On the role and types of images in cognitive processes

M. S. Shekhter ^*, A. Ya. Potapova ^**

^* Dr. sci. (psychology), head res. ass., PI RAE, Moscow

^** Cand. sci. (psychology), leading res. ass., the same Institute

It is argued that notions (in traditional sense) are formed in learning in two ways: "from concrete to abstract" or "from abstract to concrete". In both cases objects' perception is a necessary (but not deficient) supporting material.

The lately advanced hypothesis that after learning special images- standards arise to be used in cognitive processes as indivisible units is developed. They provide subjective "instantaneous character" of a process. Unlike "Gestalts" these images are postanalytical and that is why they have some advantages. Three stages in perception development are considered. First stage - perception of an object as indivisible unity. The second one - dividing it into elements. Third stage - integration of perceptually reflected elements into indivisible unity which is more complete than initial indivisible image. It is concluded that perception develops "in a spiral way": on the third stage indivisible unity forms again but it is the unity of higher level than initial indivisible image.

Standard-abstracts and standard-prototypes could be distinguished among the set of standard images. Standard prototypes could be called "soft" standards because they do not require identity of standard and perceptible object but only certain degree of their similarity.

Key words: perception, abstract, concrete, standard, indivisible image, prototype.

стр. 67

РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В РАЗВИТИИ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Автор: Г. А. Виленская, Е. А. Сергиенко

C) 2001 г.

Г. А. Виленская ^*, Е. А. Сергиенко ^**

^* Канд. психол. наук, старший науч. сотр. ИП РАН, Москва

^** Доктор психол. наук, зав. лаб. ИП РАН, Москва

РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В РАЗВИТИИ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ¹

Приведены результаты лонгитюдного исследования младенцев-близнецов и одиночно рожденных детей, впервые проводимого в отечественной психологии. Представлены данные о развитии регуляции поведения в связи с особенностями темперамента детей от 4 до 36 мес. Обнаружена различная возрастная динамика развития регуляции поведения и разные стратегии ее формирования у моно- и дизиготных близнецов и одиночно рожденных. Наблюдается дезадаптация близнецов, особенно монозиготных, что выражается в частой встречаемости у них трудного и пассивного типов темперамента. Не обнаружена возрастная стабильность темперамента, обеспечивающего индивидуальные адаптации, у близнецов в первые три года жизни. Соотношение генетических и средовых влияний на развитие темперамента неравномерно на протяжении первых трех лет жизни детей. Различны генетические и средовые влияния и на отдельные параметры темперамента. Значительный генетический вклад отмечается только в развитии таких темпераментальных характеристик, как негативные эмоции и состояния слабого напряжения.

Ключевые слова: младенцы, близнецы, темперамент, регуляция поведения, лонгитюд.

Проблема регуляции поведения человека привлекает к себе внимание многих исследователей, осуществляющих разнообразные подходы к этой теме. Особый интерес вызывает исследование становления данной функции, начиная буквально с первых дней, в разные периоды жизни [6, 7, 26, 28, 30-32, 34, 35, 40-43, 47, 48, 52].

К проблеме генезиса саморегуляции достаточно часто обращались отечественные исследователи, рассматривая развитие у детей осознанности и произвольности поведения, как правило, связывая эти функции с опосредованными формами деятельности. Так, согласно В.А. Иванникову, развитие произвольной регуляции является результатом включения ребенка в жизнь общества через совместно- раздельную деятельность со взрослым [3]. Произвольная регуляция поведения (физиологических и психических процессов) человека осуществляется с опорой на внешние и внутренние средства-знаки, главное место среди которых принадлежит речи. Близкая точка зрения высказывается в работах Е.О. Смирновой [16]. Она рассматривает произвольность как развитие средств овладения собой и своим поведением, фактически отождествляя эту функцию с формированием опосредствованного поведения. Движущей силой развития произвольности является взрослый, который становится посредником между ребенком и культурными моделями поведения.

Таким образом, ведущая роль в развитии регуляции поведения у детей в отечественной психологии отводится внешнему регулятору (взрослому) при недооценке 1) внутренних предпосылок ребенка к возможности становления саморегуляции и 2) индивидуальных особенностей, модулирующих скорость и развитие форм регуляции поведения.

При изучении регуляции поведения человека нам представляется более адекватным учет влияния как внешних факторов, так и внутренних условий, опосредствующих процессы ее формирования, согласно представлениям С.Л. Рубинштейна о детерминации психического [9]. Эти представления соответствуют гипотезе организменной специфичности Уочз и Грач (Wachs, Gratch) (no [31]). Она предсказывает разную реактивность индивидов на одни и те же средовые воздействия, т.е. индивидуальные различия, оказываясь в центре внимания специалистов, позволяют определить роль раннего опыта. Экспериментальная проверка данной гипотезы показала, что индивидуальные особенности 6-месячных младенцев, классифицированных как "легкие" и "трудные", можно объяснить двумя важными факторами. "Легкие" более сензитивны к окружающим параметрам, чем "трудные". Когнитивное развитие "трудных" детей было задержано, что проявлялось в неспособности координировать сенсомоторные схемы

¹ Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант N 99-06-00051 а).

стр. 68

(по [31]). Способность к координации сенсомоторных схем лежит в основе познания регулярности и закономерности в организации мира. "Трудные" младенцы, характеризующиеся узкой избирательностью и слабым контролем поведения, удивительно похожи по типу организации поведения на детей с ранней сенсорной (зрительной) депривацией в случаях врожденной билатеральной катаракты. Особенности поведения детей с ранней зрительной депривацией описаны благодаря модели эраузала [12]. Таким образом, контроль поведения имеет свой "архетип" в раннем развитии человека.

Наши исследования антиципации, имманентно включенной в сенсомоторные схемы, показали, что младенцы обладают природной мотивацией к упорядочиванию и контролю их собственной активности через познание регулярности организации мира. Процессы регуляции поведения, по нашему мнению, неразрывно связаны с фундаментальным свойством психической организации - антиципацией, связывающей воедино предвосхищение того или иного события в окружающем мире с возможностью планировать, направлять и контролировать взаимодействие человека со средой. Именно антиципация обеспечивает формирование цели, планирование и программирование поведения, она включается в процессы принятия решения, текущего контроля и коммуникативные акты [11].

Однако процессы развития регуляции поведения, базирующегося на антиципации, различные уровни которой развиваются с разной скоростью и в разные сроки, имеют свои индивидуальные особенности. Модулятором развития антиципации и, следовательно, регуляции поведения, по нашему мнению, может выступать темперамент как индивидуальный "фильтр" средовых воздействий [47, 48]. Темперамент влияет на индивидуальные различия, проявляющиеся в эмоциональной регуляции, в организации действий и когнитивных процессах [36, 37]. Так, по данным Дж. Бейтса (Bates), дети с трудным темпераментом более чувствительны к негативным влияниям среды, а с легким - к позитивным, но для последних более важно социальное стимулирование. Активные дети лучше развиваются в условиях низкой стимуляции, чем высокой, так как у них выше исследовательская активность [22]. Такого рода факты обобщены в регулятивной теории темперамента Я. Стреляу о различных вариантах взаимодействия темпераментальных факторов и среды, защищающей индивида от возникновения поведенческих расстройств или, наоборот, предрасполагающей к ним [45].

В существующих воззрениях на темперамент многие авторы отмечают характеристики, которые можно отнести к функции регуляции поведения. Так, А. Томас (Thomas) и С. Чесс (Chess) выделяют в темпераменте адаптацию к новому опыту, настойчивость при противодействии, успокаиваемость, интенсивность эмоциональных реакций [47]. В регулятивной теории темперамента Стреляу значительное внимание уделяется соотношению активности и реактивности, связанному с достижением оптимального для индивида уровня эраузала [45]. По мнению М. Ротбарт (Rothbart), одной из основных темпераментальных черт является самоконтроль, включающий такие характеристики, как способность к саморегуляции, внимание, приближение/избегание, самостимуляция/успокоение, социальная коммуникация [42]. Ж. Баллеги (Balleyguier), продолжая традицию А. Баллона, рассматривает индивидуальный паттерн эмоциональной регуляции в раннем возрасте, называя его характером [21], что может быть соотнесено с моделью когнитивной регуляции эмоций, принадлежащей Л. Пулккинен (Pulkkinen) [36-38]. В модели Пулккинен имеются два ортогональных параметра: экспрессия-подавление эмоций и высокий-низкий самоконтроль. В модели темперамента Баллеги выделяются: параметр напряжения (высокое, среднее, низкое), уровень которого определяется интенсивностью выражения эмоций и степенью двигательного возбуждения, и параметр контроля эмоций и двигательных проявлений. Можно считать, что контроль в модели Баллеги выполняет функции, сходные с когнитивным самоконтролем в подходе Пулккинен, а уровень напряжения соотносится со степенью проявления эмоций.

Таким образом, темперамент, модулирующий процессы эмоциональной регуляции, проявление когнитивных возможностей, адаптацию к социальной среде, - это один из важных факторов, влияющих на формирование регуляции поведения, на характер и стратегии взаимодействия ребенка с миром. Характеристики темперамента становятся базовым образованием, определяющим индивидуальные возможности адаптации ребенка к окружению. Они выступают как внутренняя основа формирования регуляции поведения.

В регуляции поведения можно выделить несколько составляющих, скорость и сроки развития которых различны на разных этапах онтогенеза человека. Это - контроль действий (от контроля отдельных движений или их компонентов до построения цепочки двигательных актов), эмоциональная регуляция (процессы управления уровнем и способом выражения эмоций) и когнитивная регуляция (способность к когнитивному анализу, предвосхищению и планированию деятельности). Они не являются независимыми друг от друга, а интегрированы в единую систему. Одним из подтверждений такого единства может служить концепция онтогенеза психического развития Баллона, базовое положение которой со-

стр. 69

стоит в тесной связи контроля действий и эмоциональной регуляции. Тесная связь регуляции когнитивных процессов и контроля действий (от контроля движений до построения целенаправленного поведения) подчеркивается во многих концепциях когнитивного развития, начиная с теории Ж. Пиаже. В отечественной психологии эта проблема была подробно исследована А.В. Запорожцем [2]. Эмоциональная регуляция, в свою очередь, включает в себя когнитивные процессы [11, 23, 29, 36]. Так, К. Копп (Корр) считает одним из способов эмоциональной регуляции социальное взаимодействие, связанное с пониманием ребенком физического "Я", а также характеристик объектного и социального мира. Далее развитие эмоциональной регуляции зависит от становления самосознания: ребенок может осознать причины дистресса и строить планы для изменения или ликвидации этих причин [28]. Пулккинен выделяет когнитивную зрелость как одно из условий успешной регуляции эмоций [36, 37]. Таким образом, тезис о взаимосвязи эмоциональной, когнитивной регуляции и контроля действий находит подтверждение в исследованиях самой различной теоретической направленности.

Однако вопрос о детерминантах формирования регуляции поведения, имеющий большое теоретическое и практическое значение, остается открытым.

Поскольку темперамент обусловливает скорость и формы развития регуляции поведения в раннем онтогенезе и сам он является в значительной мере генетически обусловленным [10, 35, 42, 47,48, 52], процессы регуляции поведения так же, как и темперамент, подвержены влиянию не только средовых, но и генетических факторов.

Влияние разнообразных средовых воздействий на формирование регуляции поведения у детей исследовано достаточно подробно. Так, показано, что социальное взаимодействие между ребенком и близкими взрослыми, прежде всего матерью, выступает одним из важнейших регуляторов, формирующих его поведение. Наиболее ранние (возможно, врожденные) формы аффективной регуляции поведения наблюдаются при общении ребенка со взрослым уже в 2-месячном возрасте [49]. Такое диадическое общение представляет собой ритмический цикл взаимодействия, основанный на кинематической подстройке и синхронизации эмоциональной экспрессии матери и ребенка [49]. Впоследствии врожденная аффективная связь, реализующаяся через определенные поведенческие схемы при взаимоотношении матери и ребенка, приводит к возникновению эмоциональной привязанности [18, 24, 27], которая обеспечивает ребенку чувство безопасности и уверенности в собственных силах. Качество привязанности определяется тем, насколько хорошо он регулирует свое поведение в стрессовой ситуации отсутствия матери и/или присутствии чужого. Согласно многочисленным исследованиям, качество привязанности в младенчестве является одним из предикторов последующей успешной эмоциональной регуляции и даже когнитивной эффективности ребенка [28, 34].

В отечественной психологической традиции взаимодействию между ребенком и близким взрослым отводится решающая роль в психическом развитии ребенка. Отношения со взрослыми опосредствуют все отношения ребенка с окружающим миром [1, 5] и определяют большинство особенностей его психики.

Безусловно, роль матери, взрослого является одной из определяющих в ранние периоды психического развития ребенка. Однако ребенку часто отводится пассивная роль в этих отношениях, тогда как очевидно, что взрослый адаптирует свои воздействия к индивидуальности ребенка, строя взаимодействия с ним не как с объектом, а как с субъектом взаимодействий, варьируя стратегии и стиль воспитания. Однако данные общие соображения нуждаются в детальном исследовании тонких взаимных адаптации взрослого и ребенка.

Можно привести некоторые примеры исследования взаимодействий между способами родительского воспитания и индивидуальными особенностями детей. Так, в модели Пулккинен [36] подавление агрессивного поведения успешнее осуществляется при взаимодействии низкой поведенческой реактивности ребенка со стилем родительской социализации, влияющим на проявление у ребенка высокой степени самоконтроля поведения. Усиление агрессивного поведения, напротив, наблюдается при сочетании низкого порога реактивности, небольшого латентного времени и высокой интенсивности реакций ребенка с "попустительским" стилем родительской социализации. Влияние стилевых особенностей взаимодействия родителей с ребенком на успешность его эмоциональной регуляции отмечается в работе Копп [28]. Стреляу предполагает, что такая фундаментальная черта темперамента, как активность, развивается под влиянием общества и образования и уровень активности индивида может не соответствовать биологически заложенному уровню реактивности, поэтому в крайних случаях наблюдаются нарушения адаптации [45]. Показано также влияние родительских оценок трудного темперамента детей на поведенческие проблемы, возникающие у них в школьном возрасте [51].

Реактивность и активность ребенка, латентное время и интенсивность реакций - все это, согласно результатам исследования, характеристики темперамента, которые обусловливают регуляцию поведения.

стр. 70

Приведенный обзор теоретических и экспериментальных данных, касающихся проблемы регуляции поведения и роли индивидуальных возможностей адаптации к среде, показывает, что большинство авторов рассматривают индивидуальную модификацию поведения, делая упор или на регуляцию эмоциональных состояний, или на когнитивный контроль, или на развитие произвольности действий ребенка. Мы полагаем, что необходимо рассматривать интегративную характеристику индивида, которую можно обозначить как контроль поведения. Это системное свойство индивида является продуктом темпераментальных особенностей и средовых воздействий, включающих как физическую, так и социальную реальность. Возможность системной интеграции индивидуальных и средовых факторов в процессе развития ребенка отражает специфичность, уникальность его становления как субъекта деятельности и личности. Наша гипотеза развития контроля поведения ставит вопрос о природе становления контроля поведения субъекта. В современной психологии этот вопрос исследуется как соотношение генетических и средовых вкладов в развитии той или иной функции в рамках психогенетического подхода.

Таким образом, темперамент может рассматриваться как интегративная характеристика индивидуального поведения.

Генетическая обусловленность темперамента оценивается в среднем на уровне 40-50%, варьируя в зависимости от используемой концепции, методов исследования, размеров и возраста выборки [6, 7].

Мы предполагаем, что:

1) существуют специфические для разных возрастов паттерны различных составляющих контроля поведения: регуляции эмоциональных состояний, контроля действий и когнитивного контроля поведения;

2) в ходе онтогенеза наблюдается направленность изменений в соотношении этих составляющих;

3) приведенные паттерны рассматриваются как индивидуальные характеристики развития контроля поведения.

В работах по психогенетике было показано, что близнецовая модель является одним из наиболее корректных решений вопроса о генетических и средовых влияниях на поведение [6, 7, 35].

В лаборатории когнитивных процессов ИП РАН группой раннего онтогенеза проводится лонгитюдное исследование младенцев-близнецов и одиночно рожденных детей раннего возраста.

Цель исследования: установить особенности соотношения составляющих контроля поведения на разных этапах индивидуального развития ребенка.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1) изучить общую тенденцию изменения контроля поведения;

2) оценить соотношение составляющих контроля поведения, определяющих его возрастные паттерны;

3) выявить соотношение генетического и средового компонентов в развитии индивидуальных адаптации. Для этой цели проводится сравнительное исследование близнецов и одиночно рожденных детей.

Кроме того, изучение психологических особенностей близнецов имеет большое практическое значение, поскольку они являются группой биологического и психологического риска вследствие целого комплекса причин [13-15].

МЕТОДИКА

Испытуемые. В эксперименте принимали участие семьи монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) однополых близнецов. Исследования детей проводились в следующие возрастные периоды: 4-5; 7-9; 12-14; 16-18; 24-26; 30-32 и 36 мес. Исследование продолжается; результаты, изложенные в данной статье, получены при 75 парных обследованиях МЗ и 68 - ДЗ близнецов. Для сравнения были взяты 58 одиночно рожденных детей тех же возрастов.

Методы, исследования. Для оценки темперамента, особенностей эмоциональной регуляции и стиля родительского отношения применялся тест- опросник Ж. Баллеги "День ребенка" [20]. Он позволяет оценить темперамент ребенка, особенности его отношений с окружающими (родителями, сиблингами, незнакомыми), а также тип семейного воспитания. Автор теста определяет темперамент как эмоциональный стиль, который представляет собой индивидуальный способ регуляции процессов эраузала и предпочитаемые каналы разрядки внутреннего напряжения. Индивидуальное сочетание темперамента и социальных взаимодействий называется характером [20]. Кроме того, с помощью опросника определяется стиль семейного воспитания, благодаря чему можно оценить также средовые влияния на формирование поведенческой регуляции. Опросник позволяет оценить 28 параметров характера ребенка и 14 параметров стиля семейного воспитания.

Тест стандартизован на выборке французских детей. На русскоязычной выборке адаптация теста не проводилась, однако при проверке надежности шкал (а Кронбаха) были получены достаточно удовлетворительные результаты. У шкал ребенка а Кронбаха преимущественно находится в интервале от 0.96 (автономность) до 0.40 (неприятные ощущения). Для шкал семьи а Кронбаха несколько ниже, в среднем 0.44 (от 0.22 - образование матери до 0.65 - строгость матери). В исследованных возрастных интервалах сохраняются значимые корреляции между шкалами, выделенными автором в отдельные группы (признаки зрелости: среднее напряжение, контроль, автономность; группа, состоящая из шкал высокого напряжения и неориентированных разрядок на одном полюсе и пассивности и слабого напряжения - на другом). Поскольку большинство шкал в тесте относятся непосредственно к темпераментальным характеристикам и особенности отношений с окружающими также можно рассматривать как темпераментальную черту (аналог социабельности, например, в подходе Р. Пломина), мы сочли возможным гово-

стр. 71

рить в дальнейшем о результате оценки ребенка по тесту Баллеги как о темпераменте. Все это позволило считать тест адекватным инструментом для оценки темперамента и стиля семейного воспитания.

В тесте "День ребенка" выделено 4 типа характера: трудный (высокое напряжение, слабый контроль, агрессивные реакции), стеничный (преобладает среднее напряжение, хороший контроль, позитивные и агрессивные реакции), легкий (сбалансированное напряжение, умеренный контроль, скорее позитивное, чем негативное, отношение к окружающим), пассивный (низкое напряжение, слабый контроль, отношения с окружающими развиты слабо). Трудный и пассивный характеры рассматриваются как крайние варианты нормы, которые могут быть основой для последующей дезадаптации ребенка. Поэтому наличие у него легкого или стеничного характера (что предполагает средний или высокий уровень контроля, хороший баланс различных степеней напряжений с преобладанием среднего, достаточно высокие баллы по шкалам, означающим наличие развитой регуляции поведения - автономность, чистоплотность, послушание и подражание матери и отцу и т.д.) мы рассматривали как более благополучный вариант с точки зрения формирования регуляции эмоций и действий, чем трудный и пассивный характеры.

Выделено также 4 типа семейного воспитания: чрезмерно стимулирующая семья (интенсивные отношения родителей с ребенком, высокие требования к его воспитанию), любящая (также интенсивные отношения с ребенком, но более позитивные; родители менее строги и многое ему позволяют), строгая (мать заботится о ребенке только тогда, когда необходимо, очень строга и ригидна, отец также ведет себя жестко), пассивная (родители не особенно интересуются ребенком, мать не строга и не уделяет большого внимания его воспитанию).

Для сравнения оценок темперамента, полученных при опросе родителей, мы использовали поведенческую шкалу теста Н. Бейли (BSID-2, 2-я редакция, 1993). Шкала оценки поведения состоит из 30 пунктов, касающихся поведения ребенка во время тестирования. Частота проявления или степень выраженности каждого вида поведения определяется по 5-балльной шкале. Оценка проводится по наблюдениям двух экспертов за поведением ребенка в ситуации тестирования. При факторизации шкалы сгруппировались в три более общих показателя: ориентация/вовлеченность в задание (широта и устойчивость внимания, направленность на цель), эмоциональность/экстравертированность (эмоциональный тон, пугливость, стремление к общению, фрустрированность и т.д.) и активность (моторное качество выполнения, интенсивность движений, регуляция двигательной активности, тонкая и грубая моторика). Только субшкалу эмоциональной регуляции автор теста определяет как темпераментальную, но две другие субшкалы также можно рассматривать как имеющие непосредственное отношение к темпераменту [23]. Многие авторы использовали данную шкалу поведения для оценки темпераментальных факторов младенцев (см., например, [6,7]).

Для оценки когнитивного и психомоторного развития использовался тест "Шкалы развития младенцев" Бейли [23]. Рассматривались показатели когнитивного развития ребенка, выраженные в индексах ментального и психомоторного развития (MDI и PDI соответственно), а также субшкальные индексы. Субшкалы внутри шкал ментального и психомоторного развития выделены и описаны Е.А. Сергиенко и Т.Б. Рязановой [15]. Мы ограничимся их перечислением.

В составе шкалы ментального развития выделены следующие субшкалы:

Когнитивное развитие

1. Зрительные координации (прослеживание, фиксация взгляда). 2. Мануальные координации (дотягивание, схватывание, манипулирование). 3. Координации "зрение- слух". 4. Зрительно-моторные координации.

Интегральные свойства

5. Экстраполяция, предполагающая непрямые действия. 6. Контроль действий (действия по вербальной инструкции, имитация).

Коммуникативное развитие

7. Кооперация. 8. Вокализация, жесты, речь.

Также было выделено несколько субшкал, состоящих из проб, в норме выполняемых детьми примерно с 30 мес.: а) счет, б) цветонаименование, в) децентрация (один из вариантов проб Пиаже на представление точки зрения другого человека), г) половая идентификация, д) классификация ("Четвертый лишний"), е) пробы на зрительное восприятие и внимание.

Психомоторное развитие

Шкала психомоторного развития аналогичным образом была подразделена на четыре субшкалы: 1) координация позы (статическая моторика); 2) локомоторные координации; 3) мануальные координации (дотягивание и схватывание); 4) тонкая координация мануальных действий.

Дополнительно для определения дезадаптации детей, трудностей поведенческой регуляции использовалась анкета на выявление поведенческих стереотипии и патологических привычек, предложенная Е.А. Сергиенко.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате проведенных экспериментов мы получили информацию о типах темперамента МЗ и ДЗ близнецов как показателе сформированности стиля эмоциональной регуляции и о типах отношения к детям в семье, выступающих как средовой фактор, влияющий на формирование регуляции поведения. Мы получили также данные о вкладе генетического фактора в отдельные шкалы темперамента, измеренного тестом "День ребенка". Кроме того, мы рассмотрели влияние темперамента на развитие регуляции поведения в эмоциональной, когнитивной и двигательной сферах путем сопоставления результатов близнецов по тестам "День ребенка" и "Шкалы развития младенцев" Бейли.

Для оценки составляющих контроля поведения мы использовали: шкалы теста "День ребенка" как показатели эмоциональной регуляции (шкалы напряжения, контроля, пассивности, ориентации на себя, человека или на предметы, неориентированных разрядок и защитных реакций); для когнитивного контроля - общий индекс когнитивного развития (MDI) и субшкалы ментальной шкалы теста Бейли (в основном шкалы контроля и экстраполяции, а также шкалы, оценивающие формирование межсистемных координации); для контроля действий - общий индекс психомоторного развития (PDI) и субшкалы психомоторной шкалы теста Бейли (шкалы перечислены выше).