Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Жил ко­гда-то на Вос­то­ке че­ло­век, ко­то­рый раз­во­дил верб­лю­дов. Всю жизнь он ра­бо­тал, а ко­гда со­ста­рил­ся, то по­звал к се­бе сы­но­вей и ска­зал: ”Де­ти мои! Я стал стар и не­мо­щен и ско­ро ум­ру. По­сле мо­ей смер­ти раз­де­ли­те ос­тав­ших­ся верб­лю­дов так, как я вам ска­жу. Ты, стар­ший сын, ра­бо­тал боль­ше всех - возь­ми се­бе по­ло­ви­ну верб­лю­дов. Ты, сред­ний сын, возь­ми се­бе тре­тью часть. А ты, млад­ший, возь­ми де­вя­тую часть”.

Про­шло не­ко­то­рое вре­мя, и ста­рик умер. То­гда сы­но­вья ре­ши­ли раз­де­лить на­след­ст­во так, как ве­лел им отец. Они вы­гна­ли ста­до на боль­шое по­ле, пе­ре­счи­та­ли и ока­за­лось, что в ста­де все­го сем­на­дцать верб­лю­дов. И нель­зя бы­ло раз­де­лить это чис­ло ни на 2, ни на 3, ни на 9. Что бы­ло де­лать - ни­кто не знал. И ста­ли сы­но­вья спо­рить, и ка­ж­дый пред­ла­гал свое ре­ше­ние. Но 17 по-преж­не­му не де­ли­лось ни на 2, ни на 3, ни на 9. И они уже ус­та­ли спо­рить, но так и не при­шли к об­ще­му ре­ше­нию. В это вре­мя ми­мо ехал пут­ник на сво­ем верб­лю­де. Ус­лы­шав крик и спор, он спро­сил: ”Что слу­чи­лось?” И сы­но­вья рас­ска­за­ли об их бе­де. Пут­ник слез с верб­лю­да, пус­тил его в ста­до и ска­зал: “А те­перь раз­де­ли­те верб­лю­дов, как ве­лел отец”. И так как верб­лю­дов ста­ло 18, то стар­ший сын взял се­бе по­ло­ви­ну, то есть 9, сред­ний - треть, то есть 6 верб­лю­дов, а млад­ший де­вя­тую часть, то есть двух верб­лю­дов. И ко­гда они раз­де­ли­ли та­ким об­ра­зом ста­до, в по­ле ос­тал­ся еще один верб­люд, по­то­му что 9+6+2 рав­но 17. А пут­ник сел на сво­его верб­лю­да и по­ехал даль­ше.

Рас­чи­ст­ка по­ля дея­тель­но­сти и мо­ти­ва­ция на обу­че­ние.

Пе­ред тем как не­по­сред­ст­вен­но пе­ре­хо­дить к сня­тию ин­ди­ви­ду­аль­ной стра­те­гии ор­фо­гра­фии ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка, важ­но уз­нать их ожи­да­ния от за­ня­тий. Здесь уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние во­про­сов “хо­ро­шо сфор­му­ли­ро­ван­ной це­ли”. Сле­дую­щее уп­раж­не­ние Ри­чард Бэнд­лер на­зы­ва­ет “ра­бо­той со школь­ны­ми фо­бия­ми”. Од­на из глу­бо­чай­ших про­блем обу­че­ния со­сто­ит в том, что боль­шин­ст­во де­тей уже ис­пы­та­ли в шко­ле не­при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния на не­ко­то­рых уро­ках и ус­пе­ли сде­лать вы­вод, что к этим пред­ме­там у них нет спо­соб­но­стей. Из-за это­го оп­ре­де­лен­ный пред­мет или шко­ла во­об­ще ста­но­вят­ся сиг­на­лом, ко­то­рый за­пус­ка­ет не­при­ят­ные вос­по­ми­на­ния, за­став­ляю­щие ре­бен­ка пло­хо се­бя чув­ст­во­вать. Ино­гда это го­лос учи­те­ля (что-то вро­де “Ты ни­че­го не по­ни­ма­ешь!”), но ча­ще это внут­рен­няя кар­тин­ка, со­про­во­ж­даю­щая­ся не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми. А вы, долж­но быть, за­ме­ча­ли, что лю­дям не­мно­го­му уда­ет­ся нау­чить­ся, ко­гда они пло­хо се­бя чув­ст­ву­ют. Ес­ли ре­ак­ция ре­бен­ка по-на­стоя­ще­му силь­на, пси­хо­ло­ги да­же оп­ре­де­ля­ют ее как “школь­ную фо­бию”.

Су­ще­ст­ву­ет ряд тех­ник, на­прав­лен­ных на из­ме­не­ние пло­хо­го са­мо­чув­ст­вия в от­вет на школь­ные си­туа­ции. Са­мый про­стой спо­соб сня­тия не­при­ят­но­го ощу­ще­ния, свя­зан­но­го с обу­че­ни­ем рус­ско­му язы­ку, за­клю­ча­ет­ся в сле­дую­щем. На дос­ке сле­ва за­пи­ши­те слож­но­под­чи­нен­ное пред­ло­же­ние, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы, со­ставь­те схе­му (на­де­ем­ся, та­кая ра­бо­та дос­та­вит вам удо­воль­ст­вие). По ре­ак­ции де­тей вы поч­ти без­оши­боч­но оп­ре­де­ли­те, у ко­го из них есть “фо­бия” на рус­ский язык. Те­перь пред­ло­жи­те де­тям за­крыть гла­за и по­ду­мать о ка­ком-то очень при­ят­ном ис­пы­тан­ном пе­ре­жи­ва­нии, на­при­мер, об ожи­да­нии чу­дес­но­го по­дар­ка на день ро­ж­де­ния или пред­вку­ше­нии ин­те­рес­ной по­езд­ки в ка­ни­ку­лы (важ­но, что­бы ожи­да­ние дей­ст­ви­тель­но сбы­лось), о ка­кой-то си­туа­ции, в ко­то­рой они чув­ст­во­ва­ли се­бя воз­бу­ж­ден­но и за­ин­те­ре­со­ван­но. За­тем пред­ло­жи­те от­крыть гла­за, что­бы од­ну-две се­кун­ды по­смот­реть на за­пись на дос­ке. По­том сно­ва по­про­си­те за­крыть гла­за и вер­нуть­ся к то­му вос­хи­ти­тель­но­му опы­ту. Сно­ва по­про­си­те по­смот­реть на дос­ку на не­сколь­ко се­кунд доль­ше и опять вер­нуть­ся к при­ят­но­му пе­ре­жи­ва­нию. Про­де­лай­те че­ре­до­ва­ние еще не­сколь­ко раз, по­ка эти два пе­ре­жи­ва­ния не про­ин­тег­ри­ру­ют­ся проч­но. Про­верь­те ре­зуль­тат - пред­ло­жи­те де­тям от­вер­нуть­ся и по­ду­мать о лю­бом ней­траль­ном пе­ре­жи­ва­нии, а по­сле это­го пусть они по­смот­рят на дос­ку и по­де­лят­ся с ва­ми свои­ми чув­ст­ва­ми. Уди­ви­тель­но, но это дей­ст­ви­тель­но ра­бо­та­ет! Эта тех­ни­ка на­зы­ва­ет­ся по-дру­го­му “ин­те­гра­ци­ей яко­рей”.

Ес­ли вы хо­ти­те дос­тичь ус­пе­ха в обу­че­нии школь­ни­ков, ис­поль­зуй­те из­вест­ный прин­цип НЛП - все­гда свя­зы­вай­те на­ча­ло обу­че­ния с ра­до­стью и удо­воль­ст­ви­ем. С при­ят­ны­ми и не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми свя­за­ны и осо­бен­но­сти па­мя­ти. Что­бы что-то вспом­нить, на­до вер­нуть­ся в то со­стоя­ние соз­на­ния, в ко­то­ром бы­ла по­лу­че­на ин­фор­ма­ция. Так ра­бо­та­ет па­мять. По­ду­май­те, ес­ли в на­ча­ле уро­ка ре­бе­нок был огор­чен или оби­жен учи­те­лем, а за­тем по­лу­чил но­вые све­де­ния по пред­ме­ту, то что­бы вспом­нить впо­след­ст­вии изу­чен­ное, он дол­жен вер­нуть­ся в то со­стоя­ние. И по­сколь­ку он не хо­чет чув­ст­во­вать се­бя пло­хо, он вряд ли вспом­нит. Воз­мож­но, имен­но этим объ­яс­ня­ет­ся “то­таль­ная ам­не­зия” у боль­шин­ст­ва лю­дей на все 10 лет уче­бы.

Учи­ты­вая спо­соб­ность ре­бен­ка ви­деть внут­рен­ние об­ра­зы, мо­ти­ви­руй­те его на обу­че­ние. Пред­ло­жи­те пред­ста­вить кар­тин­ку, в ко­то­рой он ис­пы­ты­ва­ет удо­воль­ст­вие от то­го, что его хва­лят за гра­мот­но и кра­си­во на­пи­сан­ную ра­бо­ту. Не обя­за­тель­но за дик­тант или из­ло­же­ние - хо­тя бы за ма­лень­кое по­здрав­ле­ние с празд­ни­ком для близ­ко­го че­ло­ве­ка или ко­рот­кий кра­соч­ный пла­кат, ко­то­рый ему по­ру­чи­ли на­пи­сать. Пусть он рас­смот­рит вы­ра­же­ние ли­ца то­го се­бя на кар­тин­ке, ус­лы­шит чьи-то бла­го­дар­ные го­ло­са, по­слу­ша­ет свой внут­рен­ний диа­лог. Что чув­ст­ву­ет тот ре­бе­нок? Уточ­ни­те, дей­ст­ви­тель­но ли ему при­ят­но ви­деть, как хва­лят его в кар­тин­ке. Пусть он “по­вер­нет руч­ку на­строй­ки” и сде­ла­ет чув­ст­во мак­си­маль­но яр­ким и силь­ным. Спро­си­те, хо­чет­ся ли ему на са­мом де­ле по­бы­вать в та­кой си­туа­ции. А те­перь по­про­си­те ре­бен­ка “вой­ти” в кар­тин­ку и пе­ре­жить это ра­до­ст­ное со­стоя­ние. Ино­гда ре­бе­нок уп­ря­мо твер­дит, что он ни­ко­гда не смо­жет ока­зать­ся в по­доб­ной си­туа­ции. В по­доб­ном слу­чае уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “Как ес­ли бы это слу­чи­лось”. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Круг со­вер­шен­ст­ва” - те, кто по­се­тил курс НЛП-прак­тик, зна­ют это уп­раж­не­ние.

Вот те­перь мы ре­ко­мен­ду­ем пе­ре­хо­дить к сня­тию стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ес­ли груп­па боль­шая или по ка­ким-то при­чи­нам вам не­удоб­но сни­мать стра­те­гию ор­фо­гра­фии на за­ня­ти­ях, это мож­но сде­лать по­сле за­ня­тий. Уча­ст­ни­ку за­ня­тий пред­ла­га­ют­ся сло­вар­ные сло­ва, уже изу­чен­ные до это­го в шко­ле. Про­ще все­го взять учеб­ник и вос­поль­зо­вать­ся ор­фо­гра­фи­че­ским сло­ва­ри­ком в кон­це. Ис­пы­туе­мо­му да­ет­ся за­да­ние про­из­не­сти сло­во раз­дель­но по бу­к­вам. При этом ве­ду­щий про­во­дит “рас­па­ков­ку” стра­те­гии, на­блю­дая за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. В про­цес­се сня­тия стра­те­гии уча­ст­ни­ку за­да­ют­ся сле­дую­щие во­про­сы: “Ко­гда ты про­из­но­сишь это сло­во по бу­к­вам, как ты по­ни­ма­ешь, что это сло­во пра­виль­ное? Что те­бе по­мо­га­ет? Ка­кие-то об­ра­зы, зву­ки, ощу­ще­ния или что-то еще? Что про­ис­хо­дит сна­ча­ла, ко­гда ты на­чи­на­ешь про­из­но­сить сло­во? Что про­ис­хо­дит по­том? Как ты про­ве­ря­ешь пра­виль­ность сло­ва? Что ты де­ла­ешь внут­ри, ко­гда со­мне­ва­ешь­ся в пра­виль­ном на­пи­са­нии сло­ва?” Вы­яв­лен­ные стра­те­гии фик­си­ру­ют­ся. Вот при­мер за­пи­си ус­пеш­ной стра­те­гии: “Вп - А - Вп/Вк - А”, где Вп - ви­зу­аль­ная па­мять, А - ау­ди­аль­ный ка­нал (счи­ты­ва­ние), Вп/Вк - ви­зу­аль­ная па­мять и ви­зу­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние (про­вер­ка или тест) и А - ау­ди­аль­ный вы­ход. Под­роб­нее о сня­тии стра­те­гий вы мо­же­те уз­нать из ста­тьи А. Пли­ги­на и П. По­веть­е­ва “Ис­сле­до­ва­ние стра­те­гий про­вер­ки на­пи­са­ния сло­вар­ных слов” (на­уч­но-ме­то­ди­че­ский сбор­ник НЛП, №1, 1996).

Есть ве­ро­ят­ность, что вы за­хо­ти­те уз­нать, ка­кие спо­со­бы раз­ви­тия па­мя­ти на ос­но­ве внут­рен­не­го ви­зуа­ли­зи­ро­ва­ния удоб­но ис­поль­зо­вать в про­цес­се за­ня­тий рус­ским язы­ком. Экс­пе­ри­мен­ты по­ка­за­ли, что ре­зер­вы па­мя­ти свя­за­ны с раз­ви­ти­ем об­раз­ной па­мя­ти.

Мы твер­до ве­рим, что важ­но не толь­ко нау­чить­ся за­по­ми­нать, но го­раз­до важ­нее нау­чить­ся вспо­ми­нать, вос­про­из­во­дить за­пом­нен­ное. Труд­но по­ве­рить, но ес­ли мы мо­жем уз­нать как де­ла­ют что-то ода­рен­ные лю­ди (а НЛП за­ни­ма­лось дол­гое вре­мя сня­ти­ем стра­те­гий ус­пеш­ных лю­дей), зна­чит, это­му мож­но нау­чить­ся. Дей­ст­ви­тель­но, ес­ли вы умее­те гра­мот­но пи­сать, что ме­ша­ет ре­бен­ку нау­чить­ся де­лать это так же хо­ро­шо, как и вы?

Хо­ро­ший эф­фект да­ют из­вест­ные мне­мо­тех­ни­че­ские прие­мы. Прак­ти­ка до­ка­зы­ва­ет, что уче­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем поль­зу­ют­ся ме­то­да­ми мне­мо­тех­ни­ки, спо­соб­ст­вую­щи­ми раз­ви­тию ви­зу­аль­ной па­мя­ти. На пер­вом за­ня­тии мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам за­пом­нить спи­сок из 20 слов, ис­поль­зуя “ме­тод Ци­це­ро­на” (“рас­ставь в сво­ей ком­на­те”). Ци­це­рон тре­ни­ро­вал свою па­мять так: то, что ему нуж­но бы­ло за­пом­нить, он рас­по­ла­гал в зна­ко­мой ком­на­те. По­том дос­та­точ­но бы­ло вспом­нить ком­на­ту и “прой­ти” по ней, со­би­рая не­об­хо­ди­мую ин­фор­ма­цию. Спра­вед­ли­во­сти ра­ди сто­ит за­ме­тить, что этот ме­тод был из­вес­тен еще до Ци­це­ро­на.

Сво­им уче­ни­кам мы пред­ла­га­ли сле­дую­щий спи­сок: оч­ки, гусь, шо­ко­лад­ка, серд­це, гру­зо­вик, нос­ки, кни­га, чув­ст­во, солн­це, мышь, пы­ле­сос, ча­сы, цве­ток, ком­пь­ю­тер, смех, ле­ст­ни­ца, ва­за, све­ча, сед­ло, слон. Про­ве­рив, кто сколь­ко слов мо­жет вос­про­из­ве­сти в про­из­воль­ном по­ряд­ке, по­про­си­те рас­ска­зать, кто как за­по­ми­нал сло­ва, ко­то­рые не име­ют пред­мет­но­го об­раза (смех, чув­ст­во). Кста­ти, их ча­ще все­го и не мо­гут вспом­нить. Наи­бо­лее ус­пеш­ные уче­ни­ки соз­да­ют ас­со­циа­тив­ный об­раз, свя­зан­ный с эти­ми сло­ва­ми.

Да­вай­те те­перь пе­рей­дем к объ­яс­не­нию пер­вой те­мы по рус­ско­му язы­ку, ес­ли вы еще пом­ни­те, ка­ким пред­ме­том вы со­би­ра­лись за­ни­мать­ся.