Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


III. ќпросник ќ‘ƒ—» (¬.ћ. –усалова).




»нструкци€: Ђ¬ам предлагаетс€ ответить на 150 вопросов, направленных на вы€снение вашего обычного способа поведени€. ѕостарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первым естественный ответ, которым придет вам на ум. ѕротив каждого утверждени€ поставьте число, которое наиболее правильно описывает наше поведение: 1 - не характерно, 2 - мало характерно, 3 - довольно характерно, 4 Ц характерної.

ќпросник

1. я часто испытываю потребность в движении.

2. я не ищу новых решений известных проблем.

3. я посто€нно хочу приобретать новые знани€.

4. ¬ свободное врем€ € с удовольствием занимаюсь физическим трудом.

5. я быстро считаю Ђв умеї.

6. я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

7. я предпочитаю уединение большой компании.

8. ћне легко одновременно выполн€ть несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.

9. ћне легко выполн€ть умственную работу, требующую длительного
внимани€.

10. я пережинаю, когда выполн€ю задание не так, как следовало бы.

11. я - легок (ка) на подъем.

12. я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интел≠лектуальной работы.

13. я легко переключаюсь с одного дела на другое, занима€сь ручной работой.

14. я быстро решаю арифметические задачи.

15. я без труда включаюсь в разговор.

16. я - подвижный человек.

17. я устаю от длительной умственной работы.

18. я легко переключаюсь с решени€ одном проблемы на другую.

19. я предпочитаю быструю ходьбу.

20. ћо€ речь медленна и нетороплива.

21. я часто высказываю свое мнение, не подумав.

22. я огорчаюсь, если мне не удаетс€ что-то смастерить самому(ой).

23. я люблю интеллектуальные игры, в которых требуетс€ быстрое прин€≠тие решени€.

24. я испытываю неудобство из-за того, что у мен€ плохой почерк.

25. я часто испытываю опасение от того, что могу не справитьс€ с работой,
требующей умственного напр€жени€.

26. я - ранимый человек.

27. я неохотно выполн€ю срочную умственную работу.

28. я часто не могу заснуть от того, что мне не удаетс€ найти решение какой-либо проблемы.

29. я всегда выполн€ю свои обещани€ независимо от того, удобно мне это
или нет.

30. я огорчаюсь, поспорив с друзь€ми.

31. ” мен€ портитс€ настроение, когда € долго не могу решить какую-либо
проблему.

32. ћне легко заниматьс€ физическим трудом длительное врем€.

33. я чувствовал(а) бы себ€ дискомфортно, если бы на длительное врем€
был(а) бы лишен(а) возможности общени€ с людьми.

34. я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.

35. ” мен€ много друзей и знакомых.

36. я регул€рно читаю о новых достижени€х науки и техники.

37. я сильно волнуюсь перед предсто€щим экзаменом.

38. ќбычно мои мысли текут неторопливо.

39. ћне нравитс€ мастерить веши своими руками.

40. я успешно выполн€ю работу, требующую тонких некоординированных
движений.

41. ћне легко готовитьс€ к нескольким экзаменам одновременно.

42. Ѕывает, что € говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

43. ћо€ речь часто опережает мои мысли.

44. я склонен(на) преувеличивать своп неудачи, св€занные с умственной
де€тельностью.

45. я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.

46. ¬о врем€ беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую.

47. ћне легко было бы сдать два экзамена в один день.

48. я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.

49. ћне нрав€тс€ игры, требующие быстроты и ловкости движении.

50. ћне трудно говорить быстро.

51. ћне легко зав€зывать знакомства первым.

52. я испытываю досаду, когда у мен€ не хватает ловкости дл€ участи€
в спортивных играх на отдыхе.

53. быстро думаю, наход€сь в любой ситуации.

54. –абота, требующа€ полной отдачи умственных сил, отталкивает мен€.

55. я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записы≠вать необходимую информацию.

56. я переживаю, когда мен€ не понимают в разговоре.

57. я говорю свободно, без запинок.

58. я охотно выполн€ю физическую работу.

59. ћне легко выполн€ть одновременно несколько заданий, требующих в уме умственного напр€жени€.

60. я предпочитаю заниматьс€ работой, не требующей большой физиче≠ской нагрузки.

61. я сильно волнуюсь во врем€ экзамена.

62. ћне требуетс€ мною времени, чтобы разобратьс€ в той или иной проблеме.

63.  ак правило, € не вступаю в общение с малознакомыми людьми.

64. я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).

65. ћне нрав€тс€ задачи на Ђсмекалкуї.

66. я предпочитаю однообразную физическую работу.

67. Ќередко € конфликтую с друзь€ми из-за того, что говорю, не подумав.

68. я предпочитаю посто€нно находитьс€ среди людей.

69. я пишу быстро.

70. я быстро устаю от физической работы.

71. я - разговорчивый человек.

72. »ногда € преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны сво≠их близких.

73. ” мен€ часто портитс€ настроение из-за того, что сделанна€ мною вещь
оказываетс€ не совсем удачной.

74. я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

75. ¬о врем€ физической работы € часто делаю перерывы дл€ отдыха.

76. ћне нравитс€ разнообразный ручной труд.

77. ћне легко внести оживление в компанию.

78. я испытываю тревогу, переход€ улицу перед движущимс€ транспортом.

79. ћне легко провести пр€мую линию от руки (без линейки).

80. я могу, не раздумыва€, задан, вопрос незнакомому человеку.

81. ћен€ раздражает быстра€ речь собеседника.

82. я с удовольствием выполн€ю умственную работу.

83. я считаю свои движени€ медленными и неторопливыми.

84. ћногие считают мен€ физически сильным.

85.  огда € оживленно рассказываю о чем-то, € прибегаю к мимике и жестам.

86. ” мен€ бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

87. ƒл€ подготовки к экзаменам € трачу времени меньше, чем другие.

88. ¬ моей речи много длительных пауз.

89. ћен€ огорчает то, что € физически менее развит(а), чем хотелось бы.

90. я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

91. я устаю, когда приходитс€ долго говорить.

92. я чувствую в себе избыток физических сил.

93. ƒвижени€ моих рук быстры и стремительны

94. я свободно чувствую себ€ в большой компании.

95. ћне нрав€тс€ задачи, требующие посто€нного переключени€ внимани€.

96. я предпочитаю задани€, не св€занные с большой умственной нагрузкой.

97. я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем вз€тьс€ за другую.

98. ƒаже наход€сь в тесном кругу друзей, € остаюсь молчаливым.

99. ¬ работе по хоз€йству € легко переключаюсь с одного дела на другое.

100. я считаю себ€ мастером па все руки.

101. я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.

102. я довольно быстро выполн€ю физическую работу.

103. ћен€ огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

104. я быстро читаю вслух.

105. я переживаю из-за того, что у мен€ нет достаточно выраженных способностей дл€ овладени€ интересующим мен€ ремеслом.

106. я основательно планирую предсто€щую умственную работу, чтобы из≠бежать возможных ошибок.

107. я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.

108. ћен€ огорчает, что € недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).

109. 109.я сильно волнуюсь, когда мне приходитс€ вы€сн€ть отношени€ с друзь€ми.

110. я нуждаюсь в люд€х, которые мен€ ободр€ют и утешают.

111. я стараюсь избегать т€желой физической работы.

112. ¬ свободное врем€ мен€ т€нет пообщатьс€ с людьми.

113. я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказатьс€.

114. Ќа вечеринках и в компани€х € держусь обособленно.

115. я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру.

116. ¬ компании € обычно начинаю разговор первым.

117. я легко воспринимаю быструю речь.

118. ” мен€ медленные движени€, когда € что-нибудь мастерю.

119. я быстро решаю головоломки.

120. ƒлительна€ подготовка к экзаменам утомл€ет мен€.

121. я иногда сплетничаю.

122. я предпочитаю выполн€ть физическую работу в быстром темпе.

123. ћне нравитс€ быстро говорить.

124.  огда € выполн€ю работу, требующую тонкой координации движений,
€ испытываю некоторое волнение.

125. я люблю бывать в больших компани€х.

126. я не стараюсь избегать конфликтов.

127. я способен(а) выполн€ть длительную физическую работу без утомлени€.

128. ћне при€тны быстрые движени€.

129. я люблю уединение.

130. ћне легко настроитьс€ па выполнение нового задани€.

131. ћне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.

132. я считаю себ€ физически сильным человеком.

133. я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.

134. ћне трудно удержатьс€ от высказывани€ неожиданно возникшей идеи.

135. я с легкостью могу обратитьс€ с просьбой к другому человеку.

136. ћне нравитс€ работа, не требующа€ быстрых движений.

137. я предпочитаю медленный, спокойный разговор.

138. я испытываю чувство обиды от того, что окружающие мен€ люди, как мне кажетс€, обход€тс€ со мной хуже, чем следовало бы.

139. ”мственна€ работа дл€ мен€ более привлекательна, чем физическа€.

140. ќбычно € дочитываю кишу до конца, прежде чем вз€тьс€ за новую.

141. ¬ ручном труде мен€ раздражают малейшие неполадки.

142. я обычно медленно выполн€ю интеллектуальные задани€.

143. я люблю много читать.

144.  огда € что-то мастерю, € обращаю внимание даже па незначительные
погрешности.

145. ћногие считают, что € - довольно сообразительный человек.

146. ¬ разговоре € легко обижаюсь но пуст€кам.

147. ѕриступа€ к решению даже несложной задачи, € испытываю чувство
неуверенности.

148. ѕри общении с людьми € часто чувствую себ€ неуверенно.

149. я легко пересматриваю свои решени€ и принимаю новые.

150. —реди моих знакомых есть люди, которые мне €вно не нрав€тс€.

ќбработка результатов:

ѕеред обработкой необходимо убедитьс€, что ответы даны на все вопросы. ƒл€ подсчета баллов по той или иной шкале используютс€ ключи. ¬начале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе дл€ данной шкалы. ѕодсчет баллов производитс€ путем суммировани€ всех баллов по данной шкале. ѕри обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. ѕолученна€ сумма баллов дл€ каждой шкалы записываетс€ в соответствующую графу на бланке. Ќеобходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаютс€, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности, адекватно оценивать свое поведение.

 лючи к шкалам ќ‘ƒ—»

Ўкалы ѕункты
Ёргичность психомоторна€ (Ё–ћ) 1,4,32, 58, 60*, 70*, 75*, 84,92,111 *, 127,132
Ёргнчность интеллектуальна€ (Ё–») 3,9, 17*, 36, 48, 54*, 82*, 120*, 133*, 139, 143
Ёргичность коммуникативна€ (Ё– ) 7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*
ѕластичность психомоторна€ (ѕћ) 11, 13, 39,40, 64, 66*, 76,79, 99, 100, 115,131
ѕластичность интеллектуальна€ (ѕ») 2*,8, 18,41.47,59,95,97*, 107*, 130, 140*. 149
ѕластичность коммуникативна€ (ѕ ) 15,21,43,46,51,67,80, 101, 113*, 116, 134, 135
—корость психомоторна€ (—ћ) 16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 122, 128,136*
—корость интеллектуальна€ (—») 5, 14, 23, 27*,38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145
—корость коммуникативна€ (— ) 20*, 50*, 57, 71, 81*, 85, 88*, 91*, 104, 117,123, 137*
Ёмоциональность психомоторна€ (Ёћ) 22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124. 141, 144
Ёмоциональность интеллектуальна€ ќћ) 6, 10, 12,25,28,31,37,44,61. 103. 106, 147
Ёмоциональность коммуникативна€ (Ё») 26,30,56,72,74,90,109, 110,126, 138, 146, 148
 онтрольна€ шкала ( Ў) 29, 34, 42*, 86, 21*,150*
ѕримечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодировани€: (1=4). (2=3), (3=2), (4=1).

»нтерпретаци€:

ѕсихомоторна€ сфера
Ќизкие значени€ —редние значени€ ¬ысокие значени€
(12-25 баллов) (26-34 балла) (35-48 баллов)
Ёргичность (Ё–ћ)
”зка€ сфера психомоторной де€тельности, низкий мышечный тонус, нежелание физического напр€жени€, низка€ вовлеченность в процесс де€тельности, избегание работы, двигательна€ пассивность Ќормальный мышечный тонус, обычна€ двигательна€ активность, средневыраженное стремление к физическому напр€жению, средн€€ мышечна€ работоспособность ¬ысока€ потребность в движении, Ђширока€ї сфера психомоторной активности, жажда психомоторной де€тельности, посто€нное стремление к физическому труду, избыток физических сил, высока€ мышечна€ работоспособность
ѕластичность (»ћ)
ѕовышенна€ склонность к монотонной физической работе, бо€знь, избегание разнообразных форм ручного труда, стремление к шаблонным способам физической де€тельности, в€зкость движений ќптимальна€ дл€ человека гибкость при переключении с одной физической работы на другую, средневыраженна€ склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда ¬ысока€ гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие. ¬ысокое стремление к разнообразным способам физической де€тельности, плавность движении
—корость (—ћ)
«аторможенность психомоторики низка€ скорость двигательных операций при выполнении ручного труда —редн€€ скорость моторно-двигательных операций. ¬ысокий темп психомоторного поведени€, высока€ скорость в различных видах двигательной активности
Ёмоциональность (ЁM)
Ќизка€ чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действи€; ощущение спокойстви€, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнени€ или плохого выполнени€ физической работы —редневыраженна€ чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действи€; обычна€ интенсивность эмоционального переживани€ в случае неудач в физической работе ¬ысока€ чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождени€ между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, посто€нное ощущение неполноценности продукта физической работы  
»нтеллектуальна€ сфера
Ёргичность (Ё–»)
Ќизкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напр€жени€, низка€ вовлеченность в процесс, св€занный с умственной де€тельностью, узкий круг интеллектуальных интересов —редний уровень интеллектуальных возможностей, средне выраженное стремление к де€тельности, св€занной с умственным напр€жением ¬ысокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, посто€нное стремление к де€тельности, св€занной с умственным напр€жением, легкость умственного побуждени€
ѕластичность (ѕ»)
¬€зкость мышлени€, стереотипный подход к решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач Ќормальна€ гибкость мышлени€, средн€€ выраженность стремлени€ к разнообразным формам интеллектуальной де€тельности ¬ысока€ гибкость мышлени€, легкий переход с одних форм мышлени€ на другие, посто€нное стремление к разнообразию форм интеллектуальной де€тельности, творческий подход к решению проблем
—корость (—»)
Ќизка€ скорость умственных процессов, замедленность выполнени€ операции при осуществлении интеллектуальной де€тельности —редн€€ скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной де€тельности ¬ысока€ скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной де€тельности
Ёмоциональность (Ёћ)
Ќизка€ чувствительность (безразличие) к расхождению между ожидаемым и реальным результатом действи€ при выполнении умственной работы, слабое эмоциональное реагирование при неудачах, св€занных с интеллектуальной де€тельностью, спокойствие, уверенность в себе в процессе умственной де€тельности —редн€€ выраженность эмоциональных переживаний в случае неудач в работе, умственного напр€жени€ ¬ысока€ чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождени€ между ожидаемым и реальным результатом умственной работы, сильное беспокойство по поводу работы, св€занной с умственным напр€жением
 оммуникативна€ сфера
Ёргичность (Ё– )
Ќизка€ потребность в общении, социальна€ пассивность, Ђузкийї круг контактов, уход от социальных меропри€тий, замкнутость Ќормальна€ потребность в общении, Ђсреднийї круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средн€€ степень общительности ¬ысока€ потребность в общении, широкий круг контактов, т€га к люд€м, легкость в установлении социальных св€чен, стремление к лидерству  
ѕластичность (ѕ )
Ќизкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействи€, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ Ќормальна€ готовность к общению, типичное дл€ среднего человека стремление к новым социальным контактам Ћегкость вступлени€ в новые социальные контакты, легкость переключени€ в процессе общени€, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ
         

 онтрольна€ шкала ( Ў)

 онтрольна€ шкала варьирует от 6 до 24 баллов. ѕри значени€х от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуютс€ более или менее адекватным воспри€тием своего поведени€. »спытуемые с высокими значени€ми поданной шкале (18-24 балла) из обработки исключаютс€, поскольку у них наблюдаетс€ €вно неадекватна€ оценка поведени€. ¬ своих ответах они стрем€тс€ выгл€деть лучше, чем есть на самом деле.

»ндексы и типы:

ƒл€ решени€ р€да научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. »сход€ из содержани€ коррел€ционных и факторных св€зей между шкалами ќ‘ƒ—», нами предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

»ндексы активности:

1. »ндекс психомоторной активности (»ѕј) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

»ѕј = Ё–ћ + ѕћ + —ћ. »ѕј варьирует от 36 до 144. —реднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

2. »ндекс интеллектуальной активности (»»ј) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

»»ј = Ё–» + ѕ» + —». »»ј варьирует от 36 до 144. —реднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

3. »ндекс коммуникативной активности (» ј) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

» ј = Ё–  + ѕ  + — . » ј варьирует от 36 до 144. —реднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

4. »ндекс общей активности (»ќј) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

»ќј = »ѕј + »»ј + » ј. »ќј варьирует от 108 до 432. —реднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. от 234 до 306.

5. »ндекс общей эмоциональности (»ќЁ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

»ќЁ = Ёћ + Ё» + Ё . —реднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

»ндекс общей адаптивности

6. »ндекс общей адаптивности (»ќјƒ) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.

»ќјƒ = »ќј Ц »ќЁ. »ндекс варьирует в пределах от -36 до 432. —реднее значение (норма) равно 180 +/- 48.

Ќа основании вышеприведенных индексов, в принципе, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента.  лассификаци€ этих типов Ц дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

ƒифференциальные типы

ƒл€ вычислени€ дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведени€ необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

“ип 1. ≈сли значени€ по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относитс€ к категории Ђхолерикї в соответствующей сфере.

“ип 2. ≈сли значени€ по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность Ц меньше 26, то данный испытуемый Ц Ђфлегматикї.

“ип 3. ≈сли у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность Ц ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый Ц Ђсангвиникї.

“ип 4. ≈сли активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый Ц Ђмеланхоликї в соответствующей сфере.

“ип 5. ≈сли испытуемый имеет Ђнормальноеї значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значени€ ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к Ђсмешанному низкоэмоциональномуї типу.

“ип 6. ≈сли испытуемый имеет Ђнормальноеї значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значени€ выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к Ђсмешанному высокоэмоциональномуї типу.

“ип 7. ≈сли испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значени€ наход€тс€ в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к Ђсмешанному высокоактивномуї типу.

“ип 8. ≈сли испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значени€ наход€тс€ в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к Ђсмешанному низкоактивномуї типу.

“ип 9. ≈сли значени€ и активности и эмоциональности наход€тс€ в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к Ђнеопределенномуї типу.

ќбщий тип темперамента:

¬ычислени€ общего типа провод€тс€ аналогично вычислению дифференциального типа. ƒл€ этого на оси ординат отложить значени€ »ќј (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса »ќЁ (индекса общей эмоциональности). Ќазвани€ типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

≈сли оба значени€ выше нормы Ц Ђхолерикї, если оба значени€ меньше нормы Ц Ђфлегматикї. ≈сли по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы Ц Ђсангвиникї. ≈сли обща€ активность ниже нормы, а обща€ эмоциональность выше нормы Ц Ђмеланхоликї. ≈сли оба значени€ в пределах нормы Ц Ђнеопределенныйї тип. ≈сли по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то Ц Ђсмешанный высокоэмоциональныйї тип.

≈сли по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то Ц Ђсмешанный низкоэмоциональныйї тип. ≈сли по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то Ц Ђсмешанный высокоактивныйї тип. ≈сли по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то Ц Ђсмешанный низкоактивныйї тип.

 

”чебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основна€ литература

1. јсмолов ј.√. ѕсихологи€ личности: культурно-историческое понимание развити€ человека: ”чебник. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2007.

2. √иппенрейтер ё.Ѕ. ¬ведение в общую психологию:  урс лекций. ”чебное пособие дл€ студентов, обучающихс€ по специальности Ђѕсихологи€ї. - ћ.: ј—“, 2006.

3. Ћеонтьев ј.Ќ. Ћекции по общей психологии: ”чебник. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2010

4. ћаклаков ј.√. ќбща€ психологи€: ”чебник дл€ вузов. - —ѕб.: ѕитер, 2009.

5. Ќемов –.—. ѕсихологи€: ”чебник дл€ студентов высших пед. учебных заведений: ¬ 3 кн. - ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2003.

6. ѕсихологи€ индивидуальных различий / ѕод редакцией ё.Ѕ. √иппенрейтер, ¬.я. –оманова. Ц ћ.: ј—“, 2008.

7. ѕсихологи€ личности / ѕод редакцией ё.Ѕ. √иппенрейтер, ј.ј. ѕузыре€, ¬.¬. јрхангельской. Ц ћ.: ј—“, 2009.

8. –убинштейн —.Ћ. ќсновы общей психологии. - —ѕб.: ѕитер, 2010.

б) дополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√.  ультурно-историческа€ психологи€ и конструирование миров. - ћ.: »здательство Ђ»нститут практической психологииї, ¬оронеж: Ќѕќ ЂћќƒЁ ї, 1996.

2. «инченко ¬.ѕ., ћоргунов ≈.Ѕ. „еловек развивающийс€: ќчерки российской психологии. - ћ.: »зд-во –оссийского открыт. ун-та, 1994.

3. »льин ≈.ѕ. ѕсихологи€ индивидуальных различий. Ц —ѕб.: ѕитер, 2004.

4. ћельников ¬.ћ., ямпольский Ћ.“. ¬ведение в экспериментальную психологию личности. - ћ.: ѕросвещение, 2000.

5. ѕашукова “.»., ƒопира ј.»., ƒь€конов √.¬. ѕрактикум по общей психологии. Ц ћ.: »нститут практической психологии, 2002.

6. ѕрактикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: ”чеб. пособие / ¬.ƒ. Ѕалин, ¬. . √айда, ¬. . √орбачевский и др., ѕод общей ред. ј.ј.  рылова, —.ј. ћаничева. Ц —ѕб: ѕитер, 2000.

7. ѕсихологи€ личности. “.1. ’рестомати€. /ѕод ред. ƒ.я. –айгородского. - —амара: »здательский ƒом ЂЅј’–ј’ - ћї, 2002.

8. –усалов ¬.ћ. Ѕиологические основы индивидуально-психологических различий.- ћ.: Ќаука, 1979.

9. –усалов ¬.ћ. ќпросник формально-динамических свойств индивидуальности (ќ‘ƒ—»). ћетодическое пособие. - ћ.: »ѕ –јЌ, 1997.

10. ”тлик Ё.ѕ. ѕсихологи€ личности: ”чебное пособие. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2008.

11. Ёкспериментальна€ психологи€: ѕрактикум: ”чебное пособие дл€ вузов / “.√. Ѕогданова, ё.Ѕ. √иппенрейтер, ≈.Ћ. √ригоренко и др.; ѕод ред. —.ƒ. —мирнова, “.¬.  орниловой. Ц ћ.: јспект ѕресс, 2002.

в) программное обеспечение и »нтернет-ресурсы:

1. http://psylib.kiev.ua - ѕсихологическа€ библиотека Ђ—амопознание и саморазвитиеї

2. http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm - ¬иртуальна€ библиотека по психологии

3. http://www.petropal.narod.ru Ц »нтернет-ресурсы дл€ психолога

4. www.bekhterev.org Ц лаборатори€ клинической психологии и психодиагностики.

 

«адани€ дл€ развити€ и контрол€ владени€ компетенци€ми:

1. «аполните схему Ђ«ависимость темперамента от координат типа нервной системыї

                                             
 
“»ѕ Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџ
 
         
 
         
 
     
         
 
       
 
 
 
“≈ћѕ≈–јћ≈Ќ“


2. «аполните таблицу Ђ—оотношение типов нервной системы и темпераментаї.

типы нервной системы сильные слабые
безудержный живой инертный
ќсобенности нервных процессов сила уравновешенность подвижность        
темперамент -        

 

Ћабораторное зан€тие є 5

“ема: ’арактер

 

÷ель: рассмотреть методы исследовани€ характера; оценить склонность к риску; вы€вить тип акцентуации характера.

ќрганизационна€ форма зан€ти€: лабораторное зан€тие.

¬опросы, выносимые на обсуждение:

13. ќбщее представление о характере.

14. “ипологи€ характеров. јкцентуации характера.

15. ‘ормирование характера.

 

ћетодические рекомендации:

ѕо первому вопросу: студент должен охарактеризовать характер как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаютс€ способы его поведени€ и способы эмоционального реагировани€; рассмотреть природу и сущность характера, динамический стереотип как физиологическую основу характера, раскрыть значение пон€ти€ Ђчерты характераї и их классификацию (волевые, эмоциональные, интеллектуальные). ƒл€ подготовки к этому вопросу студент должен обратитьс€ к следующей литературе: √иппенрейтер ё.Ѕ. ¬ведение в общую психологию:  урс лекций. ”чебное пособие дл€ студентов, обучающихс€ по специальности Ђѕсихологи€ї. - ћ.: ј—“, 2006; ѕсихологи€ личности: учебное пособие / ќ.ј. јхвердова, ».¬. Ѕоев, ».¬. Ѕелашева, ј.Ќ.  аргалева. Ц ћ.: Ќаука, 2007; –айх ¬. јнализ характера. Ц ћ: Ё —ћќ-ѕ–≈——, 2000; –убинштейн —.Ћ. ќсновы общей психологии. - —ѕб.: ѕитер, 2010; —трахов »¬. ѕсихологи€ характера. Ц —аратов: —гпи, 1970.

ѕо второму вопросу: студент должен дать пон€тие акцентуации характера, пограничной аномальной личности и психопатии, охарактеризовать критерии патологического характера √аннушкина- ербикова (стабильность, тотальность, социальна€ дезадаптаци€); рассмотреть классификацию типологий характера  . Ћеонгарда (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный типы) и классификацию типологий характера ј.≈. Ћичко (гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный типы), типологию социальных характеров Ё. ‘ромма (Ђмазохист-садистї, Ђразрушительї, Ђконформист-автоматї), типологию характера по  .√. ёнгу (экстравертированный, интровертированный типы). ƒл€ подготовки к этому вопросу студент должен обратитьс€ к следующей литературе: Ћеонгард  . јкцентуированные личности. –остов н/ƒ: Ђ‘ениксї, 2000; Ћичко ј.≈. ѕсихопатии и акцентуации характера у подростков / ѕод ред. ё.Ѕ. √иппенрейтер, ¬.я. –оманова. Ч —анкт-ѕетербург: –ечь, 2009; ћаклаков ј.√. ќбща€ психологи€: ”чебник дл€ вузов. - —ѕб.: ѕитер, 2009; ѕсихологи€ личности: учебное пособие / ќ.ј. јхвердова, ».¬. Ѕоев, ».¬. Ѕелашева, ј.Ќ.  аргалева. Ц ћ.: Ќаука, 2007; –убинштейн —.Ћ. ќсновы общей психологии. - —ѕб.: ѕитер, 2010.

ѕо третьему вопросу: студент должен охарактеризовать сензитивный период дл€ формировани€ характера, роль взаимодействи€ ребенка и взрослого в формировании характера, особенности формировани€ характера в дошкольном и школьном возрасте, трансформацию характера в течение жизни и роль труда в формировании характера. ƒл€ подготовки к этому вопросу студент должен обратитьс€ к следующей литературе: ћаклаков ј.√. ќбща€ психологи€: ”чебник дл€ вузов. - —ѕб.: ѕитер, 2009; ѕсихологи€ личности: учебное пособие / ќ.ј. јхвердова, ».¬. Ѕоев, ».¬. Ѕелашева, ј.Ќ.  аргалева. Ц ћ.: Ќаука, 2007; –убинштейн —.Ћ. ќсновы общей психологии. - —ѕб.: ѕитер, 2010.

 

’од проведени€ лабораторного зан€ти€:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1529 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

450 - | 474 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.088 с.