В современных социокультурных условиях

Иванова Ирина Викторовна,

канд. психол. наук, доцент кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского г. Калуга, Россия

 

«На каждом шагу факты напоминают нам о том,

что мы отнюдь не властвуем над Природой, а принадлежим ей. Все наше господство состоит в том, что мы умеем понять законы»

Ф. Энгельс

По результатам исследований РАО, у 30% современных детей наблюдается повышенная тревожность и агрессивность, увеличивается количество детей с эмоциональными проблемами, отмечается дефицит произвольности в умственной и в двигательной сфере, недоформированность тонкой и общей моторики, у 25 % детей диагностируется недостаток коммуникативных навыков, отмечается недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, недоразвитость любознательности и воображения как недостаток игровой деятельности. Перечень подобных феноменов и тенденций можно было бы продолжить. Но уже этой выборки достаточно, чтобы констатировать несогласованность действий различных социальных институтов, направленных на решение задач профилактики и предупреждения особого рода дефектов, характеризуемых учеными как дефекты социализации [13; 14].

Кроме того, сегодня сложились такие социальные условия, в условиях которых увеличился поток мигрантов в различные регионы РФ. Травматический факторы миграции лишают детей стабильного окружения, возникает риск нарушения процесса формирования и становления личности. Пережитый опыт влияет на когнитивные процессы, особенности поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на мировоззрение. В выводах исследований отечественных ученых (В.К. Калиненко, Г.У. Содатовой, Л.А. Шайгеровой и др.), выделены проблемы, которые наиболее часто возникают у детей из семей мигрантов. Это нарушение когнитивных процессов, невротические реакции и функциональные расстройства, эмоциональные и поведенческие нарушения, проблемы общения, расстройства идентичности. Многие из этих проблем могут в свою очередь выступать в качестве причин других нарушений.

Травматический факторы миграции лишают детей стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, нарушая процесс формирования и становления личности. Пережитый опыт влияет на когнитивные процессы, особенности поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на мировоззрение. Специалисты отмечают глубокие изменения в видении мира, себя и своего будущего даже у самых маленьких детей.

Степень адаптационных возможностей мигрантов определяется выраженностью «культурного шока» у учащихся-мигрантов, их индивидуально-личностными особенностями, условиями адаптации, готовностью к переменам, знанием языка, культуры, условий жизни; сходством и различиями между культурами и т. д. Школа, принявшая мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев, должна быть готова к проявлению в их среде агрессии, отклоняющегося поведения, должна помочь снять «шок перехода» в новую культурную среду, адаптировать детей к изменяющимся условиям жизни, образования, социального окружения.

К проблемам, которые наиболее часто возникают у детей из семей мигрантов, можно отнести: нарушение когнитивных процессов, невротические реакции и функциональные расстройства, эмоциональные и поведенческие нарушения, проблемы общения, расстройства идентичности. Многие из этих проблем могут в свою очередь выступать в качестве причин других нарушений.

Безусловно, в современных социально-педагогических условиях каждый ребенок требует особого педагогического внимания и психолого-педагогического сопровождения как способа включения взрослого в учебно-воспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия [7]. Эта идея отражена в содержании новых федеральных государственных образовательных стандартах образования. Реализация психолого-педагогического сопровождения личности, согласно документам, видится как проектирование индивидуальных маршрутов развития, опора на сильные стороны развития и работа по коррекции недостатков развития.

Не только психолог, но и педагог, а также родители должны быть готовыми и способными к оказанию психолого-педагогического сопровождения детям, имеющим повышенный уровень тревожности, агрессивности и других негативных личностных проявлений.

В данной статье речь пойдет о педагогической поддержке тревожных детей.

Тревожность - это свойство личности, характеризующее предрасположенность человека воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающих, и реагировать на них чувством тревоги и беспокойства. Как взрослый человек, так и ребенок могут воспринимать некоторые ситуации как угрожающие физически, как угрожающие их потребностям их социальному статусу и самоуважению (самооценке). Например, публичная критика угрожает социальному статусу [10].

Важной составляющей тревоги и беспокойства является страх (когда человек боится чего-то конкретного, говорят о проявлении страха, например, страх темноты, высоты, замкнутого пространства).

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников), для детей 3-5 лет характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства, в 5-7 летнем возрасте ведущим становится страх смерти и страх разлуки с родителями (наличие такого страха допустимо и объяснимо, но если ребенок 9-летнего возраста постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание), Дети от 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» [10].

Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники [1; 10].

Каждому ребенку присущи определенные страхи, однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

Тревожными бывают и дети, и взрослые, но для детей тревожность более характерна, так как в силу возрастных причин они имеют меньше опыта и знаний, необходимых для разрешения возникающих проблем.

Тревожного ребенка часто сопровождает раздражительность и плаксивость, он плохо спит, нередко видит кошмары во сне. Его не обходят и различные соматические болезни (головные боли, спазмы в желудке, затрудненное дыхание и т.п.). Нередко стоит большого труда убеждать такого ребенка в необоснованности чувства его тревоги. Тревожный ребенок имеет склонность к вредным привычкам невротического характера (грызет ногти, сосет пальцы, выдергивает волосы), манипуляция с собственным телом снижает у него эмоциональное напряжение, успокаивает.

За всеми внешними проявлениями тревожности стоит заниженная самооценка ребенка, поэтому он особенно болезненно воспринимает критику от окружающих, боится неудач, окриков, публичных разбирательств, поскольку все эти формы поведения являются для него «подтверждениями» его негативным представлениям о себе, сформированным ранее. Он начинает переживать негативные эмоции, даже если что-то не расслышал, поскольку начинает интерпретировать недослышанное в негативном для себя значении. Часто такой ребенок испытывает чувство вины, даже в тех ситуациях, в которых он явно не виноват. Тревожный ребенок остро реагирует на травмирующую его ситуацию, хотя в ряде случаев внешне может сохранять спокойствие. Часто в его учебной деятельности можно наблюдать «стопор»: ученик как бы «застыл» и не продвигается дальше - он будет молчать у доски, внешне не предпринимая попыток решать задачу, дать устный ответ, будет молча и бессмысленно сидеть над письменной задачей и т.д.

Под влиянием сильных эмоций у тревожного ребенка блокируется мышление, он теряет способность к самоуправлению, в частности, способность к произвольному вниманию и запоминанию, поскольку в этот момент его внимание сориентировано не на учебной, а на личностно значимой информации (как ко мне относится педагог, ребята (не смеются ли), что дома скажут родители и т.п.. [1; 11].

Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать контакты с окружающими, мир им воспринимается как пугающий и враждебный, что постепенно приводит к закреплению заниженной самооценки и мрачного взгляда на свое будущее. Тревожность ребенка в совокупности с заниженной самооценкой могут служить причиной трудностей в общении, а поскольку обучение строится в основном через общение с педагогом и другими детьми, то трудности в коммуникации усугубляют проблемы, связанные с обучением [1].

Тревожность как черта личности, как тенденция реагировать чувством тревоги на различные события, формируется у ребенка еще в дошкольном возрасте и одна из основных причин развития тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений, что порождает у ребенка внутренний конфликт:

- отсутствие доверительных отношений в системе «родители-ребенок»;

- неверие родителей в успех ребенка;

- авторитарный стиль родительского воспитания;

- завышенные требования к ребенку, порождающие ситуации постоянного напряженного ожидания (сумел - не сумел угодить родителям);

- рассогласованность требований родителей, непоследовательность требований и оценок;

- наличие у ребенка дефицита информации или неверная интерпретация отдельных событий;

- отвержение, неприятие матерью ребенка, что вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите;

- симбиотические отношения ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

Также факторами, приводящими к тревожности, являются:

- неблагоприятный семейный климат, развод родителей;

- тревожно-мнительная атмосфера в семье, повышенная тревожность родителей (ребенок перенимает у взрослых нездоровую форму реагирования);

- тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением;

- тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых (высокая тревожность окружающих передается ребенку);

- сравнение ребенка с другими детьми (со стороны родителей, педагогов);

- тревожность может возникать, если за короткий промежуток жизни ребенка произошло много перемен, к которым ему приходится адаптироваться (например, переезд в другой город, регион, страну);

- ослабленное психические и соматическое здоровье ребенка. [1; 10; 11]

Поскольку наличие тревожности ребенка связано с заниженной самооценкой и страхом негативной оценки со стороны других, то чтобы помочь ему, педагогу, воспитателю желательно оказывать педагогическую поддержку по следующим направлениям: повышение самооценки, обеспечение самопринятия личностью своих качеств.

Психологической основой тревожности выступает страх. В качестве психолого-педагогических рекомендаций по работе со страхами можно указать следующие положения:

- желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению его проблемы. Важно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится, - такие беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них;

- на примерах литературных произведений можно показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей не бывает), а тот, кто умеет преодолеть свой страх;

- тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре ребенок может пережить волнение, что поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

Один из основных способов помощи в борьбе со страхами - метод десенсибилизации, когда ребенка последовательно помещают в ситуации, вызывающие у него тревогу, начиная с таких, которые лишь немного волнуют его, и, заканчивая теми, которые вызывают сильную тревогу и даже страх. Использование таких методов поможет ребенку более свободно и открыто выражать свои чувства, повысить уверенность в себе, постепенно он научится больше контролировать свои эмоции:

- можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о них;

- полезными являются ролевые игры-драматизации, разыгрывающие знакомые ситуации, которые провоцируют страх ребенка; сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего [10; 11].

Как известно, неотъемлемым симптомом повышенной тревожности является мышечная напряженность, скованность. Приведем некоторые способы работы, направленные на их снижение:

- полезны игры на телесный контакт, техника глубокого дыхания, массаж или просто растирание тела, упражнения на релаксацию (для маленьких детей проведение релаксации это не так-то просто, поэтому релаксацию они заменяют сосанием конфеты).

- одним из способов снятия напряжения является импровизированный костюмированный маскарад. Участие в представлении поможет тревожному ребенку расслабиться [6]

Поскольку тревожность зачастую является следствием заниженной самооценки личности, то в основу психолого-педагогических мероприятий по оказанию педагогической поддержки тревожным детям как в условиях семейного воспитания, так и в образовательных организациях должна лечь задача содействия формирования адекватной самооценки ребенка. Уверенный в себе и в своих силах и возможностях ребёнок легко справится с повышенным уровнем тревожности и со всевозможными страхами.

 

Библиографический список:

1. Астапов, В.М. Тревожность у детей [Текст] / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2008.

2. Божович, Л. И. Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1995.

3. Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития учащихся: учебно-методическое пособие [Текст] / И.В. Иванова. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013.

4. Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение тревожного ребенка [Текст] / И.В. Иванова // Научные труды Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского. - 2013. - С.158-162.

5. Иванова, И.В. Развитие психологической компетентности педагогов: учебно-методическое пособие [Текст] / И.В. Иванова. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012.

6. Игумнов, С.А. Управление стрессом: современные психологические и медикаментозные подходы [Текст] / С.А. Игумнов. - СПб.: Речь, 2007.

7. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2004.

8. Мэй, Р. Смысл тревоги [Текст] / Р. Мэй.- М.: НФ «Класс», 2001.

9. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии [Текст] / В. Оклендер / Под ред. Ф.Б. Березина, Е.А. Спиркиной, Е.Д. Соколовой. М.: НФ «Класс», 1997.

10. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2009.

11. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М.: НПО «МОДЭК», 2000.

12. Селье, Г. Стресс жизни [Текст] / Г. Селье. - Минск: Харвест, 2006.

13. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Образование и общество. - 2009. - №2.

14. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 2009. – 16с.