Психические состояния. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации

Автор: С. А. ГАПОНОВА, Н. А. МАРТЫНОВА

Г.

С. А. Гапонова*, Н. А. Мартынова**

* Кандидат психол. наук, доцент, зав. кафедрой общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета, Нижний Новгород

** Кандидат психол. наук, доцент кафедры управления и маркетинга Волго-Вятской академии государственной службы, Нижний Новгород

Изучались особенности влияния двух способов предъявления учебного материала - с применением кодоскопа и мультимедийной образовательной презентации - на динамику психических состояний обучающихся взрослых, слушателей факультета повышения квалификации Волго-Вятской академии государственной службы (ФПК ВВАГС). Показано, что различные способы предъявления информации оказывают разное влияние на психическое состояние обучающихся взрослых. Информационная технология с использованием мультимедийной образовательной презентации (ММОП) обеспечивает лучшую включенность обучающихся в учебный процесс за счет создания комфортной среды.

Ключевые слова: динамика психических состояний, уровень бодрствования, настроение, мотивация, оценка успешности, мультимедийная образовательная презентация.

Сфера образования взрослых имеет ряд специфических особенностей, обусловленных тем, что ее контингент составляют люди, совмещающие учебно- познавательную деятельность с непосредственным участием в различных областях практической жизни (учебная деятельность у них не является ведущей).

Ввиду того что на образование взрослых трудно непосредственно перенести организационные формы и методы работы, практикуемые при обучении школьников и студентов, перед педагогом стоит задача повышения качества обучения за счет дополнительных ресурсов, чаще всего - это личностные ресурсы преподавателя либо новые технологии.

Использованию новейших информационных технологий предшествовала большая практика применения различных технических средств обучения, заимствованных из средней и высшей школы: диапозитивы, транспаранты, слайды, кинофильмы. Когда же в учебной практике стали применять аудиовизуальные средства, надеялись, что их использование элиминирует все трудности, возникающие в процессе обучения. Высказывались даже идеи, что данные средства заменят учителя, но надежды на это не оправдались.

По мнению специалистов, дети, выросшие в эпоху телевидения, компьютеров, электронных игр, воспринимают информацию совсем не так, как те, кто вырос в окружении печатных текстов. Интеллект проявляется в вербальной и образно- чувственной формах. Именно на развитие последней оказывают наибольшее влияние аудиовизуальные средства обучения. Однако направленность их влияния на интеллектуальную сферу обучаемых изучена недостаточно.

Исследование практики применения технических средств обучения позволяет сделать вывод о том, что эффективность обучения повышается за счет: большого количества информации, увеличения темпа изложения учебного материала, сочетания предъявляемых средств с самостоятельной работой обучающихся, образного изложения материала, развития познавательных и творческих способностей учащихся, облегчения правильного определения основных понятий излагаемого материала и его наглядности, которая сообразуется с возможностями обучающихся. Но многие авторы признают и ряд недостатков, присущих традиционным техническим средствам, которые снижают эффективность обучения из-за: усложнения процесса переработки информации; ослабления обратной связи; активизации только зрения и слуха без возможности активизации других рецепторов; поверхностной регистрации информации обучающимися, которая быстро забывается; трудностей внесения изменений в демонстрационный материал с учетом объективной необходимости.

стр. 86

Современные информационные технологии позволяют совершенствовать учебно-методический комплекс за счет ввода мультимедийного оборудования, телевизора и конспекта лекций, включающего слайды. Организованный с применением информационных технологий учебный процесс может быть направлен на формирование новой образовательной среды, способной обеспечивать эмоциональный фон, позволяющей осваивать эмоционально- ценностный опыт, развить адаптированность личности к социальной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию потенциала личности.

Исследования показывают, что использование информационной технологии с применением телевидения повышает эффективность педагогического процесса по трем направлениям: 1) усиление информативности процесса обучения, 2) расширение дидактического инструментария преподавателя, с помощью которого он управляет процессом обучения, 3) совершенствование организации учебно-познавательного процесса [10].

Мультимедиа (multimedia, дословно - "многосредность") - информационная технология, которая является одной из наиболее перспективных в сфере коммуникаций. Мультимедийные образовательные презентации (ММОП) напоминают традиционные лекции со слайдами, но, в отличие от последних, реализуются с привлечением средств показа цветной графики и анимации, позволяющих проецировать видеоматериал на большой экран или представлять его непосредственно на мониторе. Изучение образовательной среды, формируемой посредством применения данной информационной технологии, может быть осуществлено при изучении характера влияния ММОП на психическое состояние обучающихся.

Психологическое влияние - это воздействие на психическое состояние, чувства, мысли и поступки людей с помощью психологических средств: вербальных, паралингвистических или невербальных [20].

Основной причиной возникновения психического состояния А. О. Прохоров называет "единство переживания субъекта и его поведения в ситуации жизнедеятельности" [18]. Одним из ключевых звеньев возникновения психического состояния как системного образования им выделяется ситуация, которая выражает степень уравновешенности (сбалансированности) психических свойств индивида и внешне-средовых условий их проявления в его жизнедеятельности. Следовательно, можно предположить, что изменение психического состояния в условиях того или иного воздействия в определенной ситуации позволяет судить о характере этого воздействия.

Рост интереса к проблеме исследований психических состояний обусловлен увеличением внимания к их изменениям в экстремальных или стрессовых ситуациях. Проблема психических состояний разрабатывалась в рамках специальных отраслей психологии (инженерной, спортивной, педагогической, военной и др.). Исследователями установлен ряд закономерностей, характеризующих состояния субъекта [3, 11, 14, 17], особенности их регуляции [7, 8, 13, 21], созданы схемы и методические средства их оценки [15, 22].

Обобщение различных подходов к определению понятия "психическое состояние" позволяет рассматривать как целостную характеристику психической деятельности человека за определенный период, отражающую в результате самоуправления и саморегуляции сложную структуру взаимосвязей с выше и нижерасположенными уровнями системы психической регуляции [16].

Психические состояния вызваны, поддерживаются и регулируются эмоциями. Человек отражает предметную реальность двумя значениями: положительным либо негативным переживанием. Поэтому важно рассматривать эмоциональную составляющую как значимый элемент деятельности, в том числе и учебной, которая влияет на ее результаты и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний и другими показателями [5, 6, 11, 17].

До недавнего времени эффективность учебной деятельности, в частности, студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей, уровня притязаний, самооценки, мотивации и т.д. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа эффективности обучения имеют характеристики психического состояния обучающихся [4, 5, 13, 19]. На наш взгляд, эта проблема особенно актуальна для высшего образования, так как процесс обучения в вузе складывается из аудиторных и самостоятельных занятий, а одной из целей любого аудиторного занятия является актуализация познавательной активности, мотивов обучения и формирование положительного отношения к изучаемому предмету, побуждающего студента (в нашем случае - слушателя ФПК) продолжить освоение тех или иных знаний самостоятельно.

Следует особо отметить, что в условиях обучения взрослых возникает ряд проблем, не связанных с его характером, но обусловленных следующими причинами: утратой навыков обучения; профессиональной "деформацией" - кажется, что все уже знаю; личностными трудностями в процессе приобретения знания, вызванными возрастным снижением показателей внимания, памяти, общего состояния здоровья; недостаточным уровнем мотивации к обучению; сменой роли специалиста, руководителя на роль ученика.

Применение мультимедийной образовательной презентации в процессе обучения в значи-

стр. 87

тельной степени способствует снятию этих проблем.

Цель нашей работы: изучение особенностей влияния двух способов информации - подачи учебного материала с применением кодоскопа (которую мы считаем традиционной) и мультимедийной образовательной презентации (новая информационная технология) - на динамику психического состояния обучающихся взрослых.

Объектом исследования являются психические состояния обучающихся взрослых в условиях применения двух способов подачи информации, а предметом - динамика психических состояний обучающихся взрослых как следствие их воздействия.

Были выдвинуты гипотезы о том, что:

* рассматриваемые способы предъявления информации оказывают разное влияние на динамику психических состояний обучающихся взрослых: информационная технология, ММОП, воздействует более позитивно, обеспечивает лучшую включенность в учебный процесс за счет создания комфортной среды, позволяющей преодолевать трудности в процессе обучения с применением традиционных технологий;

* психические состояния, формирующиеся в условиях применения рассматриваемых способов предъявления информации, в определенной степени обусловлены тендерными и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся, а использование ММОП позволяет существенно нивелировать их воздействие.

Исходя из вышесказанного, экспериментальное исследование влияния лекций с ММОП на психическое состояние слушателей требует решения следующих задач: 1) изучения динамики функциональных психических состояний обучающихся взрослых в условиях применения двух видов лекций: с ММОП и со слайдами; 2) выявления тендерных и индивидуально-типологических особенностей реагирования слушателей на лекции; 3) сравнительного анализа характера влияния на функциональные психические состояния слушателей ФПК двух видов лекций: с ММОП и со слайдами.

МЕТОДИКА

Программа обучения на ФПК включает занятия по основным темам повышения квалификации: экономика, право, менеджмент, психология управления. В ходе обучения используются лекции, деловые игры, тренинги и др. Доля лекций с применением кодоскопа и ММОП в общем объеме программы составляет 30%. Численность учебных групп 25 - 30 человек. Основа эксперимента - лекционные занятия продолжительностью 90 минут каждое. Те лекции, на которых проводилось исследование, читал один преподаватель. Были выбраны две темы: организация управленческого труда и введение в деловое общение. Выбор обусловлен тем, что эти темы входят в программу обучения специалистов всех профилей, что давало возможность получить большую выборку, в отличие от других лекций, которые проводятся для ограниченного числа групп специалистов. Использование кодоскопа и ММОП на этих лекциях чередовалось. Для одного потока первая - с кодоскопом, вторая - с ММОП. Для следующего потока первая - с ММОП, вторая - с кодоскопом. В ходе исследования для участников выборки было проведено восемь лекций с ММОП и столько же со слайдами, транслируемыми с кодоскопа. При проведении эксперимента учащимся объяснялась цель исследования: изучение различных методов обучения для принятия решения об объеме их дальнейшего применения в практике преподавания.

Лекция с ММОП реализуется посредством подачи материалов по сценарию в виде последовательности кадров (слайдов). Каждый слайд компонуется из текстового блока, символов, фигурок человека или сюжетной картинки, входящих в каталоги Microsoft; подбирается соответствующее звуковое сопровождение. Слайды представляют собой необходимые звенья лекционного повествования. При работе над презентацией применяется программа презентационной графики PowerPoint фирмы Microsoft. ММОП включает 15 - 20 слайдов (показ одного слайда и озвучивание его содержания может занимать от 1 до 7 минут).

Слушатели ФПК получают на руки конспект с отпечатками слайдов, которые будут показаны во время лекции. В конспекте предусмотрено место для заметок и примечаний. Аудитория оснащена одним мультимедийным компьютером и телевизором с диагональю 29 дюймов. Оператор по сигналу педагога транслирует слайды с компьютера на экран телевизора.

Лекция с применением кодоскопа реализуется аналогично. К лекции готовится комплект слайдов, каждый из которых включает текстовый блок, символы, фигурки человека или сюжетную картинку, входящие в каталоги Microsoft. Разница между слайдами, выкладываемыми на кодоскопе и выводимыми на экран телевизора, состоит в том, что первые - черно-белые, статичные и их появление не сопровождает звук. По ходу лекции оператор по сигналу педагога выкладывает на кодоскопе слайды. Слушатели ФПК также получают на руки конспект с отпечатками слайдов, которые будут показаны во время лекции.

В исследовании приняли участие слушатели ФПК ВВАГС - 196 человек, обучавшиеся по 72-часовой программе повышения квалификации в период 1999 - 2001 гг.

стр. 88

В качестве независимых переменных использовались показатели пола, а также экстра-, интровертированности и нейротизма.

Состав выборки по полу - 137 женщин и 59 мужчин - в целом согласуется с реальным соотношением мужчин и женщин в сфере государственного и муниципального управления.

Выбор психологических методов был обусловлен тем, что исследование проводилось в реальных учебных условиях, ограничивающих возможность применения сложных аппаратных методов, поэтому использовались бланковые методики.

Специфика взаимодействия темпераментальных свойств и состояний показывает, что ведущими элементами этого процесса являются вертированность и нейротизм [19]. Нейротизм и экстраверсия входят в "пятифакторную модель" [1] и рассматриваются как базисные факторы личности. Поэтому именно эти свойства исследовались нами (с помощью теста Г. Айзенка EPI) для выявления зависимости между типологическими особенностями, с одной стороны, и динамикой психических состояний слушателей - с другой.

Исследование функциональных психических состояний проводилось по шкале оценки ФПС, предназначенной для изучения и диагностики функциональных состояний и работоспособности, возникающих в учебной и трудовой деятельности [22]. Шкала ФПС представляет собой биполярную шкалу Ликерта с семибалльной вербально-числовой оценкой интенсивности различных состояний, включающую 20 утверждений. После заполнения бланка отмеченные позиции в соответствии с ключом переводятся в баллы, а затем вычисляется среднее значение баллов по каждому показателю. По вычисленным средним значениям строится профиль, отражающий соотношение показателей шкалы ФПС. Сравнение показателей, получаемых в ходе эксперимента, с эталонным профилем позволяет судить о характере возникающего психического состояния. Кроме того, метод дает возможность оценить выраженность таких параметров, как побуждающие переживания - "мотивация" (М), оценочные переживания - "настроение" (Н), "оценка успеха-неуспеха" (ОУ), переживание интенсивности состояния - "уровень бодрствования" (УБ).

Экспресс-оценка эмоционального состояния слушателей осуществлялась с помощью "градусника" состояний. Опыт применения данного метода в исследованиях психических состояний студентов описан в работе Г. Ш. Габдреевой [2]. "Градусник" представляет собой шкалу, состоящую из десяти интервалов с общим диапазоном 0 - 100%, позволяющую выявить мнение опрашиваемого о выраженности у него тех или иных состояний в процентных величинах. Участнику занятия предъявляется шкала: он должен сделать отметку уровня того состояния, которое испытывает в нужный момент. В нашем исследовании измерялись следующие показатели: 1) самочувствие, 2) настроение, 3) желание учиться, 4) удовлетворенность обучением. Выполнение задания занимает минимум времени. Сходство данной методики с ФПС состоит в том, что она также является развернутой субъективной характеристикой психического состояния человека, но более целостной. Использование экспресс- оценки позволяло компенсировать отсутствие возможности диагностики текущего состояния самочувствия испытуемых. Была проведена проверка нормальности показателей ФПС и экспресс-оценки, использовался стандартный статистический пакет Microsoft Excel. Данные обучающихся, чьи показатели состояния самочувствия были оценены ими ниже 50%, не рассматривались.

Упорядочение характеристик психического состояния можно производить по признаку субъективности-объективности. Субъективными принято считать характеристики, складывающиеся у субъекта в процессе самонаблюдения. Можно сказать, что эти характеристики содержат смыслы, посредством которых человеку в его сознании представлены переживания, а также детерминируются все процессы, смена состояний. При ответах на вопросы ФПС оцениваются моносостояния, которые могут рассматриваться человеком как самостоятельная характеристика, часть общего состояния, например: "Я сонный", "Я не уверен в себе", "Мне скучно", "Мне интересно". При ответах на вопросы экспресс-оценки оцениваются полисостояния, так как дается оценка, например, самочувствию, настроению в целом.

Процедура проведения эксперимента. Бланки ФПС и экспресс-оценки заполнялись участниками до и после лекции с ММОП или со слайдами. Результаты ответов до лекции давали показатели фонового состояния слушателей ФПК, динамика показателей до и после лекции позволяла оценить степень влияния условий проведения лекции.

Обработка результатов. Первичные данные подвергались статистической обработке, в результате которой определялась достоверность полученных данных по критерию Стьюдента и угловому преобразованию Фишера: достоверными считались различия с вероятностью ошибки, не превышающей 5% (p < 0.05).

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Сравнение динамики изучаемых показателей на лекциях с ММОП и со слайдами (табл. 1) выявило следующую тенденцию: на обоих видах лекций показатель уровня бодрствования одина-

стр. 89

Таблица 1. Динамика показателей психического состояния слушателей до и после лекций с применением ММОП и слайдов (М ± т)

Показатели	Лекция с ММОП	Лекция со слайдами
До лекции	После лекции	p	До лекции	После лекции	p
М ± m	М ± m	М ± m	М ± m
УБ	4.0 ± 0.04	4.0 ± 0.03	p > 0.05	4.0 ± 0.04	4.0 ± 0.05	p > 0.05
Н	5.3 ± 0.07	5.6 ± 0.07	p < 0.01	5.4 ± 0.07	5.3 ± 0.07	p > 0.05
М	5.6 ± 0.07	5.8 ± 0.07	p < 0.05	5.8 ± 0.06	5.7 ± 0.06	p > 0.05
ОУ	5.4 ± 0.07	5.7 ± 0.07	p < 0.01	5.7 ± 0.07	5.6 ± 0.07	p > 0.05
Самочувствие	7.1 ± 0.13	7.4 ± 0.13	p > 0.05	7.0 ± 0.12	7.0 ± 0.13	p > 0.05
Настроение	7.2 ± 0.13	7.6 ± 0.13	p < 0.05	7.3 ± 0.12	7.3 ± 0.12	p > 0.05
Желание учиться	7.9 ± 0.12	8.3 ± 0.12	p < 0.05	8.2 ± 0.13	8.1 ± 0.16	p > 0.05
Удовлетворение обучением	8.0 ± 0.12	8.5 ± 0.11	p < 0.01	8.0 ± 0.12	8.3 ± 0.11	p > 0.05

----- Примечание: М - среднее арифметическое, m - ошибка средней, p - вероятность ошибки.

ковый. Все остальные показатели на лекциях с применением ММОП имеют рост, в то время как показатели на лекциях со слайдами незначительно снижаются либо не изменяются; рост показателя происходит только по шкале "Удовлетворенность обучением" (экспресс-оценка).

На лекциях с ММОП зафиксировано достоверно значимое (по критерию Стьюдента) положительное изменение состояний по шести показателям из восьми: настроение, мотивация, оценка успешности (ФПС), настроение, желание учиться и удовлетворенность обучением (экспресс-оценка). На лекциях со слайдами значимого положительного изменения показателей психических состояний слушателей не зафиксировано.

Анализ динамики состояний (по методике ФПС), выявил некоторые тендерные различия (рис. 1, 2). Исходные (до лекции) параметры психического состояния мужчин и женщин незначительно отличаются друг от друга. Показатель мотивации М (ФПС) в среднем у женщин выше.

К окончанию лекции с ММОП (рис. 1) у женщин на значимом уровне (по критерию Фишера) повысились семь из восьми исследуемых показателей (p < 0.01). У мужчин - более спокойная картина: тенденция к повышению имеется, но не в такой степени, как у женщин. Только показатель самочувствия (экспресс-оценка) у мужчин повышается существенно (p < 0.01). По- видимому, мужчины - государственные и муниципальные служащие - более эмоционально сдержанны, чем женщины, в силу требований и привычек профессионального поведения. Кроме того, в данной выборке преобладают женщины с высоким уровнем нейротизма и низким уровнем экстраверсии, что однозначно определяет их реакцию на условия проведения занятия.

Анализ динамики состояния слушателей на лекциях со слайдами (рис. 2) показывает, что значительных изменений не происходит: прослеживается тенденция к снижению показателей настрое-

Рис. 1. Показатели психического состояния женщин и мужчин на лекциях с применением ММОП (в баллах по методам ФПС и экспресс-оценка) * p < 0.01 - 0.05.

Рис. 2. Показатели психического состояния женщин и мужчин на лекциях со слайдами (в баллах по методам ФПС и экспресс-оценка).

стр. 90

ния и мотивации (ФПС) как у мужчин, так и у женщин. У женщин это снижение достоверно (p < 0.05). В группе мужчин ни на одном из видов лекций не проявилось изменение психического состояния на значимом уровне.

По данным экспресс-оценки женщины показывают большее желание учиться и большую удовлетворенность обучением, чем мужчины. Но возможна и другая причина: показатели по шкалам ФПС формируются из оценок конкретных моносостояний, изменение которых человек мог не осознать в силу того, что данная ситуация не является для обучающихся "осложненной или экстремальной". По мнению А. Б. Леоновой [15], осложненные или экстремальные условия ситуации жизнедеятельности характеризуются активизацией тех регуляторных процессов состояния человека, которые обеспечивают не только приспособление организма к новым условиям жизнедеятельности, но и реорганизацию целостных поведенческих программ и способов их осуществления на уровне целесообразно действующего субъекта. Показатели по шкалам экспресс-оценки даются комплексно, оцениваются полисостояния, изменение которых может быть более осознаваемо человеком.

Сравнение степени реагирования мужчин и женщин на лекции с ММОП позволяет сделать вывод о том, что признак пола является фактором, влияющим на динамику функционального состояния слушателей в условиях применения ММОП в большей степени, чем в условиях применения кодоскопа.

Распределение слушателей по сочетанию показателей вертированности и нейротизма приводится в табл. 2. Средние значения (М) и ошибка средней (m) диагностических показателей в экспериментальной группе равны соответственно 10.9 (0.27) и 13.1 (0.32). Поэтому было принято решение об установлении центра выборки: Э = 11, Н = 13.

В исследуемой группе численность эмоционально неуравновешенных индивидов (Н > 14) незначительно преобладала над эмоционально уравновешенными (Н < 12) - соответственно 42.9 и 35.7%.

Анализ результатов слушателей, имеющих разный уровень нейротизма и вертированности, выявил восемь достоверно значимых (по критерию Стьюдента) различий показателей изменения состояния в условиях применения ММОП у пяти групп из девяти как по шкалам ФПС, так и по шкалам экспресс- оценки.

Значимое снижение показателя УБ (ФПС) у первой группы (p < 0.05) подтверждает: экстраверты труднее переносят формализованные виды работ, больше любят ситуации, предоставляющие возможности творчества, вариативности выполнения задания, что в условиях применения ММОП значительно ограничено. Отсутствие достоверных различий снижения показателей в четвертой группе (интровертов) по ФПС согласуется с тем фактом, что интроверты достаточно устойчивы к структурированным видам деятельности и демонстрируют ее сохранность в условиях монотонии. Отсутствуют значимые различия и в группах, имеющих средний показатель экстраверсии (Э = 10 - 12), а также у эмоционально стабильных интровертов (Э < 10, Н < 12).

Использование углового преобразования Фишера с попарным сопоставлением групп, имеющих различное сочетание показателей экстраверсии и нейротизма, показало, что на лекциях с ММОП значимое отличие в динамике функционального состояния слушателей (p < 0.05) зафиксировано при сопоставлении 15 пар из 81 существующей. Для сравнения на лекциях со слайдами такая динамика отмечается у 36 пар из 81 возможной. Тем самым подтверждается гипотеза нашего исследования об изменении индивидуальных реакций слушателей с различными типологическими особенностями в условиях применения ММОП в направлении их нивелирования.

Различия в изменении параметров психического состояния слушателей затрагивают преимущественно настроение и мотивацию (ФПС), а также самочувствие и настроение (экспресс-оценка). Не выявлено в парах достоверно значимых различий по показателям шкал уровня бодрствования и оценки успешности (ФПС), желания учиться и удовлетворенности обучением (экспресс-оценка).

Представляет интерес анализ групп в целом для выделения наиболее и наименее подверженных влиянию лекций - ММОП, а также сравнительный анализ характера реагирования на двух видах лекций у одной и той же группы: самый высокий процентный сдвиг - 76.9% (Э > 12, Н = 12 - 14) - по показателю оценки успешности (ФПС), самый низкий процентный сдвиг - 18.2% (Э = 10 - 12,

Таблица 2. Распределение слушателей по сочетанию показателей экстраверсии и нейротизма

N группы	Сочетание показателей	Количество человек
	Э > 12, Н > 14	25 (ж-20, м-5)
	Э > 12, Н < 12	29 (ж-13, м-16)
	Э < 10, Н < 12	17 (ж-12, м-5)
	Э < 10, Н > 14	40 (ж-36, м-4)
	Э = 10 - 12, Н > 14	19 (ж-12, м-7)
	Э > 12, Н = 12 - 14	13 (ж-11, м-2)
	Э = 10 - 12, Н < 12	24 (ж-13, м-11)
	Э < 10, Н = 12 - 14	18 (ж-15, м-3)
	Э = 10 - 12, Н = 12 - 14	11 (ж-5, м-6)

стр. 91

Н = 12 - 14) - по показателю самочувствия (экспресс-оценка).

Наибольшие изменения происходят по шкале оценки успешности (ФПС) - от 50 до 76.9%. Можно предположить, что условия проведения лекции с ММОП благоприятно влияют на людей с различными темпераментальными характеристиками и помогают формировать осознание своей успешности в обучении, а это особенно важно для тех, у кого учебная деятельность не является ведущей. Поговорку "аппетит приходит во время еды" к нашей ситуации можно применить так: если будет получаться, то захочется учиться и дальше. Мы предполагаем, что хороший результат неизбежно влияет на самооценку слушателей в ходе учебного процесса и, возможно, повлияет на изменение отношения к познанию как ценности.

Сравнение данных, полученных на двух видах лекций, позволяет выделить наиболее устойчивые группы, характер реагирования которых незначительно меняется при изменении условий проведения лекции: не выявлено достоверно значимых различий у групп 2 (Э > 12, Н < 12); 5 (Э = 10 - 12, Н > 14); 8 (Э < 10, Н = 12 - 14).

Таким образом, проведенный анализ показывает, что экстраверсия и нейротизм как базовые индивидуально-типологические свойства личности определяют характер влияния лекций - ММОП на функциональное состояние слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное изучению особенностей влияния двух способов предъявления информации - подачи учебного материала с применением кодоскопа и мультимедийной образовательной презентации - на динамику психического состояния обучающихся взрослых, показало актуальность и необходимость изучения этой проблемы. Решение задач, связанных с необходимостью поиска оптимальной системы организации взаимодействия преподавателя и обучающихся взрослых в условиях применения современных информационных технологий и их влияния на психические состояния учащихся, является на сегодняшний день одним из резервов оптимизации подготовки и переподготовки кадров в системе высшего образования. Реализация концепции личностно-ориентированного образования должна сочетать формы и методы воздействия на слушателя в целях повышения познавательной активности обучения и создания благоприятных психологических условий, обеспечивающих системную детерминацию преднамеренных изменений совокупности профессионально значимых качеств и связанных с ними личностных свойств.

Знание индивидуально-типологических характеристик обучающихся, особенностей их реагирования на различные способы предъявления учебного материала и учет этих знаний при выборе форм проведения занятий позволяют снизить вероятность формирования негативных психоэмоциональных состояний, преодолеть трудности, возникающие у взрослых в процессе обучения.

Результаты исследования позволяют получить и систематизировать фактические данные, характеризующие особенности психических состояний обучающихся взрослых в зависимости от их индивидуально-типологических и тендерных особенностей.

ВЫВОДЫ

Применяемые в настоящее время модели обучения, способы предъявления информации оказывают различное влияние на динамику психических состояний учащихся.

Мультимедийная образовательная презентация оказывает позитивное влияние на психическое состояние обучающихся взрослых: отмечается динамика показателей настроения, мотивации, оценки успешности обучения в направлении формирования психических состояний, характеризующихся как "положительное, мобилизующее состояние".

Характер влияния ММОП на психическое состояние слушателей отличается от такового при использовании традиционной обучающей технологии с применением кодоскопа. Сравнение динамики изучаемых показателей на лекциях с ММОП и со слайдами выявило следующее: кроме уровня бодрствования, все остальные показатели на лекциях с ММОП имеют рост на достоверно значимом уровне (p < 0.01), в то время как на лекциях со слайдами незначительно снижаются либо не изменяются; рост на лекциях со слайдами происходит только по шкале "Удовлетворенность обучением" (экспресс-оценка).

Нейротизм-стабильность и экстра-, интроверсия как базовые темпераментальные характеристики личности являются факторами, влияющими на динамику психических состояний слушателей в условиях применения двух способов предъявления информации: с применением кодоскопа и с ММОП.

Психические состояния, формирующиеся в условиях применения лекций с ММОП, в существенной степени обусловлены тендерными особенностями обучающихся. После лекции с ММОП женщины оценивали свое настроение и удовлетворенность обучением выше, чем после лекций с кодоскопом. У мужчин тенденция к повышению показателей тоже обнаруживается, но не в такой степени, как у женщин.

стр. 92

Использование ММОП помогает слушателям преодолевать объективные трудности, возникающие в ходе учебного процесса. Об этом свидетельствует тот факт, что на лекциях с ММОП наибольшие изменения в состоянии слушателей в положительном направлении произошли по показателю оценки успешности обучения.

Положительная динамика показателей психического состояния слушателей на лекциях с ММОП позволяет рекомендовать расширение практики их применения в учебном процессе.

Проведенное исследование может быть основой для дальнейшего изучения возможностей применения информационных технологий в учебном процессе, выявления механизмов их влияния на личность обучающихся; прогнозирования изменений психического состояния слушателей и их воздействия на развитие личности государственных и муниципальных служащих; изучения психических состояний педагогов, использующих информационные технологии; характера организации общения в триаде "педагог - компьютер - студент" в рамках исследования психолого-педагогических условий переподготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

2. Габдреева Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. 1981. С. 105 - 174.

3. Ганзен В. А. Описание психических состояний человека // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С. 60 - 72.

4. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журн. 1994. Т. 15. N 3. С. 131 - 135.

5. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. N6. С. 5 - 14.

6. Дикая Л. Г. Необходимо ли учитывать индивидуальный стиль саморегуляции психофизиологического состояния учащегося в процессе его обучения? // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера: Пер. с франц. И. Блинниковой. М.: ИП РАН, 1997. С. 221 - 239.

7. Дикая Л. Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С. 144 - 157.

8. Дикая Л. Г., Гримак Л. П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека // Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. С. 28 - 54.

9. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987.

10. Зазнобина Л. С. К вопросу об оптимизации взаимосвязей целей, содержания и методов обучения как важнейшего условия повышения педагогической эффективности экранно-звуковых средств обучения // Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно- воспитательном процессе / Под ред. Л. П. Прессмана и Х. Вайса. М., 1984. С. 125 - 134.

11. Ильин Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С. 130 - 139.

12. Кепалайте А. П., Суворова В. В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. N 2. 1991. С. 140 - 147.

13. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

14. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

15. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

16. Мартынова Н. А. Влияние мультмедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых: Дис.... канд. психол. наук Н. Новгород, 2002.

17. Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. М: ИП РАН, 1998.

18. Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. Самара, 1981.

19. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний // Психол. журн. 1994. Т. 15. N 3. С. 136 - 145.

20. Психология влияния: Хрестоматия. СПб., 2001.

21. Чеснокова И. И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. С. 19 - 23.

22. Чирков В. И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности // Методики исследования и диагностика функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. М., 1987. С. 16 - 39.

стр. 93