаться без внимания. Поэтому учитель может сетовать на «бестолковость» учеников, хотя обвинять-то он должен в первую очередь себя за то, что не создал у учащихся установку на восприятие.
Организация восприятия на уроках … во многом повторяет приемы организации внимания, поскольку без привлечения внимания восприятие учебного материала невозможно. В то же время следует использовать ряд дополнительных мер для обеспечения эффективности восприятия: 1) формирование у учащихся умения наблюдать; 2) предъявление учащимся оптимального объема информации; 3) учет индивидуальных особенностей восприятия.
1) Формирование умения наблюдать. Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие объектов для их познания. Это активный, а нередко и напряженный процесс восприятия, связанный с организацией произвольного внимания. Наблюдение — более осмысленный процесс, чем простое восприятие (смотрение). Наблюдая, учащийся ищет ответы на вопросы, которые его интересуют, вычленяет наиболее важное, переключает внимание с одного объекта на другой в определенной последовательности. Эта систематичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить явление в динамике, отметить его изменения. Мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, закономерное – от случайного. В наблюдении, следовательно, всегда содержатся элементы исследования, изучения, поэтому наблюдение является хорошим способом развития мышления.
Наблюдение начинается с постановки перед учащимися задачи. Общая задача может распадаться на ряд мелких, частных задач …
На основе задач наблюдения составляется план его проведения. Это дает возможность избежать стихийности, случайности наблюдения, при котором учащиеся могут не обратить внимания несущественные моменты в исполнении того или иного, упражнения.
Результаты наблюдения необходимо фиксировать в протоколе, для чего надо предварительно, после составления плана, оформить протокол наблюдения. В нем должны найти отражение в соответствующих графах все моменты, связанные с задачами наблюдения.
Чтобы наблюдение протекло эффективно, необходимо подготовить к нему учащихся, дать им необходимые для наблюдения знания, умение владеть методикой работы. Приобретение такого опыта повышает быстроту работы и увеличивает объем наблюдаемого.
Наблюдение должно заканчиваться анализом собранных материалов, который позволит учащимся выявить связи и отношения между наблюдавшимися явлениями, объектами, элементами упражнения, осмыслить сущность наблюдавшегося упражнения. Полезно также активизировать прошлый опыт учащихся, связать его с новым учебным материалом.
2) Предъявление оптимального объема информации. Слишком большой объем информации рассеивает внимание учащегося; создает напряженность из-за того, что пропускная способность анализаторов и отделов мозга, перерабатывающих информацию, ограниченна, Учащиеся будут спешить воспринять все объекты, …, а это приведет к торопливости, к нечеткому восприятию, к плохому осмысливанию и запоминанию материала. Учащимся необходимо некоторое время, чтобы подготовиться к восприятию слов учителя (своеобразный латентный период логического восприятия). Первые слова объяснения учителем нового материала, если не приняты специальные меры к привлечению внимания учащихся, часто оказываются сказанными впустую: когда эти слова произносились, учащиеся еще только «готовили» свое внимание.
С другой стороны, и малый объем информации снизит эффективность восприятия из-за быстро падающего интереса учащихся к такой деятельности. К этому же приводит и излишнее словесное «разжевывание». Кроме того, при недостатке сведений возникает искаженное восприятие, так как учащиеся начинают домысливать увиденное и услышанное.
3) Учет индивидуальных особенностей восприятия. Помимо индивидуального опыта, мотивов, направленности личности, на восприятие влияют и психологические особенности личности учащихся, например соотношение первой и второй сигнальных систем (по И. П. Павлову). В связи с этим выделяют четыре типа восприятия и наблюдения: аналитический, синтетический, аналитико-синтетический и эмоциональный.
Аналитический тип восприятия характеризуется стремлением учащихся выделить и проанализировать, прежде всего, детали, частности. Они скрупулезно вникают во все подробности даже тогда, когда это не требуется… Преувеличенно внимательно относясь к деталям, такие учащиеся нередко затрудняются понять основной смысл разучиваемого материала … С такими учащимися учителю … нужно проводить дополнительную работу на начальных этапах… подчеркивая главные детали и отбрасывая второстепенные.
Синтетический тип восприятия характеризуется склонностью учащегося к обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла воспринимаемого. Учащиеся этого типа не любят вдаваться в детали, главное для них – составить общее представление о наблюдаемом объекте или явлении. Поэтому они не очень вникают в объяснение учителем деталей…
Аналитико-синтетический тип восприятия обнаруживает в равной мере стремление к анализу и синтезу. Он встречается чаще других и является наиболее эффективным для восприятия учебного материала.
Эмоциональный тип восприятия характеризуется выражением прежде всего своих переживаний по поводу воспринимаемого, а не схватыванием сущности деталей. Предметное отражение увиденного и услышанного ученики подменяют излишним вниманием к своим переживаниям, поэтому восприятие и наблюдение у таких учащихся неорганизованное, неполное. Эти учащиеся требуют к себе особого внимания учителя… Для них особенно необходимы повторные показы, объяснения: первая (эмоциональная) реакция у учащихся уже исчезает, и при повторении они начинают обращать внимание на сущность...»
Работа на занятии в минигруппах.
Цель: обсудить дополнительные меры для обеспечения эффективности восприятия школьников в процессе обучения.
Задачи и последовательность работы в микрогруппах:
1 этап. Студенты в микрогруппах придумывают примеры, иллюстрирующие поведение учеников с разными типами восприятия на уроке (математики, русского языка, физкультуры и т.д.) в процессе объяснения учителем нового материала и предлагают свои рекомендации (1-2) по работе с учащимся с разными типами восприятия.
2 этап. Отчеты микрогрупп о результатах обсуждения в различных формах (доклада, выступления на родительском собрании, проигрывания конкретной ситуации по ролям и т.д.).
3 этап. Подведение итогов.
