Хвалина Наталия Анатольевна

канд.психол.наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»,

г. Тула, Россия

 

Представленные в современной концепции содержания образования компоненты направлены на формирование рефлексирующей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся и самореализующейся личности. В связи с этим возникает необходимость овладения педагогами способами рефлексивной деятельности наряду с овладением способами познавательной, информационно-коммуникативной деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития [2].

Психолого-педагогическое сопровождение содержательно может пониматься как комплексная технология, эффективная система профессиональной деятельности педагога, психолога, проявляющаяся в различных формах.

Психолого-педагогическое сопровождение может быть разнообразным по направленности, предмету и объекту: индивидуальное консультирование детей, родителей и педагогов по проблемам обучения, поведения, эмоционально-волевого и личностного развития; коррекция семейных отношений; коррекция познавательных процессов у детей; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы; обучение детей, родителей, педагогов навыкам эффективного взаимодействия друг с другом.

Одним из условий осуществления психолого-педагогического сопровождения является развитие рефлексии педагогической деятельности.

В виду сложности природы рефлексии, разнообразия теоретических и экспериментальных исследований аспектов рефлексии невозможно однозначно определить данное понятие.

Как отмечает Е.В. Пискунова, рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления [1].

Рефлексия предполагает умение обнаруживать проблемные ситуации в своей деятельности, возникающие при несовпадении целей и результатов педагогического процесса, анализировать их причины и осуществлять поиск вариантов их решения.

Профессиональная педагогическая рефлексия связана с особенностями педагогической работы, с собственным педагогическим опытом, пересмотром его оснований, перепроектированием способов педагогических действий (в том числе в связи со складывающимися тенденциями в современном образовании, социокультурной политике) [1].

Развитие рефлексии педагогов наиболее активно, подчеркивает Е.А. Бессонова, происходит в специально организованном образовательном пространстве, насыщенном проблемным содержанием в процессе диадического или группового взаимодействия.

Развитие рефлексии необходимо начинать с самых первых шагов формирования профессиональных качеств, т.к. по отношению ко всем другим качествам рефлексивность выступает как координирующее, организующее и интегрирующее начало. Степень её сформированности проявляется в том, насколько педагог оказывается в состоянии скоординировать и интегрировать все иные свои качества для эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения.

Для решения проблемы формирования рефлексии профессиональной деятельности педагога нами была разработана модель исследуемого процесса (рис.1).

Рис. 1 Модель рефлексии профессиональной деятельности педагога

Разработанная нами модель рефлексии профессиональной деятельности педагога включает в себя следующие составляющие: критерии, показатели и уровни сформированности навыков рефлексии; условия эффективного формирования рефлексии и оценочные средства.

В качестве критериев и показателей сформированности навыков рефлексии профессиональной деятельности педагога были определены следующие.

1. Когнитивный: способен отличать известное от неизвестного; понимает значение самооценки собственной деятельности; знает о процедуре самоанализа деятельности; способен выявить и сформулировать результаты рефлексии.

2.Мотивационный: испытывает потребность в рефлексивной деятельности; стремится к рефлексивным действиям; стремится к улучшению полученных результатов работы.

3.Содержательный: способен оценить логические пути (способы) деятельности; способен оценить логические возможности деятельности; готов к анализу своих действий; готов к саморегуляции; способен к рефлексии предметных знаний (способен указать в неопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия); способен рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной.

4. Операционально-продуктивный: способен оценить требования к эталону (норме); способен оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; способен корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности; способен отстраниться от деятельности и изучить составленную последовательность действий с точки зрения ее эффективности; способен фиксировать затруднения и восстанавливать последовательность выполненных действий; способен выбрать новый вариант или гипотезу; способен проверить сформулированные выводы на практике; готов использовать знания и умения при решении профессиональных задач; способен оценить эффективность своей деятельности; готов прогнозировать конечный результат своей деятельности; способен оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; готов принять ответственность за свою деятельность; способен сформулировать проблему, цель исследования, разбивать ее на отдельные задачи; способен определить основные этапы достижения цели, создать план-график работы; способен предложить новые идеи и направления.

5. Коммуникативный: умение критично, но не категорично анализировать мысли и действия других, обращаясь к основаниям их действий; готов принимать активное участие в обсуждении и решении проблем, высказывать и аргументировать свою точку зрения, уважать мнения других; способен активно работать в команде и помогать другим в случае затруднений; способен внимательно выслушивать сообщения других; способен задавать четкие вопросы.

Разработанная модель в совокупности охватывает широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на сформированность навыков рефлексии профессиональной деятельности педагога и подтверждается результатами исследования.

На высоком уровне были сформированы когнитивный и коммуникативный компоненты рефлексии. На уровне выше среднего были сформированы мотивационный и содержательный компоненты.

На среднем уровне был сформирован операционально-продуктивный компонент рефлексии, причем продуктивная составляющая данного компонента имеет более сильную степень сформированности, чем операциональная.

Таким образом, развитие рефлексии педагогической деятельности выступает одним из условий совершенствования профессиональной подготовки педагогов к психолого-педагогическому сопровождению в современных социокультурных условиях.

Библиографический список

1. Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога [Текст] //Вестник ТГПУ. — 2005. — Выпуск № 1(45). — С. 62—66.

2. Щеголь В.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии //Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9 – С. 89-91 [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=3752