Научная жизнь. I российская научно-практическая конференция по проблемам системогенеза деятельности

Автор: Н. В. НИЖЕГОРОДЦЕВА, Ю. П. ПОВАРЕНКОВ

В октябре 2003 г. в Ярославле прошла I Российская научно-практическая конференция "Системогенез учебной и профессиональной деятельности", организованная кафедрой психологии ЯрГПУ им. К. Д. Ушинского при поддержке РГНФ, РПО, администрации Ярославской области. Необходимость проведения конференции и актуальность заявленной проблематики были обозначены ее организаторами как потребность в обобщении исследований в области системогенеза профессиональной и учебной деятельности, выполненных в рамках научной школы академика РАО В. Д. Шадрикова, определении перспектив дальнейшего развития школы на основе консолидации усилий ученых разных направлений российской науки в изучении личностного и профессионального развития.

В конференции приняли участие научные работники, преподаватели, аспиранты и студенты 20 вузов и 2-х академических научных институтов (Института психологии РАН, Психологического института РАО) из 17 городов России (Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Белгород, Томск, Омск, Оренбург, Пермь, Нижний Новгород, Калуга, Владимир, Саратов, Коломна, Рыбинск, Сергиев Посад) и ближнего зарубежья (Ереван, Минск).

В докладах, выступлениях и научных дискуссиях участников конференции обсуждались содержание, основные направления реализации и развития системогенетического подхода в психологии: его методология (проблема предмета и метода системного анализа психического), теория и методы системогенетического исследования способностей, профессионально важных и профессионально значимых качеств личности, общие и специфические закономерности системогенеза учебной деятельности, системогенетический анализ процесса профессионализации, психологические основы профессионального обучения на основе системной методологии; системогенез личности в различных видах деятельности, перспективы использования системогенетического подхода в исследовании деятельности и индивидуальных свойств человека в современных условиях.

С приветственным словом к участникам конференции обратились ректор ЯрГПУ В. В. Афанасьев, вице-губернатор Ярославской области Н. П. Воронин; заслуженный деятель науки РФ, президент МАПН В. В. Новиков, декан факультета психологии ЯрГУ А. В. Карпов, директор института педагогики и психологии ЯрГПУ М. И. Рожков, председатель Московского регионального отделения РПО Д. Б. Богоявленская, председатель Ярославского регионального отделения РПО Ю. К. Корнилов; академик РАО И. В. Дубровина. В выступлениях нашли отражение история развития психологии в Ярославле, этапы становления научной школы В. Д. Шадрикова и ее значение для развития отечественной психологии, прозвучала высокая оценка результатов научных исследований, выполненных на основе концепции системогенеза деятельности и способностей, отмечена актуальность тематики и значимость консолидирующей направленности конференции.

Содержательную часть пленарного заседания открыл доклад В. Д. Шадрикова (Москва) "О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов", в котором были рассмотрены методологические основы нового подхода к преподаванию психологии. В ходе профессиональной подготовки психологов при описании предмета психологии необходимо придерживаться системной методологии, восходя от абстрактного к конкретному: абстрактного как отражения частей целого, конкретного как целостного отражения объекта в понятиях. Системный подход - перспективная методология развивающейся психологической науки - требует новой логики преподавания психологии. Любой учебный курс должен представлять собой не набор научных фактов, а целостное изложение части предмета (конструкта), полученного в результате содержательного теоретического обобщения научного материала. Докладчик дал подробную характеристику каждому из восьми выделенных им психологических конструктов в той последовательности, которая в наибольшей степени раскрывает сущность предмета психологии при подготовке специалистов в вузе. Особый интерес у участников конференции вызвали сформулированные докладчиком идеи о единстве души и тела; соотношении природного, психического и социального; знаний и переживаний и механизмах их реализации.

В докладе В. А. Барабанщикова (Москва) "Принцип системности в современной психологии" было отмечено, что обращение к принципу

стр. 118

системности в психологии отражает ее актуальное состояние и генеральную тенденцию развития. Главное, что несет системный подход психологии, это - максимально широкий и вместе с тем дифференцированный взгляд на изучаемые явления, возможность разработки конкретной логики взаимопереходов и взаимовключений, а также конструирования интегративного знания, которое не только глубоко отражает сущность изучаемых явлений, но и наиболее приспособлено для решения практических задач. Докладчик изложил свое понимание сущности системного познания, рассмотрел причины обращения к принципу системности, ориентиры и задачи развития системного подхода в современной психологии, возможности и область применения системных и несистемных средств исследования, а также - специфику конкретно-синкретической и абстрактно- аналитической ветвей системного подхода.

А. В. Карпов (Ярославль) посвятил свой доклад "Интегральные способности личности" одному из наиболее принципиальных вопросов психологии способностей - о содержании категории способностей - и тем самым уточнению современных представлений о предмете психологии способностей. Он аргументированно обосновал точку зрения, согласно которой традиционно сложившиеся представления о наличии лишь двух основных макроклассов способностей (общих и специальных) явно недостаточны для выявления всех реально существующих классов и типов способностей. Для преодоления этой недостаточности докладчик предложил дифференцировать качественно специфический класс способностей, обозначив его понятием интегральных способностей личности. В отличие от общих и специальных способностей, которые выделяются в соответствии с системой когнитивных психических функций, интегральные способности дифференцируются в соответствии с совокупностью регулятивных функций и процессов психики, проявляющихся в деятельности. Таким образом, интегральные способности не сводятся ни к общим, ни к специальным способностям и выступают как своего рода мезоуровень в общей иерархической структуре способностей.

Ю. П. Поваренков (Ярославль) в докладе "Психология становления профессионала" изложил основные положения собственной концепции профессионального развития, которая полностью опирается на методологию системогенетического подхода. В своем выступлении докладчик обозначил системные механизмы детерминации профессионального становления человека, определил комплексные основания для разработки адекватной периодизации профессионализации, раскрыл основные причины возникновения кризисов профессионального развития, определил конструктивные, деструктивные и маргинальные формы их преодоления. Особый интерес и оживленную дискуссию вызвал вопрос о критериях и методах определения профессиональной зрелости в рамках предложенной им концепции.

В докладе М. М. Кашапова (Ярославль) рассматривались возможности использования системного подхода для исследования педагогического мышления как ключевой компетентности преподавателя. Доклад Л. В. Черемошкиной (Москва) был посвящен анализу интегральной природы способностей человека как индивида, субъекта деятельности и личности. Н. В. Нижегородцева (Ярославль) в своем докладе рассмотрела общие закономерности системогенеза учебной и профессиональной деятельности, обосновала целесообразность определения готовности к обучению как системному свойству детской индивидуальности, варианту всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности, определила перспективные направления системогенетического исследования учебной деятельности и готовности к обучению. Пленарное заседание завершило выступление Н. Л. Ивановой (Ярославль), в котором было рассмотрено определение содержания и сущности понятия социальной идентичности и основных направлений системогенеза личности в различных социокультурных условиях.

Обсуждение приоритетных направлений и проблем системогенетического исследования деятельности и способностей, обозначенных в докладах на пленарном заседании было продолжено в рамках научных секций во второй день конференции.

Работа секции "Теоретико-методологические проблемы системогенетического исследования способностей в учебной и профессиональной деятельности" (председатель - проф. Л. В. Черемошкина) открылась докладом Д. Б. Богоявленской (Москва), в котором были рассмотрены основные подходы к пониманию природы способностей и одаренности. Доклад вызвал оживленную дискуссию, вышедшую далеко за рамки установленного регламента. О. А. Таллина (Москва) обсудила роль деятельности в развитии специальных способностей; Г. А. Стюхина (Сергиев Посад) сообщила результаты исследования влияния культурологических факторов на развитие мнемических способностей детей и подростков; Е. Н. Корнеева (Ярославль) обозначила проблему эмоционального благополучия подростков с признаками одаренности в условиях массовой общеобразовательной школы; выступление С. В. Филиной (Ярославль) было посвящено исследованию способностей зрительного восприятия с использованием сюжетных изображений.

В ходе дискуссии обсуждались проблемы системной методологии в исследовании деятельнос-

стр. 119

ти, способностей и одаренности детей; влияние специфических факторов на развитие способностей детей и подростков; возможности использования психологических методов для исследования системной природы способностей и одаренности. Была отмечена необходимость дальнейшего обсуждения методологических проблем психологии способностей.

Секция "Психологические проблемы профессионального развития" (председатель - проф. Ю. П. Поваренков) открылась докладом В. Е. Орла (Ярославль), в котором с позиций структурно-уровнего подхода рассматривались взаимосвязи ценностных ориентации личности и синдрома психологического выгорания. В. Н. Урываев (Ярославль) провел детальный анализ профессиональной деформации личности студентов-медиков; Н. Г. Рукавишникова (Ярославль) познакомила участников секции с результатами исследования динамики профессионального самосознания студентов педагогического вуза; в выступлении Т. В. Мищенко (Ярославль) рассматривались психологические особенности и содержание понятия профессиональной идентичности, а Ю. Л. Сорокина (Ярославль) и Т. М. Хрусталева (Пермь) обсуждали различные аспекты проблемы психологического анализа профессионального становления студентов вуза. С. С. Бубнова (Москва) представила для обсуждения оригинальную концепцию терминальных ценностей, а И. В. Кузнецова (Ярославль) рассмотрела теоретические и прикладные аспекты проблемы профкомпетентности как фактора эффективности профессиональной деятельности.

В ходе развернувшейся дискуссии участники секции отметили практическую и теоретическую актуальность проблематики профессионального развития личности, обозначили как приоритетную задачу разработки системогенетической концепции сопровождения и поддержки профессионала на различных этапах жизненного пути.

Секцию "Системогенез личности в различных социокультурных условиях" (председатель - доцент Н. Л. Иванова) открыл доклад Т. М. Панкратовой (Ярославль), в котором рассматривалась тендерная обусловленность межличностного восприятия в конфликтных ситуациях. С. А. Трифонова (Ярославль) представила для обсуждения результаты сравнительного исследования трансформации этнической идентичности у русских и татар. Выступление А. Н. Татарко (Москва) было посвящено исследованию личности в системе межэтнического взаимодействия, а А. А. Прошутинской (Ярославль) - анализу социокультурных детерминант самоопределения личности. М. А. Лобас (Ярославль) остановился на обсуждении особенностей межэтнического общения в русскоязычной школе. И. А. Можаровская (Ярославль) представила оригинальное исследование особенностей личности учителя как факторов сопротивления модернизации образования. Е. А. Блинова (Ярославль) сообщила результаты сравнительного анализа мотивационных компонентов деятельности и удовлетворенности трудом работающих мужчин и женщин, Л. А. Котова (Ярославль) рассмотрела особенности общения в бездетных семьях.

Участники дискуссии пришли к единому мнению, что исследование личности в современных условиях имеет высокую прикладную ценность. Общий вывод работы секции: поликультурный регион необходимо рассматривать как сложную развивающуюся систему; изучение этнической идентичности личности в современных условиях различных регионов России с необходимостью предполагает использование методологии системного подхода и методов математического моделирования.

Работа секции "Теория и методы исследования интегральных свойств человека" (председатель - проф. А. В. Карпов) началась с выступления Е. В. Карповой (Ярославль), в котором были детально проанализированы особенности генезиса самооценки как интегрального компонента мотивационной сферы личности. Е. В. Маркова (Ярославль) предложила рассматривать интегрированность личностных характеристик в качестве основной субъектной детерминанты стиля принятия управленческих решений. Т. К. Поддубная (Белгород) познакомила участников секции с исследованием развития сознания личности студента в процессе освоения профессиональной деятельности. Е. Н. Башкирова (Москва) вынесла на обсуждение авторскую методику диагностики отношений личности. В выступлении Г. А. Голубиной (Ярославль) были предложены методы и организация системной диагностики феномена психологической защиты. Особый интерес и активную дискуссию вызвали доклады молодых ученых: И. М. Скитяевой (Ярославль) - "Рефлексивность как детерминанта индивидуального стиля метакогнитивной регуляции" и А. А. Аксенова (Коломна) - "Многофакторная оценка как метод системной диагностики развития личности младших школьников". Участники дискуссии решили продолжать обсуждения теоретических и прикладных аспектов этой проблемы в рамках постоянно действующего методологического семинара.

В ходе дискуссии на секции "Системогенез учебной деятельности" (председатель - проф. Н. В. Нижегородцева) обсуждался широкий спектр актуальных проблем формирования учебной деятельности и индивидуального развития учащихся в современной вариативной системе образования. Были заслушаны выступления И. В. Дубровиной (Москва) о средствах учебной деятельности и спо-

стр. 120

собах их формирования в современной школе; Г. А. Суворовой (Москва) о деятельностной методологии психологического консультирования в образовании; Е. Ю. Акимовой (Ярославль) о специфике функциональных связей структуры мыслительной деятельности в различных системах начального обучения; Е. В. Муссалитиной (Москва) о взаимосвязи готовности школьников к обучению и профессиональных предпочтений детей; Н. А. Чепцовой (Рыбинск) об особенностях системогенеза учебной деятельности в различных системах дошкольного образования; Н. А. Локтевой (Ярославль) об исследовании психологической структуры чтения; Н. В. Карповской (Рыбинск) о психологической готовности учащихся к освоению математической деятельности; Л. П. Казаковой (Москва) о специфике развития способностей школьников, обучающихся по традиционной системе и системе Л. В. Занкова; С. С. Бубновой (Москва) о потребностях и желаниях школьников и особенностях их формирования; О. Г. Игнатенко (Москва) о проблеме деятельности в системе психологии. В заключение работы секции ее участники пришли к решению консолидировать усилия специалистов разных вузов в исследовании учебной деятельности на основе системной методологии, создав на базе кафедры психологии ЯрГПУ научно-методический центр для координации исследований в области системогенеза учебной деятельности.

Заслушав и обсудив краткое резюме всех заявленных в программе выступлений, участники секции "Психологические основы профессионального обучения и педагогической деятельности" (председатель - проф. М. М. Кашапов) выбрали три из них для более детального обсуждения. Т. В. Огородова (Ярославль) рассмотрела особенности мониторинга креативности учащихся профильных классов средней школы. Выступление Ю. В. Скворцовой (Ярославль) было посвящено роли метапознания в профессиональной подготовке врача, а Т. В. Башаевой (Ярославль) - системогенетическим закономерностям профессионального обучения педагога.

В третий день конференции состоялся круглый стол "Перспективы использования системогенетического подхода в исследовании деятельности и индивидуальных свойств человека в современных условиях" (ведущие - профессора В. Д. Шадриков и В. А. Мазилов). В работе круглого стола приняли участие А. В. Карпов (Ярославль), Ю. П. Поваренков (Ярославль), Л. В. Черемошкина (Москва), Н. В. Нижегородцева (Ярославль), С. С. Бубнова (Москва), И. В. Кузнецова (Ярославль), Т. К. Поддубная (Белгород) и др. Во вступительном слове В. Д. Шадриков осветил основные направления использования системогенетического подхода в современных психологических исследованиях, сформулировал наиболее важные методологические проблемы, проблему метода. Выступление А. В. Карпова было посвящено методологическим аспектам изучения интегральных способностей личности. Л. В. Черемошкина проанализировала особенности исследования регулятивных механизмов способностей. Н. В. Нижегородцева подчеркнула важность разработки конкретных технологий системогенетического анализа, позволяющих перейти от теории системогенеза деятельности и способностей к решению практических задач анализа индивидуальных структур деятельностно важных качеств. В. А. Мазилов обратил внимание на то, что системогенетическое исследование требует особых конструктивных понятий, соответствующих реальной сложности психического. В выступлении Ю. П. Поваренкова была поставлена проблема динамического осмысления профессионально важных качеств личности и их индивидуального наполнения.

Итогом круглого стола явилось решение организовать методологический семинар, посвященный проблемам системогенетического подхода. В качестве наиболее важных направлений его работы были определены следующие: психологическая характеристика сущности системогенетического подхода, его прикладное и теоретическое значение, качественная специфика системогенетических принципов и методов исследования, современное состояние системного подхода в психологии и перспективы его дальнейшего развития, проблема предмета психологии.

На заключительном пленарном заседании были подведены итоги, принята резолюция, в которой отмечалось, что конференция - важный этап в развитии психологической концепции системогенеза деятельности, открывающий новые перспективы экспериментально-теоретических исследований. Отмечена необходимость регулярного проведения конференций и методологических семинаров, посвященных проблемам системогенеза деятельности. Участники конференции поддержали инициативу группы психологов о создании межрегионального центра по исследованию системогенеза учебной деятельности при Ярославском государственном педагогическом университете¹.

Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, Ярославль

¹ Доклады и выступления участников конференции опубликованы в сборнике: Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы российской научно-практической конференции, 8 - 10 октября 2003 г., г. Ярославль / Под ред. проф. Н. В. Нижегородцевой. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. 360 с.

стр. 121

Научная жизнь. II ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ЛИЧНОСТЬ И БЫТИЕ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД"

Автор: А. Н. КИМБЕРГ. З. И. РЯБИКИНА

20 - 21 ноября 2003 г. в Кубанском государственном университете (Краснодар) состоялась II Всероссийская научно-практическая конференция "Личность и бытие: субъектный подход". В ее организации приняли участие Кубанский государственный университет, Институт психологии Российской академии наук и Академия акмеологических наук. На конференции присутствовали ученые из Ростова-на-Дону, Москвы, Ставрополя, Костромы, Сочи, Черкесска, Майкопа, Новороссийска и др. городов. Материалы представили около 200 участников, работали семь секций, были проведены два "круглых стола", состоялись мастер-классы, прошли презентации, открытые лекции. Главная задача конференции - обозначить единое категориальное поле, обеспечивающее возможность научного общения и взаимопонимания при обсуждении различных аспектов бытия человека.

На открытии конференции выступили проректор по науке Кубанского госуниверситета А. А. Гаврилов, генеральный директор департамента образования и науки администрации Краснодарского края А. А. Симанкова, заместитель директора Института психологии РАН В. В. Знаков.

Пленарные доклады во многом определили направления последующих дискуссий.

В. В. Знаков (Москва) проанализировал современное состояние психологии субъекта и психологии человеческого бытия. В психологии субъекта, особенно том ее варианте, который развивал А. В. Брушлинский, в сконцентрированном виде представлена эволюция психологии в XX веке. Рациональный тип рассуждений, присущий классическому этапу развития науки (с идеей постижения объективных законов природы, поиска причинно-следственных связей преимущественно естественнонаучными методами), на неклассическом этапе сменился признанием важности субъективного угла зрения на мир, субъектных фокусировок сознания. Наконец, постнеклассическое понимание мира характеризовалось ростом рефлексии ценностных и смысловых контекстов человеческого бытия. Психология субъекта системно решает проблему детерминизма, учитывая одновременно и естественнонаучный, и социально- гуманитарный характер психологической науки. Субъектно-деятельностный подход изначально формировался на основе представлений о взаимной дополнительности психических закономерностей отражения действительности и порождения человеком новой реальности. Вследствие этого психология субъекта адекватно описывает и законы бытия, объясняющие то, что есть, и законы долженствования, предписывающие, как именно должны происходить те или иные события и явления в мире человека. Психология человеческого бытия представляет собой то направление развития, ту сторону психологии субъекта, которая возникла с появлением постнеклассической парадигмы; она стала новым шагом в направлении расширения ценностно-смысловых контекстов, в которые включались классические психологические проблемы нравственности, свободы, духовности, смысла жизни. В этом проявилось стремление психологов выйти за узкие рамки категории "деятельность" и обратиться к понятию "существования", от бытия перейти к становлению, непрерывному развитию психики субъекта. В целом сегодня психологию субъекта следует рассматривать как новую методологию понимания проблем человеческого бытия.

З. И. Рябикина (Краснодар) акцентировала внимание на новой складывающейся в психологии исследовательской ориентации. Ее предметом выступает бытие, трактуемое как организация человеком его жизни в соответствии со своей природой. Психологии принадлежит особая роль в поддержке и реализации интенции человека на создание такого бытия, потребности личности самоактуализироваться в формообразовании бытия в соответствии со структурой своих смыслов. Введение в категориальный аппарат психологии личности понятия "бытие личности" создает основания для выявления общих закономерностей, объединяющих явления самоактуализации личности в различных бытийных пространствах (профессиональное бытие и структурирование личностью своего свободного времени, поддержка чувства личностной идентичности через организацию предметно-пространственной среды, близкие отношения со значимыми людьми и партнерство в деловых переговорах и т.д.). Обращенность к бытию как предметной области психологии личности связана также с тем, что характеристики самого бытия сегодня претерпевают существенные изменения. Бытие трактуется как продукт конкретного человека, воплощение его

стр. 122

ментальных проектов. И в этом смысле оно - следствие психологических закономерностей и, таким образом, предмет психологической науки. Постмодернистскому мировоззрению в целом свойственно подчеркивание возрастающей роли активности человека в выстраивании пространства собственной жизни, своего бытия. Особое внимание в этом контексте современная наука и практика уделяют становлению личности как субъекта.

Г. Б. Горская (Краснодар) рассмотрела личностные и инструментальные предпосылки субъектности. Происходящие социально-экономические изменения, с одной стороны, создают широкие возможности для приложения человеком своих способностей, но с другой стороны, они не обеспечивают социальной защищенности, требуя от человека готовности к самостоятельному решению собственных проблем, привлекая внимание к предпосылкам и механизмам формирования субъектных свойств личности. Становление личности как субъекта происходит в соответствии с требованиями деятельности и критериями самой личности. Субъектными характеристиками человека являются активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию. Таким образом, предпосылками субъектности являются личностная зрелость и владение инструментальными средствами реализации субъектности. К последним относятся метакогнитивные умения, представляющие систему осознанной регуляции человеком своего поведения, способность к самопознанию, коммуникативные умения. Представленные в докладе результаты научного проекта, посвященного развитию инструментальных предпосылок субъектности, свидетельствуют о том, что развивающие программы указанной направленности являются весомым фактором, повышающим вероятность проявления субъектности в профессиональной деятельности и в межличностном взаимодействии.

Проблемы бытия личности всегда сопряжены с проблемами ее события с другими, с тем, насколько конструктивна позиция человека как субъекта общения.

В докладе В. А. Лабунской (Ростов-на-Дону) обсуждалась проблематика субъекта затрудненного общения и его отношения к своему внешнему облику. Автор развивает положение о том, что в соответствии с системой отношений субъекта затрудненного общения формируется, конструируется его внешний облик. Неудовлетворенность внешним обликом (представленная в оценочно-содержательной интерпретации и степени соответствия гендерно-возрастным стереотипам внешнего Я, в непринятии своего отраженного облика) сопровождается ярко выраженным стремлением субъекта изменить внешнее Я. Вместе с тем субъект затрудненного общения, не меняя сложившуюся систему отношений к себе и другому, остается не удовлетворенным своим внешним обликом и ожидает от других антипатии, неуважения, недоверия. Этот факт указывает на серьезный внутриличностный конфликт субъекта затрудненного общения.

А. И. Китов (Черкесск) выделил необходимость рассмотрения категории "собственность" как психологической. Он считает, что сущность личности не может быть раскрыта вне контекста ее собственности. Актуальным является поиск ответов на вопросы: какие психологические нити "привязывают" вещь к человеку в качестве собственности? Каким образом собственность становится детерминантой поведения и деятельности личности?

Выступление А. Н. Кимберга (Краснодар) было посвящено методологическим проблемам развития категории "субъект" в психологии. Докладчик отметил, что все большую роль в развитии теоретических моделей играет ценностная позиция теоретика. В этом плане теория субъекта задает оптимальную точку видения мира для человека, реализующего свою жизнь и индивидуальную судьбу в сложной среде социальных институтов и порождаемых ими противоречивых дискурсов.

В докладе А. Н. Демина (Краснодар) "Личность в кризисных ситуациях на рынке труда" конкретизировалась проблема личности и ее бытия. Были рассмотрены изменения на российском рынке труда и возможности их концептуального осмысления. Докладчик выделил причины, по которым новый объект психологического изучения - кризисный рынок труда - слабо изучен отечественными специалистами. Среди них - дефицит концептуального аппарата, междисциплинарной компетентности, теоретико- идеологические предпочтения российских психологов. В докладе было обосновано понятие "индивидуальный кризис трудовой занятости", выделены его содержательные характеристики и способы интерпретации.

В. К. Шаповалов (Ставрополь) остановился на проблемах взрослых, обучающихся в условиях внеформального образования. Сложный возрастной контекст обусловливает важность правильного понимания причин, побуждающих субъекта изменить свою жизнь. В нем особую значимость приобретает проблема диагностики потребностей взрослых. Докладчик особо подчеркнул, что окончательное определение социально- образовательных потребностей обучающихся в этой ситуации предполагает не только фиксирование потребностей, непосредственно указываемых учащимся, - важна и сложная аналитическая мыследеятельность самих субъектов обучения, аккумулирующая разнообразную информацию.

стр. 123

На секционных заседаниях конференции обсуждался широкий спектр проблем, относящихся к различным областям бытия личности, характеристикам человека как субъекта деятельности и других видов активности.

Проблемы человека как субъекта понимания и объяснения социального мира и своего места в нем были в центре внимания на секции "Личность как субъект интерпретации социального мира". Множественность сконструированных социальных миров или различные взгляды на единый мир - центральная проблема для участников обсуждения. Н. В. Ковалева предложила в качестве фактора самоопределения индивида пятиуровневую модель "субъектной идентичности" и проблематизировала операционализацию ее структурных элементов О. А. Оберемко рассказал о логико-семантическом анализе представлений об ин- и аут-группах, предложив с их помощью диагностировать субъективно переживаемое социальное напряжение.

Е. В. Улъко сообщила о выявленных особенностях субъективной интерпретации человеком ситуаций, подлежащих правовому регулированию, в зависимости от субъективного опыта, оценки ситуации и своей позиции в ней. Инструментальным сложностям в исследовании идентичности старшеклассников посвятила выступление А. А. Таганова. На секции были также представлены сообщения о политическом имидже и особенностях его восприятия избирателями нового избирательного цикла (И. А. Кубликова, А. Б. Сазаншович, О. В. Рогозян).

На секции "Личность и нормативная реальность: поиск конструктивного бытия (в контексте проблем силовых ведомств)" состоялись презентации психологической службы Главного управления исполнения наказаний МЮ РФ по Краснодарскому краю (Н. М. Стрельцова, Т. В. Чугайкова) и психологической службы МЧС. Психолог Северо- Кавказского регионального поисково-спасательного отряда Г. Ю. Резец рассказала о специфике психологической подготовки спасателей. Проблемам медико- психологического сопровождения сотрудников оперативных подразделений и выезжающих в командировки в районы служебно-боевых действий, были посвящены доклады психологов Центра психологической диагностики ГУВД Краснодарского края Л. В. Ковалевой и И. Ю. Зиненко. В сообщении Г. Ю. Фоменко были проанализированы внутренние противоречия, переживаемые теми, кто в современных условиях стоит на страже законности. Балансирование между формальным выполнением нормативных предписаний и вседозволенностью нередко приводит к утрате нравственных ориентиров и социально деструктивным явлениям. Тема "Толерантная активность интегральной индивидуальности" была освещена в сообщении начальника кафедры общей психологии и педагогики Краснодарской Академии МВД России В. Г. Третъяка.

На секции остро дискутировался вопрос о том, что именно (кроме решения специальных кадровых задач, психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности, организации образовательного процесса) способна делать сегодня хорошо структурированная, с четким определением функциональных обязанностей психологическая служба силовых структур, т.е. какова в современных условиях сверхзадача психологической службы. Подытоживая разные мнения, можно сказать: это выход в стратегическое "измерение", работа на опережение, умение увидеть перспективу за сиюминутными целями; не ожидание социальных запросов, а их активное формирование.

На секции "Личность в пространстве экономических и профессиональных отношений" были представлены доклады по экономической психологии и психологии профессионального развития. Е. Ю. Кожевникова выделила стратегии взаимодействия "нового" собственника и "старых" наемных работников на кризисном предприятии. Л. А. Саенко рассмотрела особенности положения детей в семьях безработных и предложила способы социально-педагогического взаимодействия с ними. Е. С. Заварыкина представила типологию адаптивных установок личности и возможности ее использования в целях профессиональной ориентации. А. Б. Седых проанализировал критерии успешной профессиональной карьеры выпускников вуза. Е. Ю. Чинук дополнила предыдущее выступление данными об особенностях профессионального становления молодых специалистов. С. Д. Некрасов подчеркнул актуальность проблемы управления качеством профессиональной подготовки специалиста, которую он считает необходимой рассматривать в контексте психологии образования человека. Ю. С. Шелковой выступил с сообщением о структуре профессиональных представлений социальных работников. И. Б. Шуванов и И. Г. Макаревская познакомили участников секции с информационно- моделирующим подходом к профессиональной подготовке психологов.

На секции "Тендерная идентичность и социальное партнерство в решении тендерных проблем" внимание участников было сконцентрировано на возможностях тендерного подхода в научном осмыслении и интерпретации проблем личности и ее бытия в современном обществе. Так как основным принципом тендерного исследования является его междисциплинарный характер, в содержании докладов, представленных на секции, проявилось широкое исследовательское и междисциплинарное научное поле.

В выступлении А. Р. Тиводар "Гендерный подход как культурный, политический и методологический феномен" была представлена своего рода

стр. 124

теоретическая рефлексия направлений гендерных исследований. Анализ основных проблем и направлений деятельности в области организационного консультирования с учетом тендерных аспектов был представлен в докладе Л. Н. Ожиговой "Гендерный подход в управлении персоналом организации". Интерес у слушателей вызвали доклады: А. Ш. Гусейнова - "Женская агрессивность как протестная реакция", И. А. Сапоговой - "Гендерный анализ профессионального пространства женщин разных социальных групп", Н. А. Васильченко - "Динамика развития индекса агрессивности и враждебности у девочек-подростков", которые позволили увидеть глубину и сложность эмоциональной жизни женщины в разные возрастные периоды.

Формирование тендерной идентичности личности - это особый противоречивый процесс, часто жестко контролируемый и регулируемый обществом. Безусловно, особое место в ходе гендерной социализации личности имеет такой социальный институт, как школа. В связи с этим интересными были выступления Н. Ю. Рымарева "Гендерная асимметрия в реализации скрытой программы обучения" и А. А. Большеченко "Особенности тендерной идентичности у подростков в условиях обучения в православной школе". Результаты, полученные этими исследователями, показали необходимость формирования социального партнерства в образовательном пространстве современной школы.

Одной из форм работы, реализованной в рамках конференции, явились мастер-классы: раскрывая на практике возможности повышения субъектности личности, они вызвали живой интерес у участников конференции и стали органичной формой ее работы. Психологи-практики, психотерапевты различных направлений представили свои способы развития субъектности в различных сферах бытия личности. Общей целью ведущих и участников мастер-классов было повышение личностной компетентности в том или ином бытийном пространстве: "Парадокс изменения: гештальт-подход к личностным изменениям" (М. А. Бондаренко) предлагал участникам опыт личностного роста через принятие авторства своего бытия в настоящем, а "Время - враг, время - друг: гештальт-подход к анализу временного пространства личности" (И. А. Сапогова) ориентировала участников на овладение временем собственной жизни как ресурсом развития личности. Мастер-класс "Игропрактика ролевого движения" (В. В. Куприянов) раскрывал возможности и природу творчества в пространстве межличностных отношений, "Другой как Иной: близкие люди в системе внутреннего диалога" (Н. А. Майстренко) был ориентирован на повышение способности воспринимать субъектность другого, а мастер-класс "Укрощение бури: арттерапия в работе с чувствами гнева, обиды, стыда" (Н. А. Кузеева) погружал участников в пространство собственных труднопереносимых чувств, с которыми благодаря творческому оформлению происходила метаморфоза: из разрушительных для личности, подавляемых чувств высвобождался ресурс преодоления, повышалась эмоциональная компетентность.

На завершающем работу конференции круглом столе "Субъектный подход к интерпретации личности и ее бытия" были подведены итоги и сформулированы перспективы направления. Участники итоговой дискуссии подчеркнули востребованность теоретического конструкта "субъект" как в научно-исследовательской деятельности, обусловливающей обновление, развитие, уточнение научных представлений, так и в практике консультирования, психологической поддержке, сопровождения позитивного развития личности. Также было отмечено, что категория "бытие" обеспечивает расширение предметного поля психологии, усиливает возможности междисциплинарных исследований, наполняет конструкты "самореализация", "самоактуализация" предметным содержанием и создает возможности операционализации этих конструктов.

III конференция "Личность и бытие: субъектный подход" запланирована на осень 2005 г. А в нынешнем году в планах организаторов конференции два всероссийских семинара: "Гендерные аспекты бытия личности" (весной) и "Психологическая поддержка аутентичного бытия личности" (осенью).

А. Н. Кимберг, З. И. Рябикина, КГУ, Краснодар

стр. 125

Научная жизнь. МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ В БЕЛАРУСИ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ"

Автор: Л. А. КАНДЫБОВИЧ

Знаменательным событием в жизни научной психологической общественности стало проведение в 2003 г. в БГПУ им. М. Танка Международной конференции по истории психологии в Беларуси.

Первая республиканская конференция по истории психологии состоялась в апреле 2001 г. Вторая - стала уже международной и отличалась значительным расширением круга ее участников в основном за счет российских психологов. Всего из России был представлен 21 доклад, из них 14 -из Москвы, 5 - из Нижнего Новгорода, 2 - из Арзамаса. Конференция проходила в соответствии с планом БГПУ им. М. Танка. Ее организаторы - представители факультета психологии и факультета дошкольного воспитания.

Кратким вступительным словом конференцию открыл заведующий кафедрой общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка, Заслуженный деятель науки Республики Беларусь Я. Л. Коломинский. Он приветствовал собравшихся, подчеркнув, что всего прислали заявки 132 человека. Непосредственными участниками конференции из России стали известные ученые: А. Н. Ждан (МГУ), В. А. Кольцова (ИП РАН), Ю. Н. Олейник (ИП РАН), Е. Н. Резников (ИП РАН), А. А. Гостев (ИП РАН), Е. С. Минькова (Арзамас) и др.

От белорусских психологов были представители всех областных центров, а также городов: Мозыря, Барановичи, Жлобина. Особенно внушительной была делегация ученых из вузов Минска: БГПУ им. М. Танка, БГУ, Национальной академии наук Беларуси, Академии управления при президенте РБ, Военной академии РБ, Академии МВД РБ и др.

С докладом "История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития" выступил заместитель председателя организационного комитета, проф. кафедры общей и детской психологии, академик Академии образования РБ Л. А. Кандыбович. При обращении к проблемному полю второй конференции он подчеркнул неизменность исследований в ряде направлений белорусской психологи. Это прежде всего: ее связь с мировой и российской психологией; Л. С. Выготский в отечественной и мировой науке; развитие белорусской психологии в 20 - 30-е годы XX века; деятельность отделения логики, психологии и русского языка на филологическом факультете БГУ (1947 - 1955 гг.) и др.

Вопросы исторических связей с российской психологией исследованы еще далеко не полностью. Необходим анализ научно-методической помощи, которую оказывали в разное время известные российские ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Н. Ф. Добрынин, М. И. Дьяченко, А. Г. Ковалев, К. Н. Корнилов, Б. Ф. Ломов, В. А. Лубовский, К. К. Платонов, П. М. Якобсон и многие другие, а сегодня: А. Н. Ждан, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник и др.

Одна из важных тем для исследования - история развития отраслей психологии в нашей республике, в частности - социальной, детской, педагогической, возрастной, инженерной, военной и др. Сделаны только первые шаги в области анализа творческого наследия психологов Беларуси. Крайне мало работ по формированию новых мировоззренческих и ценностных ориентации в постперестроечный период республики Беларусь.

Актуальным остается вопрос о роли ветеранов-психологов в воспитании молодых ученых. Например, на кафедре общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка в 1999 г. прошло специальное заседание, посвященное 80-летию со дня рождения профессора В. М. Ковалгина.

В 2002 г. состоялась научная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия, в 2003 г. отмечено 100-летие со дня рождения А. Н. Леонтьева. В 2004 г. будет отмечаться 100-летие со дня рождения Е. П. Ересь, почетного члена общества психологов СССР. В нашем журнале "Психология" также периодически издаются юбилейные статьи, в частности, к 80-летию Ф. И. Иващенко, 70-летию М. А. Кремня, А. Б. Широковой и др.

История психологии Беларуси имеет качественное своеобразие, элементы которого можно проследить в целом ряде работ, изданных в последние годы. История науки, ее прошлое должны критически оцениваться и сравниваться каждым поколением, а это означает, что полученные новые исторические факты могут также служить основой обучения и воспитания будущих психологов уже в новых условиях. В 2002 г. в республике издано учебное пособие Л. А. Кандыбовича "История психологии в Беларуси". Появление пер-

стр. 126

вых учебных пособий по истории психологии в республике будет способствовать воспитанию личности студентов и их лучших качеств, развитию национального самосознания.

Безусловный интерес представляет исследование послевоенного периода развития психологии в Беларуси. Первый его этап - функционирование отделения логики, психологии и русского языка на филологическом факультете в БГУ. Усилиями Е. П. Ересь - руководителя этого отделения, а затем благодаря активной деятельности его выпускников: Р. И. Водейко, М. С. Клевчени, Н. И. Мурачковского, И. М. Розета, А. Б. Широковой и др., началось заметное совершенствование учебно-педагогической и исследовательской деятельности психологов республики.

Вторым этапом развития психологии в Беларуси в послевоенный период является создание общества психологов, благодаря которому, начиная с 1960 г. усилился контакт с учеными Москвы, Ленинграда и других городов, стали проводиться республиканские конференции белорусского отделения общества психологов СССР.

Третий этап связан с созданием в 1967 г. первого Совета по защите кандидатских диссертаций в республике при Минском государственном педагогическом институте имени М. Горького. Одной из трех специальностей совета была "психология". Первые защиты диссертаций по психологии состоялись в 1968 г.: Е. А. Бондаренко (Панько) и Р. И. Водейко. Всего за период с 1968 по 1982 г. было защищено 10 кандидатских диссертаций.

Четвертый этап начался с 1988 г. и длится до настоящего времени, а отсчет его ведется с начала подготовки практических психологов для системы образования, а затем психологов-профессионалов на факультетах психологии в БГПУ им. М. Танка, ЕГУ, женского института "Энвила", Академии последипломного образования.

Нынешнее состояние развития психологии в республике обнадеживает. Приняты основные документы, связанные со статусом психолога-профессионала. Проходят конкурсы на звание "Психолог года", функционируют 1 докторский и 4 кандидатских совета по психологии, динамично развивается факультет психологии БГПУ им. М. Танка (декан СИ. Коптева) и целый ряд других факультетов, издается профессиональный журнал "Псіхалогія" (главный редактор Я. Л. Коломинский), т.е. психология выходит на достойное место среди других наук и в Республике Беларусь.

В докладе Я. Л. Коломинского "Становление психологической культурологии в Беларуси" был очерчен круг структурных компонентов предмета психологической культурологии и проведен анализ понятий "культура" и "цивилизация".

В настоящее время культурно-историческая концепция Л. С. Выготского может быть дополнена концепцией специальной научной дисциплиной - психологической культурологией. Теоретические изыскания в области психологической культурологии осуществляются по направлениям: "Психология в культуре"; "Культура в психологии", где культура рассматривается как своеобразная детерминанта психической жизни и общества, как независимая переменная, а психика как зависимая переменная. На самом же деле она органически включена в базовые характеристики личности, представляя собой систему составляющих психологическую культуру личности. Ее также можно описывать как итог и уровень самопознания человечеством своей собственной природы, сущности. В известной мере можно утверждать, что психологическая культура, с одной стороны, представляет конкретный "материал", субстрат которого строит личность, с другой стороны - это способ ее существования в двух мирах жизнедеятельности, ее активность: во внутриличностном (внутренний мир) и в межличностном пространствах, в последнем осуществляется межличностное взаимодействие с окружающими людьми. В докладе были раскрыты два основных взаимопроникающих блока психологической культуры: теоретико-концептуальный и деятельный, практический, который может быть обозначен как "психологическая деятельность".

Тема доклада А. Н. Ждан "Из теоретического наследия: роль В. Н. Ивановского, профессора Белорусского университета (1921 - 1927) в разработке методологических основ психологической науки". Деятельность В. Н. Ивановского протекала на переломе исторических эпох в судьбе России. Его жизнь и творчество вместили в себя дореволюционный и советский периоды и олицетворяют преемственную связь между наукой и философией дореволюционной и советской России 20-х годов XX века. Вместе с такими учеными, как В. М. Бехтерев, В. А. Вагнер, М. М. Рубинштейн, А. П. Нечаев, Н. Н. Ланге и др. он включился в работу научно-психологических учреждений послереволюционной России.

В. Н. Ивановский - автор исследований по широкому кругу фундаментальных проблем: истории философии и психологии, истории образования и просвещения в средние века, университетского образования в России. Он активно участвовал в развитии педагогической психологии, в работе съездов по педагогической психологии (1906, 1909), был переводчиком таких классических трудов, как "Система логики" Дж. Ст. Милля, "Дедуктивная и индуктивная логика" В. Минто, "Психология" А. Бэна и др. Позже он отмечал роль работы над переводом "Логики" Милля в накоплении материала по методологии науки, которая была главной в его творчестве.

стр. 127

В психологии наибольшую известность получили труды по истории ассоцианизма. В книгах "Ассоцианизм психологический и гносеологический, историко-критическое исследование" (1909 г.), в статье "К вопросу о генезисе ассоцианизма" (1910) и других работах, часть которых осталась в рукописи, В. Н. Ивановский дал глубокий и объективный анализ этого направления, проследил процесс его становления и развития.

Книга "Методологическое введение в науку и философию (1923), как указывает автор, представляет собой сокращенный курс лекций по логике и методологии науки, который он читал студентам всех отделений педагогического факультета БГУ, а до этого - в Московском, Казанском и Самарском университетах. В. Н. Ивановским были выявлены основные тенденции в развитии научной и философской мысли от первых ее истоков, которые связаны с греческой философией, начиная с IX - X вв. до н.э. и до философских школ и направлений XX в. Среди этих тенденций в качестве важнейшей выступает рост сознательного отношения к методологическим проблемам познания и практической деятельности. Подчеркивая необходимость методологических принципов в творческой научной деятельности, он призывает отличать их от готовых шаблонов.

Специальный раздел отведен общей классификации наук, в котором предлагается оригинальный взгляд на понимание психологии как науки. Психологию он отнес к числу естественных наук. Термин "естественная наука" он употреблял в широком методологическом значении как указание на реальность. Высоко оценивал труд В. Н. Ивановского и Л. С. Выготский, подчеркивая его вклад в "психологическую методологию". Имя В. Н. Ивановского по праву должно войти в число выдающихся деятелей психологической науки.

Доклад декана факультета психологии Европейского гуманитарного университета Г. М. Кучинского "Л. С. Выготский и М. М. Бахтин о методологических проблемах психологии", был посвящен в основном пониманию сути разработанной Л. С. Выготским концепции.

Он начал анализ с методологического исследования Л. С. Выготского "Исторический смысл психологического кризиса", в котором автор как бы вступает в диалог на тему: "Переживает ли психологическая наука кризис? В чем его суть? Каковы дальнейшие перспективы развития в психологии?"

Л. С. Выготский дает исключительно ясные ответа на эти вопросы. Он делает важный вывод о том, что развернувшаяся в психологии борьба между различными психологическими школами является по сути дела борьбой всего лишь двух основных тенденций, "лежащих и действующих за спиной всех борющихся течений". По его словам, одна из них - психология идеалистическая, субъективная, использующая методы, от которых можно будет совсем отказаться, найдя им подходящую замену. Согласно Л. С. Выготскому, главная причина кризиса - развитие практической психологии. Необходимость обладать практической действенностью предопределила раскол психологии на материалистическую, объективную и идеалистическую, субъективную и исчезновение, отмирание последней как ненужной, не имеющей практической ценности. Л. С. Выготский пришел к выводу, что в процессе своего развития психология должна превратиться в психотехнику, т.е. в научную теорию, которая приведет к овладению психикой и искусственному управлению поведением.

Методологические размышления о сути психологического кризиса и путях его преодоления через некоторое время нашли свое воплощение в концепции культурно- исторического развития психики человека.

Но был ли Л. С. Выготский таким всегда? Не было ли другого Л. С. Выготского? А. А. Пузырей, безоговорочно определяя "позднего" Л. С. Выготского как психотехника, прилагает большие усилия, чтобы показать, что в ранний период творчества, время создания "Психологии искусства", был и другой Л. С. Выготский, стоящий на совершенно иных, непсихотехнических методологических позициях в понимании психологических задач, методов психологии и психологической практики.

В свою очередь, отметил докладчик, и в тексте "Исторический смысл психологического кризиса" есть очевидные свидетельства все тех же сомнений: зачем объяснять душевную жизнь, которая, сама по себе не требует объяснения, а требует понимания? Когда "работает" психотехника, то о душевной жизни "самой по себе" и ее понимании речь уже не идет.

Третий период творчества Л. С. Выготского, т.е. период разработки культурно- исторической теории развития психики, начинающийся с 1928 г., некоторые авторы делят на два, т.е. выделяют еще один период, примерно с 1930 г.: об этом говорят М. Г. Ярошевский и Г. С. Гургенидзе. О том же самом, но по-своему, писал В. В. Давыдов, отметивший, что в начале 30-х гг. внимание Л. С. Выготского сконцентрировалось на изучении знаковых структур, а не деятельности.

Белорусская земля подарила миру еще одного гения в сфере гуманитарного знания - М. М. Бахтина. Нам кажется, что для сопоставления научных позиций этих выдающихся авторов есть серьезные основания. Дело в том, что Бахтин, так же как и Выготский, с первой своей серьезной научной работы и до последней был озабочен методо-

стр. 128

логическими проблемами гуманитарных наук. В течение всей жизни Бахтин оставался философом-методологом. Главный вопрос, который формулирует Бахтин в работе "К философии поступка", - каким должен быть подход к постижению поступка человека с учетом принципиальных отличий мира человека от мира, изучаемого естественными науками.

Далее на пленарном заседании выступил профессор кафедры психологии Академии управления при Президенте РБ, академик Академии образования РБ М. А. Кремень с докладом "Методологические основания необходимости развития экспериментальной психологии". Проникновение с помощью объективных методов в "субъективный мир" человека и выявление объективных законов его развития составляет главную задачу психологического исследования. Научная психология, опираясь на теорию отражения, обосновала и продолжает развивать - на теоретическом и экспериментальном уровнях - понимание психического как субъективного отражения объективной действительности.

Разрыв между теорией и экспериментом есть симптом серьезных нарушений нормального развития науки. Хотя эксперимент уже давно считается в психологии важнейшим методом исследования, нередко наблюдается теоретическая, методологическая беззаботность, которая сказывается на решении ответственных прикладных психологических задач. Она проявляется прежде всего, в попытках некритического применения в практических целях научно-необоснованных методических средств. Предпринимаемые такого рода попытки зачастую спекулируют на необходимости теснее связывать психологию с актуальными задачами, которые выдвигаются на современном этапе развития общества.

Сегодня, к сожалению, часто отождествляют понятие "эксперимент" и "тестирование". Под экспериментом следует понимать включение субъекта исследования в предметную деятельность при воздействии на него независимых переменных и регистрации динамики результатов деятельности и отдельных действий. Эксперимент позволяет выявить процесс, динамику деятельности и поведения. В то же время, тестирование ограничивается случайным конечным результатом выполнения задания.

Недостаточно высокое качество экспериментальных работ нарушает гармоничное развитие психологической науки. Для этого нужно, чтобы теория опиралась на солидную экспериментальную базу. Совершенно неслучаен факт, что за последнее десятилетие в Беларуси защищены только 1 докторская и 2 кандидатские диссертации, опирающиеся на полноценные экспериментальные исследования. По мнению автора, некоторые причины состоят в следующем: отсутствие должного уровня обучения в вузах по курсу "Экспериментальная психология"; в условиях нашей науки работа экспериментатора более тяжелая и менее "рентабельная": признание его как ученого, достигшего научной степени, происходит значительно позже и т.д. Единство эксперимента, теории и практики - необходимое условие развития всей системы психологических наук. Психологическая теория развивается на базе тех данных, которые накапливаются в экспериментальных и прикладных исследованиях. Являясь для теории неиссякаемым источником информации, они служат средством проверки ее истинности.

В докладе В. А. Кольцовой "Количественные методы в истории психологии" отмечалось, что при изучении истории психологии используется совокупность методов, релевантных особенностям ее предметной области и задачам исследования. Уровень разработанности методического инструментария реконструкции проблем психологического познания в значительной мере предопределяет полноту, глубину и достоверность результатов историко-психологического исследования. История психологии, осваивая новые направления психологии, вводит в круг исследования, ранее недоступные для изучения, страницы психологической мысли. В. А. Кольцова привела интересные данные по использованию количественных методов при выявлении направлений и тенденций развития российской психологии на рубеже 80 - 90-х гг. XX в. В качестве измерителя исследуемых показателей выступало число опубликованных по психологии научных работ (книг), данные о которых содержаться в "Ежегоднике книги", выпускаемом книжной палатой РФ. Рассматривалась динамика роста числа научных публикаций как индикатора научной продуктивности, актуальности и перспективности психологической проблемы или направления. Число публикаций служило показателем "напряженности проблемного поля", итогом роста и спада в науке. Для проведения такого анализа был разработан рубрикатор отраслей, направлений и проблем психологии, учитывающих как традиционные представления о структуре психологической науки, так и новые тенденции в развитии современной психологии.

В докладе А. А. Гостева "Образная сфера личности в познании духовных смыслов" подчеркивалось, что мы являемся свидетелями отрадного факта: в психологию возвращается интерес к духовной жизни людей. Например, работы К. А. Абульхановой, Б. С. Братуся, В. Н. Дружинина, В. И. Слободчикова, В. А. Пономаренко, Т. А. Флоренской, В. Д. Шадрикова, П. Н. Шихирева нацелены на познание духовного начала в человеке. Докладчик считает, что область религиозного опыта также является полноправным

стр. 129

объектом научного познания. То, как духовное начало отражается человеком, каковы когнитивные и регулятивные эффекты переживания им духовного опыта, является актуальной проблемой психологической науки. Психология, однако, должна найти свое место и в междисциплинарном изучении сферы духовного бытия, быть открытой для обсуждения материала, накопленного в других системах познания. Феноменологические описания переживаний человеком образов духовно-нравственного содержания, реконструируемые, в частности, через историко-психологический анализ, являются необходимым направлением изучения внутреннего мира личности.

В докладе Е. Н. Резникова "История развития исследований по этнической психологии за рубежом и в России" отмечалось, что исторический анализ отечественных исследований по этнической психологии содержится в монографиях Н. Джандильдина и Е. Н. Будиловой, в работах Ю. Ф. Кузнецова, А. М. Медведева и др. За основу периодизации развития этнической психологии на Западе и в России взяты два критерия: создание теоретико-методологической базы и методологического инструментария (использование не только качественных, но и количественных методик сбора информации).

В истории исследований по этнической и кросскультурной психологии в России и за рубежом можно выделить четыре периода (донаучный, описательный, создание научных основ и становление этнической психологии). В России, к сожалению, научных школ по этнической психологии не было. Этнопсихологические исследования по международным программам широкого распространения на Западе и в России не получили.

В докладе Ю. Н. Олейника на тему: "Проблема индивидуальности и личности в святоотеческой традиции и религиозно-философских работах", отмечалось, что широкий круг вопросов, связанных с разработкой индивидуальности с психологической точки зрения постоянно привлекал внимание ученых. При этом, преимущественно в качестве исходной концепции, используются положения естественнонаучного подхода. Интересные результаты, полученные в русле такой традиции, широко известны и представлены в научной литературе.

Между тем, достаточно длительный период, превышающий период развития научной психологии, психологическое знание формировалось и развивалось вне научной формы познания. В докладе был дан подробный анализ работ Б. П. Вышеславцева, В. И. Несмелова, Л. П. Корсавина, С. Л. Франка, И. А. Ильина и др. При всем многообразии идей вышеупомянутых авторов относительно индивидуальности, личности, "самости" человека, их акцент на различных аспектах проблемы понимания сущности, обоснования и ценности индивидуального бытия, можно говорить о единении этих мыслей в вопросе об исходных тезисах самой постановки вопроса о самобытности человека.

В докладе профессора кафедры общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка Е. А. Панько на тему: "Исследование белорусскими психологами профессиональной деятельности педагога дошкольного образования", отмечалось, что психология воспитателя - молодая ветвь педагогической психологии. Первые исследования в этой области, появившиеся в 70-х гг. XX в. на базе МГПИ им. М. Горького (кафедра психологии), носили профессиографический характер. Первоначально изучению подвергалась деятельность воспитателя детского сада, ее отдельные компоненты (мотивы, профессионально-педагогические умения и др.).

Были выделены специфические характеристики труда воспитателя, отличающие его от педагогической деятельности учителя, обусловленные, прежде всего, возрастными особенностями воспитанников детского сада, а также основным предметом деятельности воспитателя. В 80-е гг. в специальном исследовании изучается работа воспитателя, связанная с организацией и руководством им конкретными видами деятельности ребенка (игровой, учебной, трудовой, художественной). Особое внимание уделяется в этот период стилевым характеристикам деятельности воспитателя. Так, на основе наблюдений и экспериментальных данных были выделены 6 типов воспитателей, различающихся профессиональными интересами и направленностью на конкретный вид детской деятельности, получившие, соответственно, условные названия: "игровой", "дидактический", "художественный", "гармонический", "формально-прагматический", "идентифферентный".

Изменение ценностных ориентации в образовательной системе, их гуманизация, характерные для последнего периода, во многом повлияли на модель деятельности воспитателя детского сада, на которой основываются требования к личности педагога. Личностно-ориентированная модель, пришедшая на смену ранее господствующей дисциплинарной, не могла не отразиться и на функциональных обязанностях воспитателя. Современные программы дошкольного образования, основанные на гуманистической парадигме (в их числе белорусская программа "Пралеска") предполагают педагога, готового к реализации таких функций, как: охрана и укрепление здоровья детей (физического и психологического), воспитательная, диагностико-коррекционная, исследовательско-инновационная функции, сотрудничество с родителями, профессиональное самосовершенствование.

стр. 130

В докладе подробно были проанализированы исследования белорусских психологов, которые проводились в различных учреждениях, на разных этапах и по различным направлениям.

Изучение психологии педагога дошкольного образования велось параллельно с созданием инструментария самого исследования. При этом разрабатывались (и разрабатываются) как методологические аспекты исследования, так и конкретные методы и методики, позволяющие получи