Проблемы детей с нарушениями эмоциональной сферы проявляются

- в специфике динамических характеристик эмоционального процесса (скорости возникновения эмоций, их интенсивности и длительности). Детям группы риска свойственна или эмоциональная захваченность какой-либо быстро возникшей, сильной эмоцией, или, наоборот, эмоциональная отстраненность, когда эмоция, едва возникнув, быстро затухает, не имея дальнейшего ни речевого, ни невербального выражения;

- в нарушении общих свойств эмоциональной регуляции (предметности, ситуативности, избирательности). У детей группы риска это обнаруживается в своеобразной “эмоциональной дезорганизации” - в часто парадоксальном (неадекватном ситуации) эмоциональном реагировании.

Возможными последствиями могут быть:

- вторичное недоразвитие некоторых познавательных процессов (искажения восприятия, нарушения процессов памяти, замедление формирования мыслительных операций и т.д.);

- возникновение и закрепление специфических черт характера (упрямство, вредность, безынициативность, мрачность);

- неадаптивные формы поведения (агрессия, капризность, медлительность, излишняя подвижность и суетливость);

- преобладание внешне обвиняющих реакций с эмоциями гнева, раздражения;

- неадекватное переживание неудач и замечаний (от полного равнодушия и игнорирования до повышенной раздражительности и чувства страха).

 

Психодиагностические и коррекционно-развивающие

Методы работы с детьми с нарушениями

Эмоционального развития.

В научно-теоритических исследованиях (2;5) получены результаты, свидетельствующие о единых корнях нарушений психического развития у детей группы риска. Поэтому для всех перечисленных категорий детей характерны психоэмоциональные нарушения.

Основными целямипсихолого-педагогического коррекционно-развивающего воздействия являются:

1. Развитие психомоторных функций

2. Коррекция нарушений в эмоциональном развитии детей этой категории

3. Совершенствование моделей взаимодействия детей группы риска с родителями, учителями, сверстниками.

4. Формирование познавательных процессов.

В процессе психолого-педагогиче­ского сопровождения группы детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы решаются следующие задачи:

- преодоление трудностей в развитии форм взаимодействия детей этой категории с окружающим миром;

- формирование целенаправленного поведения;

- стимуляция психической активности, направленной на взаи­модействие с взрослыми и сверстниками;

- смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, чувства тревоги и страха.

Решение этих задач в условиях НОУ «Кенгуру» осуществляется в двух направлениях:

- развитие внутренних способностей ребенка осмысленно струк­турировать свои отношения с окружающими;

- внешняя помощь ребенку через специально организованную среду жизнедеятельности.

Эти задачи реализуются подготовленными специалистами - психологами, владеющими методами коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска.

Теоретическое изучение проблемы психолого - педагогического сопровождения детей группы риска (С. А. Морозов, О. С. Никольская, Р. К. Ульянова и др.) и опыт работы с детьми с особенностями психического развития в НОУ «Кенгуру» обусловили выбор методов коррекционно-развивающей работы:

- для преодоления коммуникативных нарушений, стереотипно­сти в поведении, страхов в программе используются: драмматизация, коррекционный театр, кукольный театр; технологии «Песочная терапия», «Сказкотерапия», «\Музыкотерапия», «Терапия средствами изобразительной деятельности»;

- для детей с нарушениями поведения (гиперактивность, импульсивность, агрессивность) используются специальные мероприятия, направленные на развитие регуляторных процессов, формирование социально приемлемых и адаптивных форм поведения;

- для работы с детьми, имеющими проблемы речевого развития. Организуются их посильное участие в коллективных празд­никах; используются специальные игры и упражнения, «Сказкотерапия», драматизация, выразительное чтение стихов и передача эмоционального состояния, вызванного прослушиванием музыкального произведения, посредством движений;

- для леворуких детей проводятся специальные игры и упражнения, занятия изобразительной деятельностью: рисование лепка, осуществляется коррекция пространственных и моторных нарушений, организуется поведение, направленное на преодоление стереотипов.

- с интеллектуально одаренными детьми предусмотрена специальная работа с целью преодоления асинхронии их развития и создания условий для развития у них исследовательских способностей.

Таким образом, содержание развивающей работы с детьми группы риска, включает:

Ø технологии, направленные на преодоление негативных эмоций,

Ø игры на развитие локомоторных функций,

Ø игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля,

Ø игры и упражнения, направленные на формирование адекватных форм поведения

Ø игры на регуляцию деятельности дыхательной системы.

Ø игры на развитие зрительно-моторной координации,

Ø игры на развитие речи,

Ø игры на развитие исследовательских способностей.

Ø игры на развитие внимания,

Ø игры на развитие памяти.