Пра­во­пи­са­ние не­про­из­но­си­мых со­глас­ных.

Вспом­ни­те спо­со­бы про­вер­ки не­про­из­но­си­мых со­глас­ных в кор­не сло­ва и за­пи­ши­те при­ме­ры в ле­вой час­ти тет­ра­ди, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му, не­про­из­но­си­мые со­глас­ные на­пи­ши­те дру­гим цве­том или уве­личь­те раз­мер бу­к­вы. Пра­вую сто­ро­ну тет­ра­ди ре­бе­нок за­пол­ня­ет са­мо­стоя­тель­но, при­ду­мы­ва­ет свои при­ме­ры, кон­ст­руи­ру­ет ус­лов­ные обо­зна­че­ния для за­по­ми­на­ния ма­те­риа­ла, ри­су­ет. Та­кое раз­де­ле­ние мо­жет по­ка­зать­ся стран­ным, ес­ли вы не зна­ко­мы с “клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па”.

За­тем пра­ви­ло за­кре­п­ля­ет­ся в иг­ре с мя­чом. За­ме­че­но, ко­гда ре­бе­нок иг­ра­ет в мяч на за­ня­ти­ях, за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­ис­хо­дит го­раз­до бы­ст­рее. В дан­ном слу­чае вы на­зы­вае­те сло­во с не­про­из­но­си­мой со­глас­ной в кор­не и бро­сае­те ре­бен­ку мяч, а он дол­жен пой­мать мяч, на­звать не­про­из­но­си­мую бу­к­ву и по­доб­рать про­ве­роч­ное сло­во. Ко­гда че­ло­ве­ку бро­са­ют мяч, он впа­да­ет в крат­кое со­стоя­ние, по­доб­ное кон­фу­зи­он­но­му тран­су. Его соз­на­ние за­ня­то кон­тро­лем за дви­же­ния­ми и лов­лей мя­чи­ка. В этот мо­мент его бес­соз­на­тель­ное за­ня­то ре­ше­ни­ем во­про­са - про­вер­кой сло­ва. Вот при­мер­ный ряд слов для иг­ры: не­из­вест­ный, че­ст­ный, ра­до­ст­ный, ок­ре­ст­ный, по­ст­ный, ме­ст­ность, вла­ст­ный, серд­це, ле­ст­ный, солн­це, ча­ст­ный, уча­ст­ник, сло­вес­ник, доб­ле­ст­ный, ко­ры­ст­ный, бес­стра­ст­ный. Спи­сок мож­но лег­ко про­дол­жить.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Уточ­ним, что часть уп­раж­не­ний на ВСЕХ лис­тах ре­ко­мен­ду­ет­ся ком­мен­ти­ро­вать вслух по оче­ре­ди, что­бы ка­ж­дый уча­ст­ник про­го­ва­ри­вал при­ме­ры и про­ве­роч­ные сло­ва или объ­яс­нял пра­ви­ло. По­сле про­вер­ки уче­ни­кам пред­ла­га­ет­ся вы­пи­сать на об­рат­ную сто­ро­ну лис­та сло­ва, в ко­то­рых они сде­ла­ли ошиб­ки.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты - ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние этих слов в па­рах.

Но пе­ред этим дай­те уче­ни­кам лис­ты со “Стра­те­ги­ей ор­фо­гра­фии” и объ­яс­ни­те, как ими поль­зо­вать­ся. (Лист “Стра­те­гия ор­фо­гра­фии” см. в при­ло­же­нии). По­сле то­го как ра­бо­та вы­пол­не­на, пред­ло­жи­те за­пи­сать соб­ст­вен­ные при­ме­ры ре­бят в пра­вую часть тет­ра­ди и вы­де­лить ор­фо­грам­му. Хо­тим от­ме­тить, что вы­де­ле­ние ор­фо­грамм - не­об­хо­ди­мая часть вы­пол­няе­мых за­да­ний. Гра­фи­че­ское обо­зна­че­ние пра­ви­ла по­мо­жет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию пра­во­пи­са­ния, а по­вто­рен­ное за­тем уче­ни­ком на уро­ке в сво­ей шко­ле при­не­сет не­ма­лое удо­воль­ст­вие учи­те­лю.

Ана­ло­гич­но на этом же за­ня­тии про­во­дит­ся ра­бо­та над ор­фо­грам­мой “Пра­во­пи­са­ние пар­ных звон­ких и глу­хих со­глас­ных в кор­не сло­ва”. Пе­ред изу­че­ни­ем те­мы мы обыч­но вспо­ми­на­ем ка­кие со­глас­ные яв­ля­ют­ся звон­ки­ми, а ка­кие глу­хи­ми (па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти: б-п, д-т, з-с, г-к, в-ф, ж-ш, не име­ют пар звон­кие р, л, м, н, й и глу­хие ч, щ, х, ц). Для раз­ви­тия ви­зу­аль­ной па­мя­ти ис­поль­зуй­те уп­раж­не­ние “Ожив­ле­ние”. Что­бы за­пом­нить спи­сок из 20 слов, уче­ни­ки долж­ны на­ри­со­вать в во­об­ра­же­нии мульт­фильм, ге­роя­ми ко­то­ро­го ста­нут на­зван­ные пред­ме­ты или су­ще­ст­ва. Мож­но пред­ло­жить для за­по­ми­на­ния сле­дую­щие сло­ва: трам­вай, во­ро­на, не­бо, ок­но, би­лет, ги­та­ра, са­чок, вин­тов­ка, сун­дук, апель­син, дис­ке­та, пей­заж, му­ха, ком­пь­ю­тер, круж­ка, скрип­ка, се­реж­ки, книж­ка, лам­па, еж. Что­бы за­кре­пить пра­ви­ло, по­иг­рай­те в иг­ру с хлоп­ка­ми. Вы на­зы­вае­те сло­ва, со­дер­жа­щие изу­чен­ную ор­фо­грам­му, а уче­ни­ки хло­па­ют в ла­до­ши, ес­ли в сло­ве есть звон­кая со­глас­ная. Ес­ли кто-то оши­ба­ет­ся, он дол­жен встать, на­звать про­ве­роч­ное сло­во и при­вес­ти свой при­мер на это пра­ви­ло.

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми на лис­тах. По­сле про­вер­ки уче­ни­ки вы­пи­сы­ва­ют сло­ва, в ко­то­рых они до­пус­ти­ли ошиб­ки и за­по­ми­на­ют их пра­во­пи­са­ние с по­мо­щью “Стра­те­гии ор­фо­гра­фии”. За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем на соз­да­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти. Текст зву­чит на фо­не спе­ци­аль­но за­пи­сан­ной му­зы­ки со зву­ка­ми оке­ан­ских волн.

Текст уп­раж­не­ния.

Сей­час, ко­гда вы слу­шае­те шум волн, все, что вам нуж­но сде­лать, это уст­ро­ить­ся удоб­но, так, что­бы по­чув­ст­во­вать свое те­ло в ком­фор­те. Про­сто по­чув­ст­вуй­те, удоб­но ли ва­шим ру­кам и но­гам? Удоб­но ли ва­шей спи­не и го­ло­ве? Вы от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие и смо­же­те лег­ко вер­нуть­ся об­рат­но, как толь­ко вы это­го за­хо­ти­те. В ва­шем во­об­ра­же­нии воз­ни­ка­ет об­раз мо­ря и со­вер­шен­но не­важ­но, ту­ман­ное ли это ут­ро на мо­ре или сол­неч­ный день. Воз­мож­но, это зна­ко­мая вам и при­ят­ная кар­ти­на. И вы мо­же­те вы­би­рать. И так при­ят­но дать сво­бо­ду об­раз­ам и чув­ст­вам. И я не знаю, ка­ко­го цве­та мо­ре, мо­жет быть, оно тем­но-зе­ле­ное или ка­кое-то дру­гое, со­всем осо­бен­ное. И вы мо­же­те вдох­нуть све­жий мор­ской воз­дух, по­чув­ст­во­вать свое ды­ха­ние.

Мой го­лос бу­дет со­про­во­ж­дать вас, и вы мо­же­те пре­вра­тить его во все, что за­хо­чет­ся. И об­ра­зы, ко­то­рые воз­ни­ка­ют из ва­ше­го внут­рен­не­го ми­ра, осо­бен­ные, не­обыч­ные. И вы мо­же­те лю­бо­вать­ся и на­сла­ж­дать­ся ими. Очень при­ят­но быть сво­бод­ным, как сво­бод­ной мо­жет чув­ст­во­вать се­бя пти­ца, па­ря­щая над этим мо­рем, ко­то­рая мо­жет ле­теть, ку­да за­хо­чет. И так сво­бод­но чув­ст­ву­ет се­бя во­да, ко­то­рая мо­жет быть ча­стью ве­ли­ко­го океа­на и в то же вре­мя ка­ж­дая ка­пель­ка дви­жет­ся и жи­вет са­ма по се­бе.

И вы мо­же­те уди­вить­ся то­му, что вы учи­тесь, учи­тесь быть та­ки­ми же сво­бод­ны­ми. Мо­жет быть, на вол­нах мо­ря ка­ча­ет­ся ма­лень­кий по­пла­вок, ко­то­рый уп­лыл в мо­ре. Он дви­жет­ся ту­да, ку­да не­сут его ве­тер и те­че­ния. Боль­шая вол­на мо­жет на не­ко­то­рое вре­мя на­крыть его и то­гда он по­гру­жа­ет­ся в мо­ре, и че­рез не­ко­то­рое вре­мя он вновь вы­ны­ри­ва­ет на по­верх­ность. И вы мо­же­те ощу­тить эти толч­ки и вы­ны­ри­ва­ния. И мо­жет быть, вы ощу­щае­те дви­же­ние волн... те­п­ло солн­ца... ка­п­ли до­ж­дя... Вол­ны про­хо­дят од­на за дру­гой. И так про­ис­хо­дит все­гда, ко­гда воз­ни­ка­ет что-то но­вое, иное, и од­но сме­ня­ет­ся дру­гим.

И так, как на сме­ну зи­ме все­гда при­хо­дит вес­на, так и внут­ри нас сме­ня­ют друг дру­га чув­ст­ва и мыс­ли, ме­ня­ют­ся внут­рен­ние со­стоя­ния. И об­ре­тая внут­рен­нюю си­лу и спо­кой­ст­вие, вы мо­жешь прив­не­сти эту си­лу в ваш ре­аль­ный се­го­дняш­ний день. Вы ста­но­ви­тесь силь­нее, как ста­но­вит­ся силь­нее во­да, ко­гда мно­же­ст­во волн об­ра­зу­ют мо­ре, ко­то­рое сво­бод­но. Мор­ские вол­ны име­ют воз­мож­ность дви­гать­ся ту­да, ку­да им за­хо­чет­ся. Бы­ва­ет ино­гда, что вол­ны встре­ча­ют на сво­ем пу­ти ска­лы. И вол­ны вы­би­ра­ют: ос­та­но­вить­ся и по­ка­тить­ся на­зад, встре­тив­шись со ска­лой, или рас­сту­пить­ся и обой­ти ска­лу, сно­ва со­еди­нить­ся и ид­ти даль­ше, ста­но­вясь еще силь­нее. Эти вол­ны учат­ся об­ре­тать си­лу, об­хо­дить лю­бые пре­пят­ст­вия, ко­то­рые встре­ча­ют­ся на пу­ти. Вол­ны мо­гут стать силь­нее и вы­ше. И вы мо­же­те уди­вить­ся, как лег­ко учить­ся быть сво­бод­ным, силь­ным и уве­рен­ным, как лег­ко знать, что вы спо­соб­ны на это. И вы мо­же­те чув­ст­во­вать что-то но­вое, что-то важ­ное. И вы возь­ме­те столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко вам по­на­до­бит­ся, что­бы по­нять это но­вое и важ­ное.

Ко­гда вы вер­не­тесь из это­го пу­те­ше­ст­вия, вре­мя бу­дет течь, как обыч­но, и вы бу­де­те чув­ст­во­вать се­бя лег­ко и при­ят­но. И мо­жет быть, вы по­ни­мае­те, что зна­чит быть силь­нее, а мо­жет быть, не по­ни­мае­те по­ка это­го, и это не­важ­но. Но­вый опыт и но­вые воз­мож­но­сти лег­ко при­хо­дят к вам и ос­та­ют­ся с ва­ми. И еще не­мно­го вы мо­же­те по­быть внут­ри этих об­ра­зов, а за­тем воз­вра­щай­тесь. Ко­гда ме­ло­дия за­кон­чит­ся, вы вер­не­тесь в ре­аль­ный се­го­дняш­ний день, со­хра­няя то но­вое и важ­ное, что воз­ник­ло, по­ка зву­ча­ла му­зы­ка.

 

День 2.

В на­ча­ле пер­во­го дня вы уже ус­та­но­ви­ли якорь на ус­пеш­ное обу­че­ние, те­перь, вклю­чая зна­ко­мую му­зы­ку или хло­пая в ла­до­ши, вы вы­зы­вае­те нуж­ное вам со­стоя­ние и за­кре­п­ляе­те его. За­тем вы мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру о воз­мож­но­стях че­ло­ве­ка.

Дав­ным-дав­но лю­ди меч­та­ли нау­чить­ся ле­тать. Они ду­ма­ли о том, как это­му мож­но нау­чить­ся, смот­ре­ли на птиц, па­ря­щих вы­со­ко в не­бе, и им ка­за­лось, что они то­же смо­гут сде­лать это, но они не зна­ли, как имен­но. Про­шло мно­го лет, и в те­че­ние это­го дол­го­го вре­ме­ни лю­ди со­вер­ша­ли по­пыт­ки по­ле­та: они соз­да­ва­ли кры­лья и при­ду­мы­ва­ли ап­па­ра­ты, ко­то­рые долж­ны бы­ли под­нять их в воз­дух. Но ни­че­го не по­лу­ча­лось: все по­пыт­ки не име­ли ус­пе­ха, кры­лья и хит­ро­ум­ные ап­па­ра­ты под­ни­ма­ли в воз­дух лишь на не­сколь­ко мгно­ве­ний. И все же лю­ди на­дея­лись, что ко­гда-ни­будь смо­гут нау­чить­ся ле­тать лег­ко и бы­ст­ро как пти­цы. И вы мо­же­те уди­вить­ся - чу­до про­изош­ло. В на­ча­ле два­дца­то­го ве­ка бы­ли сде­ла­ны изо­бре­те­ния, ко­то­рые по­мог­ли лю­дям нау­чить­ся ле­тать. Сей­час ни­кто не удив­ля­ет­ся то­му, что са­мо­ле­ты, соз­дан­ные людь­ми, пе­ре­но­сят их в лю­бую точ­ку зем­но­го ша­ра лег­ко и бы­ст­ро.

Но еще в се­ре­ди­не на­ше­го ве­ка мно­гие не ве­ри­ли в воз­мож­ность по­ле­тов в без­воз­душ­ном про­стран­ст­ве. И про­шло еще не­ко­то­рое вре­мя, и пер­вые лю­ди со­вер­ши­ли по­лет на Лу­ну. Так раз­дви­га­лись гра­ни­цы воз­мож­но­стей че­ло­ве­ка, и мы еще не зна­ем, ка­кие на­ши меч­ты мо­гут осу­ще­ст­вить­ся и как это про­изой­дет.

 

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - за­пол­не­ние мо­ти­ви­рую­щей ан­ке­ты. По­про­си­те уча­ст­ни­ков груп­пы за­пол­нить ан­ке­ты, под­би­рая не ме­нее пя­ти ва­ри­ан­тов от­ве­тов на ка­ж­дый во­прос. Ес­ли воз­ник­нут во­про­сы, че­ст­но ска­жи­те, что ан­ке­ты ос­та­нут­ся у вла­дель­цев и яв­ля­ют­ся их лич­ной соб­ст­вен­но­стью.

Во­про­сы ан­ке­ты.

1. Как вы ду­мае­те, ка­ко­вы це­ли ва­ших за­ня­тий в груп­пе?

2. Как вы уз­нае­те, что вы дос­тиг­ли сво­их це­лей? (Что вы бу­де­те ви­деть, слы­шать и чув­ст­во­вать)

3. Ка­кие спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти вы бу­де­те ис­поль­зо­вать для дос­ти­же­ния сво­их це­лей?

4. Как вы бу­де­те от­ве­чать на за­труд­не­ния, ко­то­рые мо­гут вам встре­тить­ся?

 

По­сле за­пол­не­ния ан­ке­ты пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции в по­зи­тив­ном кон­тек­сте. По­про­си­те уча­ст­ни­ков пред­ста­вить сво­их до­маш­них жи­вот­ных или сим­па­тич­ных до­маш­них лю­бим­цев их при­яте­лей. Дай­те им (не при­яте­лям, а жи­вот­ным, ко­неч­но) ка­кую-ни­будь ко­ман­ду и по­смот­ри­те, как они ее вы­пол­ня­ют. По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го на про­шлом за­ня­тии. Вы мо­же­те про­вес­ти его в иг­ро­вой фор­ме. Ус­ло­вия про­ве­де­ния сле­дую­щие: пре­по­да­ва­тель чи­та­ет сло­ва, в не­ко­то­рых из них не­об­хо­ди­мо пи­сать не­про­из­но­си­мую со­глас­ную, в дру­гих нет. Ес­ли в сло­ве есть не­про­из­но­си­мая со­глас­ная, уча­ст­ни­ки долж­ны хлоп­нуть в ла­до­ши, тот, кто ошиб­ся, вста­ет и на­зы­ва­ет про­ве­роч­ное сло­во. При­мер­ный спи­сок слов: бес­ко­ры­ст­ный, ви­рус­ный, воз­рас­тной, жа­ло­ст­ный, бес­сло­вес­ный, жи­во­пис­ный, ис­кус­ный, ле­ст­ный, не­на­ви­ст­ный, не­на­ст­ный, не­бес­ный, по­верх­но­ст­ный, позд­ний, тя­го­ст­ный, стра­ст­ный, пре­ле­ст­ный, пре­крас­ный, ред­ко­ст­ный, тя­же­ло­вес­ный, ужас­ный, хле­ст­нуть, сви­ст­нуть, це­ло­ст­ный, ча­ст­ный, яро­ст­ный, вкус­ный, свер­ст­ник, ро­вес­ник.

За­тем пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­стом. Есть еще один спо­соб, ко­то­рый мы хо­тим дать вам в ка­че­ст­ве до­пол­не­ния к стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы вы­пи­сы­ва­ет сло­ва, в ко­то­рых он сде­лал ошиб­ку, на от­дель­ную кар­точ­ку (ес­те­ст­вен­но, по­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли тек­сты), цвет­ной руч­кой вы­де­ля­ет ор­фо­грам­му и бу­к­ву, вы­звав­шую его со­мне­ния. Сло­ва, за­пи­сан­ные на кар­точ­ках, мож­но учить да­же в мет­ро или ав­то­бу­се по до­ро­ге на за­ня­тия. Кста­ти, раз­ло­жи­те та­кие кар­точ­ки пе­ред со­бой ру­баш­кой вверх, и вы уди­ви­тесь, как мно­го ва­ри­ан­тов азарт­ных игр по ана­ло­гии с кар­точ­ны­ми, при­дет вам в го­ло­ву. На­при­мер, уча­ст­ни­ки мо­гут вы­тя­ги­вать у сво­его со­пер­ни­ка лю­бую кар­точ­ку и про­ве­рять, зна­ет ли он, как пра­виль­но пи­шет­ся это сло­во. За пра­виль­ный от­вет на­чис­ля­ют­ся оч­ки. Ко­неч­но, те, ко­му по­нра­вил­ся этот спо­соб, при­ду­ма­ют свои иг­ры, по­мо­гаю­щие нау­чить­ся гра­мот­но пи­сать.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние ши­ро­ко из­вест­но как уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию па­мя­ти. До­ба­вим лишь, что оно раз­ви­ва­ет не толь­ко па­мять, но и уме­ние внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции.

Уп­раж­не­ние “Му­ха”. На­чать мож­но с са­мой про­сто­го ри­сун­ка, за­тем пе­рей­ти к бо­лее слож­ным. Ин­ст­рук­ция для уча­ст­ни­ков: мы дрес­си­ру­ем му­ху. Она дви­га­ет­ся по ко­ман­де вверх, вниз, впра­во, вле­во на од­ну клет­ку. Уча­ст­ни­ки иг­ра­ют с за­кры­ты­ми гла­за­ми, ко­ман­ды по­да­ют­ся по оче­ре­ди. Иг­раю­щие долж­ны быть вни­ма­тель­ны, не до­пус­кая вы­хо­да му­хи за пре­де­лы иг­ро­во­го по­ля.

Те­перь, ко­гда уча­ст­ни­ки на­хо­дят­ся в об­лас­ти при­ят­ных пе­ре­жи­ва­ний, по­ра пе­ре­хо­дить к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­ма вто­ро­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на со­глас­ную”. Еще раз вспом­ни­те, ка­кие со­глас­ные на­зы­ва­ют­ся глу­хи­ми, ка­кие звон­ки­ми, по­вто­ри­те па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти. Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­ст­ни­ки ви­зу­аль­но луч­ше за­пом­ни­ли звон­кие со­глас­ные, по­весь­те в ка­би­не­те сле­ва ввер­ху пла­кат, с на­ри­со­ван­ны­ми звон­ки­ми со­глас­ны­ми, а пе­ред ка­ж­дой бу­к­вой на­ри­суй­те яр­кий зво­нок-ко­ло­коль­чик. Пусть уча­ст­ни­ки, ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­нят эти со­глас­ные. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя пла­кат мож­но уб­рать.

Од­на из воз­мож­но­стей ожи­вить по­вто­ре­ние - иг­ра с мя­чом. Вы на­зы­вае­те со­глас­ную бу­к­ву и бро­сае­те мяч лю­бо­му уча­ст­ни­ку груп­пы. Он дол­жен пой­мать мяч и на­звать пар­ную бу­к­ву или от­ве­тить, что па­ры нет (ес­ли так оно и есть). За­тем на дос­ке за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка при­став­ки на з и с:

-З (пе­ред звон­ки­ми д, з, б, н, г, в, м, ж)	-С (пе­ред глу­хи­ми)
без- раз- из-	бес- рас- ис-

и так да­лее. Об­щая схе­ма, за­пи­сан­ная сле­ва на дос­ке (вы пом­ни­те Клю­чи глаз­но­го дос­ту­па?):

...СС...

Мож­но до­пол­нить схе­мой с дву­мя при­став­ка­ми.

За­пи­ши­те не­сколь­ко при­ме­ров: след - беС­След­но, клич - воС­Клик­нуть, край -беС­Край­ний. Схе­ма за­по­ми­на­ет­ся с ис­поль­зо­ва­ни­ем стра­те­гии ор­фо­гра­фии. За­тем за­пи­ши­те сло­ва-ис­клю­че­ния: здесь, зда­ние, здо­ро­вье, здрав­ст­вуй­те, сде­лать, сбить и т.п. Эти сло­ва по­лез­но за­пи­сать на кар­точ­ки и в тет­ра­ди и за­пом­нить, ис­поль­зуя ту же вол­шеб­ную стра­те­гию.

Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить изу­чен­ное, сна­ча­ла про­ве­ди­те иг­ру-со­рев­но­ва­ние, а по­сле раз­дай­те лис­ты с тек­ста­ми. Во вре­мя иг­ры уча­ст­ни­ки де­лят­ся на две ко­ман­ды. Ка­ж­дая ко­ман­да по­лу­ча­ет один лист бу­ма­ги. Чле­ны ко­манд по оче­ре­ди за­пи­сы­ва­ют на сво­их лис­тах по­пе­ре­мен­но сло­ва с при­став­ка­ми на з и с. Ко­ман­да, за­кон­чив­шая пи­сать пер­вой, по­лу­ча­ет до­пол­ни­тель­ный балл за ско­рость. Кста­ти, ин­те­рес­но бы­ва­ет по­смот­реть, ка­кую так­ти­ку вы­би­ра­ют ко­ман­ды: на­пи­сать все сло­ва как мож­но бы­ст­рее или ра­бо­тать мед­лен­но, но вни­ма­тель­но. По­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли ра­бо­ты, под­ве­ли ито­ги и по­здра­ви­ли по­бе­ди­те­лей, пе­ре­хо­ди­те к ра­бо­те с тек­ста­ми. Вы еще не за­бы­ли, как ра­бо­тать ин­ди­ви­ду­аль­но с те­ми, кто сде­лал ошиб­ки?

Труд­но по­ве­рить, но для то­го, что­бы что-ни­будь хо­ро­шо за­пом­нить, нуж­но по­ста­рать­ся как мож­но доль­ше не ду­мать об этом. Пом­ни­те, как Ход­жа На­сред­дин, ве­ли­кий вос­точ­ный муд­рец, а мо­жет быть, жу­лик (ибо кто смо­жет оп­ре­де­лить гра­ни­цу ме­ж­ду ни­ми), ве­лел эми­ру бу­хар­ско­му не ду­мать о бе­лой обезь­я­не? У эми­ра и его ви­зи­рей ров­ным сче­том ни­че­го не по­лу­чи­лось. Но они, как гла­сит ле­ген­да, не от­ли­ча­лись умом и со­об­ра­зи­тель­но­стью. Вы-то, ко­неч­но, знае­те тай­ну - что­бы не ду­мать о бе­лой обезь­я­не, нуж­но ду­мать, на­при­мер, о зе­ле­ной...

По­до­ж­ди­те, не то­ро­пи­тесь от­кры­вать эту тай­ну ва­шим уче­ни­кам. По­про­си­те их сна­ча­ла по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке при­став­ки на -з и -с, по­том пусть они за­кро­ют гла­за и по­ста­ра­ют­ся не ду­мать о при­став­ках без- и бес-, раз- и рас-, из- и ис-... Вы дей­ст­ви­тель­но уже не ду­мае­те, как пи­шут­ся эти при­став­ки? И ес­ли вам уже на­дое­ло ду­мать об этих при­став­ках, вспом­ни­те, что к ве­ли­кой ра­до­сти школь­ни­ков, су­ще­ст­ву­ют при­став­ки, ко­то­рые все­гда и вез­де пи­шут­ся оди­на­ко­во. Это все ос­таль­ные при­став­ки, кро­ме при­ста­вок на з- и с- (вы уже пе­ре­ста­ли о них ду­мать?). Их мож­но за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­ди: об-, от-, под-, пред-, над-, в-, с- и дру­гие. Те­перь, ес­ли вам на­до­ест ду­мать о при­став­ках на з- и с- (мне-то дав­но на­дое­ло го­во­рить о них), мо­же­те на­чать ду­мать о дру­гих при­став­ках, не под­чи­няю­щих­ся это­му пра­ви­лу.

Кста­ти, поч­ти в ка­ж­дом клас­се есть так на­зы­вае­мый “по­ляр­ный от­вет­чик”. Что бы вы ни го­во­ри­ли, он все­гда де­ла­ет все на­обо­рот. По­про­си­те вы­де­лять пра­ви­ла зе­ле­ной руч­кой - да­же ес­ли у не­го есть зе­ле­ная руч­ка, будь­те уве­ре­ны, он под­черк­нет в луч­шем слу­чае ка­ран­да­шом. Ска­жи­те, что се­го­дня не ста­не­те со­би­рать тет­ра­ди, и по­сле за­ня­тий вы об­на­ру­жи­те на сво­ем сто­ле его тет­рад­ку. Объ­я­ви­те, что зав­тра от­ме­ня­ют­ся до­пол­ни­тель­ные за­ня­тия, и он обя­за­тель­но по­сту­чит в дверь ва­ше­го ка­би­не­та ров­но в 15.00. По­лез­но знать об этом за­ме­ча­тель­ном ка­че­ст­ве и ис­поль­зо­вать его в мир­ных це­лях.

В ка­че­ст­ве за­кре­п­ле­ния мож­но ис­поль­зо­вать од­но из двух уп­раж­не­ний (а ес­ли есть вре­мя, то оба): из лю­бых книг, ко­то­рые есть под ру­кой, кро­ме учеб­ни­ков по рус­ско­му язы­ку, пред­ло­жи­те вы­пи­сать 10 слов с при­став­ка­ми, вы­де­лить ор­фо­грам­мы или по­про­си­те уча­ст­ни­ков по оче­ре­ди по­ка­зы­вать ка­кое-ни­будь сло­во (“инс­це­ни­ро­вать” зна­че­ние), в ко­то­ром со­дер­жит­ся ор­фо­грам­ма на изу­чен­ное пра­ви­ло, а ос­таль­ные долж­ны уга­дать это сло­во, за­пи­сать его и см. вы­ше.

За­тем сно­ва пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие не­боль­шой ор­фо­гра­фи­че­ской те­мой, свя­зан­ной с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок “Бу­к­вы и-ы по­сле при­ста­вок на со­глас­ную”. На дос­ке сле­ва за­пи­сы­ва­ет­ся при­мер: раз- + ис­кать= ра­зЫ­скать, пред- + ис­то­рия = пре­дЫс­то­рия. По­че­му из­ме­ни­лась глас­ная в кор­не сло­ва? Вам обя­за­тель­но под­ска­жут уча­ст­ни­ки груп­пы, что де­ло здесь во влия­нии при­став­ки на со­глас­ную. Еще раз про­го­во­ри­те пра­ви­ло вслух. Уточ­ни­те при­став­ки-ис­клю­че­ния, ко­то­рые не ме­ня­ют И на Ы: дез-, сверх-, контр-, меж. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­стом. Ес­ли вы бои­тесь, что те­ма бу­дет пло­хо ус­вое­на, так как на­хо­дит­ся в кон­це за­ня­тия, дай­те се­бе воз­мож­ность по­вол­но­вать­ся вво­лю, а по­том вспом­ни­те об “эф­фек­те края”. В па­мя­ти все­гда ос­та­ет­ся та ин­фор­ма­ция, ко­то­рая бы­ла предъ­яв­ле­на в на­ча­ле и в кон­це за­ня­тия, “с краю”.

И по­след­нее уп­раж­не­ние - ми­ни-дик­тант. Вы дик­туе­те сло­во, уча­ст­ни­ки груп­пы при­ду­мы­ва­ют под­хо­дя­щее по смыс­лу сло­во­со­че­та­ние, за­пи­сы­ва­ют, вы­де­ля­ют ор­фо­грам­мы. Ра­бо­ту мож­но про­во­дить на от­дель­ных лис­точ­ках. При­мер­ный спи­сок слов: без­бреж­ное (мо­ре), бес­край­ний (про­стор), сдви­нуть (), сде­лать (), ис­сле­до­вать (), под­твер­дить (), () рас­свет, по­дыс­ки­вать (), ра­зы­грать (), здесь (), рас­сме­шить (), из­бе­жать (), меж­ин­сти­тут­ский ().

Про­ве­рив ра­бо­ты и вы­явив ошиб­ки, по­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка по кру­гу оце­нить, что он се­го­дня сде­лал хо­ро­шо, а за­тем сно­ва по кру­гу на­звать то, что он мог бы сде­лать луч­ше.

День 3.

Как мы уже го­во­ри­ли, оп­ти­маль­ное на­ча­ло за­ня­тий - это по­зи­тив­ное яко­ре­ние и ус­пеш­ная мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. По­зи­тив­ный якорь на на­ча­ло за­ня­тий (му­зы­ка или рит­ми­че­ские хлоп­ки) яв­ля­ет­ся не­об­хо­ди­мой и важ­ной ча­стью обу­че­ния. Для под­твер­жде­ния мо­ти­ва­ции за­дай­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко во­про­сов (за­да­вая во­про­сы, под­ни­май­те са­ми то пра­вую ру­ку, то ле­вую, а то и обе ру­ки, и вы уви­ди­те, на­сколь­ко лег­че уче­ни­кам под­ни­мать ру­ки вме­сте с ва­ми). Во­про­сы мы обыч­но за­да­ем та­кие: Под­ни­ми­те ру­ку, кто хо­чет улуч­шить свое вни­ма­ние? Спа­си­бо. Под­ни­ми­те, по­жа­луй­ста, ру­ку те, кто хо­тел бы раз­вить свою па­мять? Спа­си­бо. Есть ли здесь те, кто хо­чет по­зна­ко­мить­ся в хо­де за­ня­тий с но­вы­ми людь­ми? Хо­ро­шо. А кто из вас при­шел сю­да, что­бы улуч­шить свою гра­мот­ность? От­лич­но. При­ят­но, что мно­гие из вас хо­тят по­лу­чить по­зи­тив­ные из­ме­не­ния.

Те­перь, ко­гда мы ос­вои­ли пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на -з и -с (пом­ни­те, как мож­но не ду­мать об их пра­во­пи­са­нии? Со­вер­шен­но вер­но, нуж­но ду­мать о пра­во­пи­са­нии дру­гих при­ста­вок), мы го­то­вы про­дол­жать пу­те­ше­ст­вие. Эта часть на­ше­го пу­те­ше­ст­вия свя­за­на с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок пре- и при-. Но пре­ж­де чем дей­ст­ви­тель­но на­чать, про­ве­рим, на­сколь­ко го­то­во на­ше вни­ма­ние к но­вым при­клю­че­ни­ям. Да­вай­те вы­пол­ним уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния. Вы по­лу­чи­те лис­ты с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми. Вам нуж­но за оп­ре­де­лен­ное вре­мя вы­черк­нуть на лис­тах все бу­к­вы Е и под­черк­нуть бу­к­вы И. По ко­ман­де вы нач­не­те ра­бо­ту и по ко­ман­де за­кон­чи­те ее.

Вы, ко­неч­но, уже до­га­да­лись, что здесь ис­поль­зу­ет­ся ва­ри­ант пси­хо­ло­ги­че­ско­го тес­та на оп­ре­де­ле­ние объ­е­ма и пе­ре­клю­че­ния вни­ма­ния “Кор­рек­тур­ная про­ба”. Ко­эф­фи­ци­ент вни­ма­ния под­счи­ты­ва­ет­ся сле­дую­щим об­ра­зом: ко­ли­че­ст­во про­ве­рен­ных стро­чек де­лит­ся на чис­ло оши­бок (ес­ли оши­бок нет, зна­ме­на­тель ра­вен еди­ни­це). Это уп­раж­не­ние мы ре­ко­мен­ду­ем про­во­дить до­воль­но час­то, с ин­тер­ва­лом в од­но за­ня­тие, оно да­ет воз­мож­ность раз­вить не толь­ко вни­ма­ние, но и ор­фо­гра­фи­че­скую зор­кость. Для это­го вме­сто лис­тов с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми раз­дай­те лис­ты с лю­бы­ми тек­ста­ми (мож­но вы­рвать из ста­рых книг). За­да­ние то же.

Те­перь пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пи­сать в тет­ра­дях сна­ча­ла 10 слов с при­став­ка­ми на -з и - с, че­ре­дуя сло­ва с эти­ми при­став­ка­ми, а за­тем еще по 3 сло­ва с дру­ги­ми при­став­ка­ми (кро­ме при- и пре-). Пусть они вы­де­лят ор­фо­грам­му и об­ме­ня­ют­ся тет­ра­дя­ми. Про­ве­ряю­щий ак­ку­рат­но ис­прав­ля­ет ошиб­ки (ес­ли они есть) цвет­ной руч­кой. Его за­да­ча - быть свер­хв­ни­ма­тель­ным. За­тем ра­бо­ты про­смат­ри­ва­ет ве­ду­щий и под­во­дит ито­ги. Сде­лай­те это де­ли­кат­но - вы мо­же­те быть уве­ре­ны, что в ка­ж­дой ра­бо­те най­дет­ся что-то дос­той­ное по­ло­жи­тель­ной оцен­ки. Ес­ли, про­чтя пре­ды­ду­щие стра­ни­цы, вы со­глас­ны хо­тя бы с по­след­ним ут­вер­жде­ни­ем... то мы вме­сте сде­ла­ли от­лич­ный пры­жок!

При­шло, на­ко­нец, вре­мя пе­ре­хо­дить к но­вой те­ме. В ле­вой час­ти дос­ки вы­пол­ни­те сле­дую­щую за­пись:

ПРИ-
ПРИ­бли­же­ние ПРИ­сое­ди­не­ние бли­зость не­пол­ное дей­ст­вие	ПРИ­бе­жать ПРИ­кле­ить ПРИ­мор­ский ПРИ­го­реть

Про­го­во­ри­те часть пра­ви­ла, свя­зан­ную с пра­во­пи­са­ни­ем при­став­ки ПРИ -. При­став­ка ПРИ- пи­шет­ся, ес­ли сло­во обо­зна­ча­ет ПРИ­бли­же­ние, ПРИ­сое­ди­не­ние, бли­зость или не­пол­ное дей­ст­вие. По­про­си­те при­вес­ти ка­ж­до­го по од­но­му-два при­ме­ра на ка­ж­дое зна­че­ние (удоб­но сде­лать это в иг­ре с мя­чом). Как мож­но при­бли­зить­ся к че­му-ли­бо? На­при­мер, как мож­но по­пасть в по­ме­ще­ние, в ко­то­ром идут за­ня­тия? При­ду­май­те как мож­но боль­ше не­обыч­ных спо­со­бов, ис­поль­зуя сло­ва с при­став­кой при-. На­при­мер, при­гнув­шись, пе­ре­бе­гу из со­сед­ней ау­ди­то­рии, при­ска­чу на од­ной нож­ке с пер­во­го эта­жа (на­де­юсь, вы за­ни­мае­тесь не на де­ся­том эта­же?), прие­ду на ве­ло­си­пе­де... Мил­тон Эрик­сон, к опы­ту ко­то­ро­го об­ра­ща­лись соз­да­те­ли НЛП Грин­дер и Бенд­лер, знал один про­стой спо­соб как по­пасть из од­ной ком­на­ты в дру­гую. “Сна­ча­ла, - го­во­рил он, - я по­зво­ню в аэ­ро­порт и за­ка­жу би­лет на са­мо­лет до ост­ро­ва Ба­ли. За­тем вы­зо­ву к подъ­ез­ду ав­то­мо­биль, спу­щусь вниз, прие­ду в аэ­ро­порт, при­ле­чу на Ба­ли, там за­ка­жу еще один би­лет с пе­ре­сад­кой где-ни­будь в Бон­не, за­тем вер­нусь на так­си к на­ше­му до­му и вой­ду че­рез чер­ный ход”. Не очень-то мно­го слов с при­став­кой при- (у Эрик­со­на не бы­ло та­кой до­пол­ни­тель­ной за­да­чи), а сколь­ко впе­чат­ле­ний! Это то­же на­зы­ва­ет­ся рас­ши­рить кар­ту.

За­тем на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся сло­во­со­че­та­ния, со­дер­жа­щие сло­ва на эту часть пра­ви­ла: при­бал­тий­ские стра­ны, при­во­рот­ное зе­лье, при­вле­ка­тель­ный вид, при­жать к стен­ке, при­мор­ский ку­рорт, сим­па­тич­ное при­ви­де­ние, при­ме­рять на­ряд, при­крыть дверь. Обыч­но ко­ли­че­ст­во сло­во­со­че­та­ний рав­но чис­лу уча­ст­ни­ков (ко­неч­но, ес­ли их не 30 че­ло­век). Нуж­но объ­яс­нить зна­че­ние сло­ва, вста­вить про­пу­щен­ную бу­к­ву и обо­зна­чить ор­фо­грам­му.

Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке вто­рую часть пра­ви­ла.

ПРЕ-
=очень =пе­ре	ПРЕ­ле­сТ­ный ПРЕ­рвать

 

При­став­ка ПРЕ- пи­шет­ся, ес­ли она име­ет зна­че­ние при­став­ки ПЕ­РЕ- или близ­ка по зна­че­нию к сло­ву ОЧЕНЬ.

Пред­ло­жи­те уча­щим­ся за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­дях сло­ва с при­став­кой ПРЕ-, объ­яс­няя зна­че­ние: пре­вос­ход­ный от­вет, пре­вы­шать раз­мер, пре­да­нья ста­ри­ны глу­бо­кой, пре­гра­дить до­ро­гу, пре­сту­пить за­кон, пре­ступ­ник, пре­врат­но­сти судь­бы (пе­ре­вер­ну­тый), пре­кра­тить пи­сать.

Ес­ли ко­гда-то вы со­чи­ня­ли сказ­ки, то, на­вер­ное хо­ро­шо пом­ни­те их. Пусть ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют на­ча­ло сказ­ки, ис­поль­зуя сло­ва с изу­чен­ны­ми ор­фо­грам­ма­ми. Вот ка­кой ва­ри­ант от­рыв­ка сказ­ки пя­ти­класс­ни­цы при­ве­ден в сбор­ни­ке Г.Се­ме­но­вой “Ти­пич­ные ошиб­ки стар­ше­класс­ни­ков” часть1: “При­ка­тил­ся клу­бок, при­ос­та­но­вил­ся. При­смот­рел­ся, при­гля­дел­ся Ива­нуш­ка. Смот­рит Ива­нуш­ка - ме­ст­ность не­зна­ко­мая. При­крик­нул он на клу­бок, а тот пре­спо­кой­нень­ко на мес­те ле­жит. Хо­тел при­лечь Ива­нуш­ка, толь­ко при­кос­нул­ся к тра­ве, а тра­ва в ро­се, прив­ско­чил Ива­нуш­ка. При­сел на при­до­рож­ный ка­мень. При­то­мил­ся он от даль­ней до­ро­ги. При­за­ду­мал­ся. А Ива­нуш­ка был пре­хо­ро­шень­кий. Не страш­ны ему ни­ка­кие пре­гра­ды”. По­зволь­те се­бе и сво­им уче­ни­кам по­лу­чить удо­воль­ст­вие от этой ра­бо­ты, мо­жет быть, и вы са­ми за­хо­ти­те по­про­бо­вать свои си­лы. Труд­но пред­ста­вить, ка­кой эн­ту­зи­азм вы­зо­вет ва­ша сказ­ка у чле­нов груп­пы!

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

По­сле то­го, как про­ве­ре­ны тек­сты, мож­но пе­ре­хо­дить к таб­ли­це, при­ве­ден­ной на тех же лис­тах. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке сло­ва из таб­ли­цы с про­пу­щен­ны­ми в при­став­ке бу­к­ва­ми без объ­яс­не­ния их зна­че­ния и по­лу­чи­те от уча­ст­ни­ков разъ­яс­не­ния по по­во­ду их по­ни­ма­ния лек­си­че­ско­го зна­че­ния этих слов. Ес­ли есть не­об­хо­ди­мость, под­кор­рек­ти­руй­те. Од­но­вре­мен­но впи­сы­ва­ет­ся бу­к­ва в при­став­ку и крат­кое зна­че­ние.

РАЗ­ЛИ­ЧА­ЮТ­СЯ ПО ЗНА­ЧЕ­НИЮ СЛО­ВА:
прЕ­дать (вы­дать ко­го-ли­бо, пе­ре­дать вра­гу) прЕ­сту­пить (пе­ре­сту­пить че­рез что-то) прЕ­бы­вать (на­хо­дить­ся) за гра­ни­цей прЕ­ем­ник (про­дол­жа­тель, по­сле­до­ва­тель) прЕ­зи­рать (счи­тать не­дос­той­ным)	прИ­дать (до­ба­вить) вид прИ­сту­пить (на­чать) прИ­бы­вать (при­ез­жать) в сто­ли­цу прИ­ем­ник (уст­рой­ст­во) прИ­зреть (при­ютить) си­ро­ту

Мы ве­рим, что си­туа­ции, в ко­то­рых че­ло­век был очень эмо­цио­на­лен, ос­та­ют­ся в па­мя­ти бла­го­да­ря ка­ко­му-то уди­ви­тель­но­му ме­ха­низ­му. Что для вас про­ще: за­пом­нить сло­во “пче­ла”, про­сто про­чи­тав его в кни­ге, или пред­ста­вив внут­рен­ний об­раз роя пчел, кру­жа­щих­ся над ва­шей го­ло­вой? По­мо­ги­те ва­шим уче­ни­кам соз­да­вать яр­кие сен­сор­ные об­ра­зы, вы­зы­ваю­щие эмо­цио­наль­ный от­клик, и вы по­ра­зи­тесь ре­зуль­та­там. Это свя­за­но с бо­лее пол­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем сен­сор­ных воз­мож­но­стей.

Те­перь уча­ст­ни­ки груп­пы са­мо­стоя­тель­но при­ду­мы­ва­ют пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие пе­ре­чис­лен­ные сло­ва, ста­ра­ясь сде­лать эти пред­ло­же­ния мак­си­маль­но эмо­цио­наль­ны­ми и свя­зан­ны­ми с сен­сор­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми (оп­ти­маль­ный ва­ри­ант - сен­зи­тив­ное пе­ре­жи­ва­ние, т.е. вклю­чаю­щее ви­зу­аль­ный об­раз, зву­ки и ки­не­сте­ти­че­ские ощу­ще­ния).

Мы мог­ли бы до­ба­вить, что пра­во­пи­са­ние при­ста­вок пре- и при- яв­ля­ет­ся од­ной из са­мых труд­ных в кур­се ор­фо­гра­фии. Мож­но вы­ска­зать сле­дую­щее пред­по­ло­же­ние: ра­бо­тая с ор­фо­гра­фи­че­ски­ми пра­ви­ла­ми (в ча­ст­но­сти, и с этим), уче­ни­ки реа­ги­ру­ют на соб­ст­вен­ное мне­ние, весь­ма час­то под­дер­жи­вае­мое учи­те­лем, что эта те­ма - од­на из слож­ней­ших и у них не хва­тит сил на ее ус­вое­ние. Это мне­ние еще боль­ше ук­ре­п­ля­ет­ся по­сле не­сколь­ких сде­лан­ных оши­бок. В лю­бое взаи­мо­от­но­ше­ние ка­ж­дый че­ло­век прив­но­сит ряд сво­их сис­тем ве­ры или карт. Ве­ро­ят­но, в кар­тах мно­гих уче­ни­ков боль­ши­ми крас­ны­ми бу­к­ва­ми на­пи­са­но: “Я не мо­гу гра­мот­но пи­сать!” Час­то в кар­ту до­бав­ля­ет­ся еще од­но ма­ги­че­ское сло­во: “НЕ смо­гу пи­сать гра­мот­но НИ­КО­ГДА!” Ес­ли вы зна­ко­мы с эрик­со­нов­ским гип­но­зом, то вы по­ни­мае­те, что это пре­крас­ный при­мер гип­но­ти­че­ско­го воз­дей­ст­вия Мил­тон-мо­де­ли.

Пе­ред ме­та­фо­рой за­дай­те из­люб­лен­ный во­прос энэл­пе­ров: “Как ты по­ни­ма­ешь, что до на­стоя­ще­го мо­мен­та не мог пи­сать гра­мот­но?”