Пе­ре­чень до­пу­щен­ных оши­бок

ОР­ФО­ГРА­ФИЯ

ПРА­ВИ­ЛО	КОЛ-ВО ОШИ­БОК
1. Пра­во­пи­са­ние без­удар­ных глас­ных в кор­не сло­ва
2. Пра­во­пи­са­ние че­ре­дую­щих­ся глас­ных в кор­не сло­ва
3. Двой­ные со­глас­ные
4. Бу­к­вы и, у, а по­сле ши­пя­щих
5. Не­про­из­но­си­мые со­глас­ные
6. Пра­во­пи­са­ние глас­ных и со­глас­ных в при­став­ках
7. Пра­во­пи­са­ние о и е по­сле ши­пя­щих и ц
8. При­став­ки пре- и при-
9. Пра­во­пи­са­ние па­деж­ных окон­ча­ний имен при­ла­га­тель­ных и при­час­тий
10. Пра­во­пи­са­ние суф­фик­сов имен су­ще­ст­ви­тель­ных
11. Слит­ное и раз­дель­ное на­пи­са­ние НЕ с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи
12. Пра­во­пи­са­ние н и нн в от­гла­голь­ных при­ла­га­тель­ных и при­час­ти­ях
13. Пра­во­пи­са­ние слож­ных имен при­ла­га­тель­ных
14. Пра­во­пи­са­ние лич­ных окон­ча­ний гла­го­лов
15. Правописание Ь после шипящих
16. Пра­во­пи­са­ние суф­фик­сов -то, -ли­бо, -ни­будь
17. Пра­во­пи­са­ние су­ще­ст­ви­тель­ных с пол- и по­лу-.
18. На­пи­са­ние час­тиц раз­дель­но или с де­фи­сом
19. Пра­во­пи­са­ние на­ре­чий
20. Пра­во­пи­са­ние ко­ли­че­ст­вен­ных чис­ли­тель­ных
21. Пра­во­пи­са­ние про­из­вод­ных пред­ло­гов
22. Пра­во­пи­са­ние суф­фик­сов гла­го­лов
23. Не и ни в от­ри­ца­тель­ных и не­оп­ре­де­лен­ных ме­сто­име­ни­ях и на­ре­чи­ях
24. Разделительные Ъ и Ь
25. Правописание падежных окончаний существительных

 

ПУНК­ТУА­ЦИЯ

1. Знаки препинания при однородных членах
2. Обо­соб­лен­ные оп­ре­де­ле­ния (при­ча­ст­ный обо­рот)
3. Обо­соб­лен­ные об­стоя­тель­ст­ва (дее­при­ча­ст­ный обо­рот)
4. Ввод­ные сло­ва
5. Зна­ки пре­пи­на­ния в слож­но­со­чи­нен­ном пред­ло­же­нии
6. Зна­ки пре­пи­на­ния в слож­но­под­чи­нен­ном пред­ло­же­нии
7. Бес­со­юз­ные слож­ные пред­ло­же­ния
8. Зна­ки пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи
9. Зна­ки пре­пи­на­ния в кон­це пред­ло­же­ния

 

АН­ТО­НОВ­СКИЕ ЯБ­ЛО­КИ

Вспо­ми­на­ет­ся мне ран­няя осень. Пом­ню боль­шой, весь зо­ло­той, под­сох­ший и по­ре­дев­ший сад, пом­ню кле­но­вые ал­леи, тон­кий за­пах опав­шей ли­ст­вы и за­пах ан­то­нов­ских яб­лок, за­пах ме­да и осен­ней све­же­сти. Воз­дух чист и свеж. Про­шла к ша­ла­шу се­дая ста­ру­ха Ага­фья, про ко­то­рую го­во­рят, что она от­ма­ха­ла во­семь­де­сят три го­доч­ка.

К но­чи в по­го­ду ста­но­вит­ся очень хо­лод­но и ро­си­сто. Го­ло­са на де­рев­не или скрип во­рот раз­да­ют­ся по сту­де­ной за­ре не­обык­но­вен­но яс­но. Тем­не­ет, ни­че­го не ви­дишь во­круг. И толь­ко в глу­би­не са­да пы­ла­ет баг­ро­вое пла­мя ко­ст­ра око­ло ша­ла­ша, креп­ко тя­нет ду­ши­стым ды­мом виш­не­вых сучь­ев. Чьи-то чер­ные, точ­но вы­ре­зан­ные из чер­но­го де­ре­ва си­лу­эты дви­га­ют­ся во­круг ко­ст­ра, а ги­гант­ские те­ни от них хо­дят по яб­ло­ням. В пол­день здесь ва­рил­ся ве­ли­ко­леп­ный ку­леш с са­лом, ве­че­ром гре­ет­ся са­мо­вар, ме­ж­ду де­ревь­я­ми рас­сти­ла­ет­ся длин­ной по­ло­сой го­лу­бо­ва­тый дым.

Позд­ней но­чью, ко­гда по­гас­нут ог­ни, ко­гда в не­бе уже вы­со­ко бли­ста­ет брил­ли­ан­то­вое се­ми­звез­дие Сто­жар, еще раз про­бе­жишь в сад. Сквозь ноч­ной шо­рох и ше­пот до­бе­решь­ся до ша­ла­ша. Дол­го при­слу­ши­ва­ешь­ся и раз­ли­ча­ешь дрожь в зем­ле. Дрожь пе­ре­хо­дит в шум, рас­тет, и вот, как буд­то уже за са­мым са­дом, ус­ко­рен­но вы­би­ва­ют шум­ный такт ко­ле­са по­ез­да. А чер­ное не­бо чер­тят ог­ни­сты­ми по­лос­ка­ми па­даю­щие звез­ды. Дол­го гля­дишь в его тем­но-си­нюю глу­би­ну, пе­ре­пол­нен­ную со­звез­дия­ми, по­ка не по­плы­вет зем­ля под но­га­ми. То­гда встре­пе­нешь­ся и, пря­ча ру­ки в ру­ка­ва, бы­ст­ро по­бе­жишь по ал­лее к до­му... Как хо­лод­но, ро­си­сто и как хо­ро­шо жить на све­те!

(По И.А. Бу­ни­ну)

И по­след­няя те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние слов с пол- и по­лу-”. Про­ще все­го за­пом­нить, что сло­ва с по­лу- все­гда пи­шут­ся вме­сте. За­пись и ви­зуа­ли­за­ция при­ме­ров: по­лу­ноч­ник, по­лу­ост­ров. Че­рез де­фис пи­шут­ся сло­ва с пол-, на­чи­наю­щие­ся с боль­шой бу­к­вы, с глас­ной и бу­к­вы л.

	Москвы
ПОЛ	апельсина
	лимона

 

пол-Мо­ск­вы, пол-апель­си­на, пол-ли­мо­на, пол­чаш­ки, пол­день

По­сле под­бо­ра при­ме­ров - ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­шит за­ня­тие тран­со­вое уп­раж­не­ние (см. День 5).

День 18.

По­зи­тив­ное на­ча­ло за­ня­тий вы мо­же­те за­кре­пить уп­раж­не­ни­ем “Те­ле­фон­ный узел”, ко­то­рое мы вам обе­ща­ли на про­шлом за­ня­тии на раз­ви­тие ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния. Все уча­ст­ни­ки са­дят­ся в круг и вы­би­ра­ют парт­не­ра, си­дя­ще­го на­про­тив. За­да­ча за­клю­ча­ет­ся в том, что­бы парт­не­ры по ко­ман­де на­ча­ли до­го­ва­ри­вать­ся о встре­че, на­зна­чи­ли ме­сто, об­го­во­ри­ли, как они уз­на­ют друг дру­га, ку­да пой­дут и во сколь­ко встре­ча­ют­ся. До­го­ва­ри­вать­ся все на­чи­на­ют од­но­вре­мен­но. На то, что­бы до­го­во­рить­ся, да­ет­ся 5-7 ми­нут. За­тем по­про­си­те па­ры по оче­ре­ди рас­ска­зать, о чем им уда­лось до­го­во­рить­ся. Вто­рая часть уп­раж­не­ния бо­лее слож­ная. На­до до­го­во­рить­ся о со­вме­ст­ной по­езд­ке ку­да-ли­бо с за­кры­ты­ми гла­за­ми. По­сле вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния спро­си­те, кто о чем до­го­во­рил­ся и по­про­си­те дать об­рат­ную связь: ка­ки­ми прие­ма­ми мож­но бы­ло поль­зо­вать­ся. Без­ус­лов­но, вам ска­жут, что мож­но бы­ло про­сто гром­че го­во­рить, но го­раз­до эф­фек­тив­нее бу­дет из­ме­не­ние тем­па, рит­ма ре­чи, тем­бра го­ло­са. Мы уве­ре­ны, что это уп­раж­не­ние ин­те­рес­но не толь­ко уча­щим­ся, но и пре­по­да­ва­те­лю. Вы, ве­ро­ят­но, знае­те, что в шум­ном клас­се по­лез­нее в ка­кой-то мо­мент из­ме­нить го­лос, пе­рей­ти на ше­пот и та­ким об­ра­зом при­влечь вни­ма­ние. Ко­гда че­ло­век од­на­ж­ды от­кры­ва­ет, что до­б­рать­ся до це­ли мож­но раз­ны­ми спо­со­ба­ми, ему труд­но на­стаи­вать, что есть толь­ко един­ст­вен­ный путь.

Про­дол­жая за­ня­тие, вам сле­ду­ет объ­я­вить, что ос­тав­шая­ся часть за­ня­тий по­свя­ще­на пра­ви­лам пунк­туа­ции, и цель этих за­ня­тий - нау­чить­ся пра­виль­но ста­вить зна­ки пре­пи­на­ния. Нач­ни­те с по­ста­нов­ки ти­ре ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым. Итак,

Ти­ре ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым.
1. сущ.- сущ	Мо­ск­ва - сто­ли­ца Рос­сии.
2. числ.- числ.	Пя­тью во­семь - со­рок. Вы­со­та Эль­бру­са - пять ты­сяч ше­сть­сот три­дцать три мет­ра
3. гл.н.ф. - гл.н.ф.	Ку­рить - здо­ро­вью вре­дить. Жить - Ро­ди­не слу­жить.
4. сущ. - гл.н.ф.	Пре­вос­ход­ная долж­ность - быть на зем­ле че­ло­ве­ком.

 

Ино­гда ти­ре ста­вит­ся как ав­тор­ский знак Я - гра­ж­да­нин Со­вет­ско­го Сою­за.

Нет ти­ре, ес­ли ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым сто­ят не, точ­но, как, как буд­то

Го­ро­да как маг­ни­ты.

Да­лее, ес­ли вы за­кон­чи­ли объ­яс­не­ние и за­пись те­мы, за­кре­пи­те ма­те­ри­ал с по­мо­щью иг­ро­во­го уп­раж­не­ния. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет лю­бое су­ще­ст­ви­тель­ное и бро­са­ет мяч уча­ст­ни­ку, ко­то­рый дол­жен ис­поль­зо­вать дан­ное сло­во в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го в пред­ло­же­нии с ти­ре. На­при­мер, “Брат - сту­дент уни­вер­си­те­та”. Ве­ду­щий мо­жет ус­лож­нить за­да­ние, пред­ла­гая в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го дру­гие час­ти ре­чи (чис­ли­тель­ные, ин­фи­ни­тив гла­го­ла). За­кре­п­ле­ние про­дол­жа­ет­ся ра­бо­той с тек­ста­ми. За­тем ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо.

Порт­рет этот - един­ст­вен­ное жи­во­пис­ное изо­бра­же­ние до­че­ри А.П.Керн.

Точ­ность и крат­кость - вот пер­вые дос­то­ин­ст­ва про­зы. (А.П.Че­хов)

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - ра­бо­та над слу­чая­ми по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии.

За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах.

1. Обо­соб­лен­ные оп­ре­де­ле­ния (ка­кой?)

а) главн. слово, / /,... Тро­пин­ка, ве­ду­щая вверх, силь­но пет­ля­ла.

б) ес­ли оп­ре­де­ле­ния от­но­сят­ся к лич­но­му ме­сто­име­нию: А он, мя­теж­ный, про­сит бу­ри, как буд­то в бу­рях есть по­кой!

в) до­пол­ни­тель­ное зна­че­ние при­чи­ны: При­вле­чен­ные све­том, ба­боч­ки при­ле­те­ли и на­ча­ли кру­жить­ся око­ло фо­на­ря.

2. Обо­соб­лен­ные об­стоя­тель­ст­ва

а) дее­при­ча­стия и дее­при­ча­ст­ный обо­рот По­шу­мев, ре­ка ус­по­кои­лась.

3. Уточ­няю­щие чле­ны пред­ло­же­ния

В ле­су, в ов­ра­ге, за­цве­ли лан­ды­ши. (где имен­но? ко­гда имен­но?)

4. Срав­ни­тель­ный обо­рот (как?) Око­ло ле­са, как в мяг­кой по­сте­ли, вы­спать­ся мож­но.

В хо­де се­го­дняш­не­го за­ня­тия по­лез­но за­кре­пить пер­вые два слу­чая по­ста­нов­ки за­пя­той при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния. Хо­тим ого­во­рить­ся за­ра­нее, что здесь, ра­зу­ме­ет­ся, пред­став­ле­ны не все слу­чаи по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии. О них мы бу­дем го­во­рить в даль­ней­шем. Тре­ни­ру­ясь в за­кре­п­ле­нии 1-2 слу­ча­ев, пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние, в ко­то­ром ве­ду­щий на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, а уча­ст­ни­ки встав­ля­ют обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние. На­при­мер:

На по­ля­не сто­ял дуб. На по­ля­не сто­ял дуб, раз­би­тый мол­ни­ей.

Пу­те­ше­ст­вен­ник за­стыл в изум­ле­нии. Ты­ся­чи свет­ля­ков ос­ве­ща­ли лес. Вдруг вспых­ну­ла яр­кая мол­ния. Блеск свет­ля­ков на мгно­ве­ние по­гас. За­тем сно­ва на­се­ко­мые пре­вра­ти­лись в мер­цаю­щие звез­ды.

За­тем ана­ло­гич­ное за­да­ние с встав­ле­ни­ем дее­при­ча­стия или дее­при­ча­ст­но­го обо­ро­та. Да­лее на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся пред­ло­же­ния, где гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­ная кон­ст­рук­ция.

Мы встре­ти­лись в го­род­ке, рас­по­ло­жен­ном на мор­ском по­бе­ре­жье.

Сму­щен­ный при­ят­ным из­вес­ти­ем, он не тот­час опом­нил­ся.

Трам­вай нес­ся впе­ред, зве­ня и под­пры­ги­вая.

Ра­бо­та над тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты и ра­зо­брав ошиб­ки, пред­ло­жи­те ка­ж­до­му со­ста­вить и за­пи­сать 6 пред­ло­же­ний, че­ре­дуя пред­ло­же­ния с при­ча­ст­ным и дее­при­ча­ст­ным обо­ро­том.

За­вер­ше­ние за­ня­тия ме­та­фо­рой о ху­дож­ни­ках-пу­ан­ти­ли­стах.

В кон­це про­шло­го ве­ка во Фран­ции ху­дож­ни­ки от­кры­ли но­вый спо­соб соз­да­вать уди­ви­тель­ные кар­ти­ны. При бли­жай­шем рас­смот­ре­нии на­ри­со­ван­ные ими кар­ти­ны, к удив­ле­нию зри­те­лей, ока­зы­ва­лись со­че­та­ни­ем ог­ром­но­го чис­ла то­чек раз­ных цве­тов. Ес­ли по­дой­ти к кар­ти­не по­бли­же, то она пре­вра­ща­лась в пе­ре­пу­тан­ные цвет­ные точ­ки. Ху­дож­ни­ков, пи­шу­щих свои по­лот­на при по­мо­щи то­чек, на­зва­ли “пу­ан­ти­ли­ста­ми” (от фран­цуз­ско­го сло­ва “точ­ка”). Но ес­ли вы за­хо­ти­те рас­смот­реть кар­ти­ну с не­ко­то­ро­го рас­стоя­ния, бес­по­ря­доч­ные маз­ки пре­вра­тят­ся в вол­шеб­ные об­ра­зы, ожив­ляю­щие по­лот­на пу­ан­ти­ли­стов. Вы уви­ди­те чу­дес­ные лу­га и ле­са, гор­ные до­ли­ны, во­до­па­ды мор­ские про­сто­ры. Уди­ви­тель­но, ино­гда дос­та­точ­но про­сто отой­ти и по­смот­реть на мир с дру­гой точ­ки, и он по­ра­зит вас сво­им бо­гат­ст­вом и кра­со­той.

 

День 19.

Де­вят­на­дца­тый день мы обыч­но на­чи­на­ем с ме­та­фо­ры.

Ко­гда я был ма­лень­ким, мне по­да­ри­ли кар­тин­ку-мо­заи­ку. Знае­те, та­кую кар­тин­ку, ко­то­рая со­сто­ит из раз­ных ку­соч­ков. Но вы­трях­нув ее из ко­роб­ки, я ока­зал­ся в рас­те­рян­но­сти. Там бы­ло так мно­го ма­лень­ких ку­соч­ков, что мне со­вер­шен­но бы­ло не­по­нят­но с че­го на­чать. Кто-то по­мог мне вы­явить сек­рет. Я нау­чил­ся брать один ку­со­чек, до­пол­нять его дру­гим под­хо­дя­щим, по­ка не­сколь­ко ма­лень­ких ку­соч­ков не об­ра­зо­вы­ва­ли один по­боль­ше. За­тем я нау­чил­ся скла­ды­вать не­сколь­ко боль­ших ку­соч­ков в один еще боль­ший, и так до тех пор, по­ка не по­лу­ча­лась вся кар­тин­ка. Так что я впол­не по­ни­маю, ес­ли вы в этом мес­те, мо­жет быть, по­чув­ст­вуе­те се­бя не впол­не уве­рен­ны­ми. Я на­де­юсь по­мочь вам сло­жить все ма­лень­кие ку­соч­ки в боль­шие, по­ка не по­лу­чит­ся вся кар­ти­на.

Эта ме­та­фо­ра из чу­дес­ной кни­ги Сти­ве­на Хел­ле­ра и Тер­ри Ли Стил “Мон­ст­ры и вол­шеб­ные па­лоч­ки”.

Вы мо­же­те те­перь вер­нуть­ся к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия, но пред­ва­ри­тель­но про­ве­ди­те мо­ти­ва­цию, ис­поль­зуя де­кар­то­вы ко­ор­ди­на­ты. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ин­ди­ви­ду­аль­но за­пи­сать не ме­нее 6 от­ве­тов на во­про­сы в схе­ме

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к ви­зу­аль­но­му (по схе­мам) и ау­ди­аль­но­му (про­го­ва­ри­ва­ние) по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

 

Чего не случится, если я буду писать грамотно?	Что случится, если я буду писать грамотно?
Чего не случится, если я не буду писать грамотно?	Что случится, если я не буду писать грамотно?

 

Вы, ве­ро­ят­но, уже не раз про­ве­ря­ли на се­бе и дру­гих све­де­ния о ме­та­про­грам­мах “Раз­мер раз­бив­ки” и “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. Ин­те­рес­но, что про­яв­ле­ние этих ме­та­про­грамм вы за­ме­ти­те на раз­ных уров­нях ком­му­ни­ка­ции. Ча­ще все­го мы от­ме­ча­ем их на вер­баль­ном (сло­вес­ном) уров­не. Про­яв­ля­ют­ся они и в по­ве­де­нии на не­вер­баль­ном уров­не. По­про­буй­те по­на­блю­дать за тем, ка­ки­ми жес­та­ми, на­при­мер, со­про­во­ж­да­ет свою речь че­ло­век с мел­ким раз­ме­ром раз­бив­ки. Он обыч­но де­лит про­стран­ст­во пе­ред со­бой на не­боль­шие час­ти, ру­ки ча­ще все­го на уров­не гру­ди (или чуть вы­ше-ни­же), ред­ко раз­во­дит ру­ки на боль­шое рас­стоя­ние. Так ему удоб­нее ил­лю­ст­ри­ро­вать свою речь. Те­перь про­ве­ди­те экс­пе­ри­мент - сов­па­дая на вер­баль­ном уров­не, т.е. под­страи­ва­ясь под его ма­не­ру го­во­ре­ния, ис­поль­зуя клю­че­вые сло­ва, со­гла­ша­ясь с ним, нач­ни­те не­сов­па­де­ние по жес­там. Ши­ро­ко раз­во­ди­те ру­ки, де­ли­те про­стран­ст­во на боль­шие объ­е­мы (уве­ре­ны, что осо­бен­ное удо­воль­ст­вие в рас­ши­ре­нии сво­ей кар­ты по­лу­чат те из вас, кто сам при­дер­жи­ва­ет­ся мел­кой раз­бив­ки ин­фор­ма­ции). Что же про­изой­дет с ва­шим со­бе­сед­ни­ком? Че­рез не­ко­то­рое вре­мя он сме­ша­ет­ся, и раз­го­вор, ско­рее все­го, пре­рвет­ся. Хо­ро­шо бы пе­ред на­ча­лом экс­пе­ри­мен­та по­де­лить­ся сво­им на­ме­ре­ни­ем с парт­не­ром про­вес­ти за­бав­ное уп­раж­не­ние, не вда­ва­ясь в под­роб­но­сти его со­дер­жа­ния. По­про­си­те в фи­на­ле об­рат­ную связь. Ве­ро­ят­но, вам ска­жут, что по ка­кой-то при­чи­не на­ру­ши­лось взаи­мо­по­ни­ма­ние, про­пал ин­те­рес к раз­го­во­ру. Ис­тин­ная при­чи­на вам из­вест­на - не­сов­па­де­ние по ме­та­про­грам­мам на по­ве­ден­че­ском уров­не.

Вы уже по­ня­ли, что су­ще­ст­ву­ют уп­раж­не­ния, ко­то­рые по­мо­га­ют вклю­чить в ра­бо­ту уче­ни­ков с раз­ны­ми ме­та­про­грам­ма­ми, учи­ты­вая их осо­бен­но­сти и по­мо­гая рас­ши­рить кар­ту или сис­те­му ве­ры. Се­го­дня в ва­шу кол­лек­цию уп­раж­не­ний мы пред­ла­га­ем еще од­но очень про­стое уп­раж­не­ние “Ис­клю­че­ние лиш­не­го сло­ва”. Оно на­прав­ле­но на раз­ви­тие мыш­ле­ния - за­ряд­ка для ума - и свя­за­но с ме­та­про­грам­мой “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. За­пи­ши­те на дос­ке три сло­ва: “по­ми­дор”, “со­ба­ка”, “солн­це” и по­про­си­те уча­ст­ни­ков на­звать третье-лиш­нее. Пусть они объ­яс­нят, по ка­ко­му прин­ци­пу объ­е­ди­ни­ли два сло­ва и вы­бро­си­ли третье. На­при­мер, по­ми­дор и солн­це - не­оду­шев­лен­ные име­на су­ще­ст­ви­тель­ные, а со­ба­ка - оду­шев­лен­ное, или со­ба­ка и солн­це на­чи­на­ют­ся с бу­к­вы “с”, по­ми­дор - лиш­нее и так да­лее. По­трать­те на иг­ру не ме­нее 7-10 ми­нут. Пра­во, ва­ши за­тра­ты оку­пят­ся! (Ин­те­рес­но ис­поль­зо­вать по­доб­ное уп­раж­не­ние на за­ня­ти­ях, ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­щие­ся са­ми на­ча­ли объ­яс­не­ние но­вой те­мы или ис­поль­зо­ва­ли ме­тод ин­дук­ции (от ча­ст­но­го к об­ще­му). Пред­ло­жи­те, на­при­мер, срав­нить сло­ва “ре­шать” и “ре­шить”. На­пом­ни­те, что опе­ра­ция срав­не­ние вклю­ча­ет в се­бя по­иск об­ще­го и раз­лич­но­го. От это­го при­ме­ра вы мо­же­те пе­рей­ти к объ­яс­не­нию те­мы “Ви­ды гла­го­лов”).

Те­перь, сно­ва пе­ре­хо­дя к по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”, по­про­си­те уче­ни­ков оце­нить ва­шу пра­во­ту в уп­раж­не­нии “Ве­ри­те ли вы?” Вы чи­тае­те уче­ни­кам пред­ло­же­ния, ко­то­рые на­чи­на­ют­ся с ввод­но­го во­про­са “Ве­ри­те ли вы?” и вклю­ча­ют вер­ные или лож­ные вы­ска­зы­ва­ния. За­да­ча уча­ст­ни­ков оп­ре­де­лить, вер­но ли дан­ное вы­ска­зы­ва­ние, и объ­яс­нить свою точ­ку зре­ния.

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “С от­ра­дой, мно­гим не­зна­ко­мой, я ви­жу пол­ное гум­но, из­бу, по­кры­тую со­ло­мой, с рез­ны­ми став­ня­ми ок­но”, есть при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “За­чем по­ве­рил он сло­вам и лас­кам лож­ным, он, с юных лет по­стиг­нув­ший лю­дей?”, есть обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Чув­ст­ва, ле­жа­щие в ос­но­ве ли­ри­че­ских про­из­ве­де­ний Пуш­ки­на, че­ло­веч­ны и гу­ман­ны”, со­дер­жит­ся при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Ту­ма­ны, клу­бясь и из­ви­ва­ясь как змеи, спол­за­ли по мор­щи­нам скал, буд­то чув­ст­вуя и пу­га­ясь при­бли­же­ния дня”, не со­дер­жит­ся дее­при­ча­ст­ный обо­рот?

За­пи­ши­те пред­ло­же­ния и про­ана­ли­зи­руй­те их.

Ра­бо­та с тек­стом. Про­ве­рив ра­бо­ту с тек­ста­ми, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние в трой­ках. Ка­ж­дая трой­ка по­лу­ча­ет кар­точ­ку с пред­ло­же­ни­ем. Пер­вый за­пи­сы­ва­ет в нее это же пред­ло­же­ние, но встав­ля­ет в не­го обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние, вто­рой -обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во, тре­тий - уточ­не­ние или срав­не­ние. Ра­зу­ме­ет­ся, гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­лен­ная кон­ст­рук­ция, со­став­ля­ет­ся схе­ма.

Пе­ред за­вер­шаю­щим уп­раж­не­ни­ем про­ве­ди­те ви­зуа­ли­за­цию сло­вар­ных слов.

День 20.

Се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те на­чать с ме­та­фо­ры о Мил­то­не Эрик­со­не, зна­ме­ни­том пси­хи­ат­ре-прак­ти­ке, вы­ле­чив­шем мно­гих лю­дей.

Од­на­ж­ды Мил­тон Эрик­сон пред­ло­жил сво­ему зна­ко­мо­му пре­по­да­ва­те­лю от­пра­вить­ся в от­пуск в Ве­ли­кий Кань­он. Пре­по­да­ва­тель, бу­ду­чи че­ло­ве­ком очень ак­ку­рат­ным, ку­пил мно­же­ст­во карт и на­чал ста­ра­тель­но от­ме­чать на них все удоб­ные до­ро­ги для пу­те­ше­ст­вия. На­ко­нец он ска­зал Эрик­со­ну, что пол­но­стью изу­чил мар­шрут и от­лич­но го­тов к пу­те­ше­ст­вию. То­гда Эрик­сон сел вме­сте с ним в ав­то­мо­биль, и они вы­еха­ли за го­род. И то­гда Эрик­сон ска­зал: “Вот смот­ри­те, здесь есть еще не­сколь­ко дю­жин до­рог, удоб­ных для пу­те­ше­ст­вия, ко­то­рых рань­ше вы не за­ме­ча­ли на кар­те”.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам об­во­дить в кру­жок все за­пя­тые и за­чер­ки­вать бу­к­ву “р” в тек­стах, ко­то­рые вы им раз­да­ди­те.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - ”Зна­ки пре­пи­на­ния при од­но­род­ных чле­нах”. На дос­ке сле­ва за­пи­са­ны схе­мы для за­по­ми­на­ния. Ка­ж­дая схе­ма со­про­во­ж­да­ет­ся при­ме­ром. Пре­ду­пре­ди­те, что спра­ва уче­ни­ки долж­ны за­пи­сать свои при­ме­ры.

За­пя­той нет: О и О

 

За­пя­тая ста­вит­ся: О, а, но, да (=но) О

О, О, О

О, и О, и О, и О

Од­но­род­ные чле­ны с обоб­щаю­щи­ми сло­ва­ми

1. О: О, О и О -...

2. О, О и О - О

Ана­лиз за­пи­сей с по­сле­дую­щей ви­зуа­ли­за­ци­ей схе­мы.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. По­тре­ни­руй­те свою груп­пу в под­бо­ре од­но­род­ных чле­нов, ис­поль­зуя мяч. Ве­ду­щий го­во­рит: “Му­ха...что де­ла­ет?” и бро­са­ет мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. Тот дол­жен за­кон­чить пред­ло­же­ние дву­мя од­но­род­ны­ми ска­зуе­мы­ми и бро­сить мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. На­при­мер: “Му­ха ле­та­ет и ку­са­ет­ся, зи­мой спит, ле­том жуж­жит, си­дит на ок­не и умы­ва­ет­ся, по­шла на ба­зар и ку­пи­ла са­мо­вар и т.д.” Уп­раж­не­ние мож­но про­дол­жить, пред­ла­гая под­би­рать не толь­ко од­но­род­ные ска­зуе­мые, но и оп­ре­де­ле­ния, что слож­нее, или до­пол­не­ния и об­стоя­тель­ст­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми вслух и са­мо­стоя­тель­но. Кста­ти, вы уже на­пом­ни­ли уча­ст­ни­кам груп­пы, ка­кие вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния на­зы­ва­ют­ся оп­ре­де­ле­ни­ем, до­пол­не­ни­ем и об­стоя­тель­ст­вом? Ес­ли они не дос­та­точ­но твер­до ори­ен­ти­ру­ют­ся в этом, им по­мо­жет сле­дую­щая схе­ма:

ПОД­ЛЕ­ЖА­ЩЕЕ	СКА­ЗУЕ­МОЕ
(кто? что?)	(что де­ла­ет? ка­ков?)
Оп­ре­де­ле­ние	Об­стоя­тель­ст­во	До­пол­не­ние
(ка­кой? чей?)	(вопр.-по­че­муч­ки) где? ко­гда? как?	(Во­про­сы косв. пад.Р,В,Д,Т,П.)

 

Уточ­ни­те, что вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния, от­но­ся­щие­ся к грам­ма­ти­че­ской ос­но­ве (под­ле­жа­ще­му и ска­зуе­мо­му), мо­гут то­же рас­про­стра­нять­ся вто­ро­сте­пен­ны­ми чле­на­ми.

Ин­те­рес­но, но час­то вы­зы­ва­ет труд­но­сти вы­яв­ле­ние обоб­щаю­щих слов. Об­лег­чить этот про­цесс вам по­мо­жет уп­раж­не­ние “Об­щее и ча­ст­ное”. Мы пред­ла­га­ем вам два ва­ри­ан­та - для млад­ших и для стар­ших. Млад­шие школь­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем уга­ды­ва­ют, как на­зы­ва­ют­ся од­ним сло­вом на­ри­со­ван­ные на дос­ке три пред­ме­та: бо­ти­нок, ту­фель­ка и са­пог - обувь, чай­ник, чаш­ка и блюд­це - по­су­да и т.п. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя они и са­ми мо­гут вклю­чить­ся в иг­ру, пред­ла­гая дру­гим на­звать од­ним сло­вом на­зван­ные или на­ри­со­ван­ные пред­ме­ты. Стар­ше­класс­ни­ки мо­гут ис­поль­зо­вать свои по­зна­ния по дру­гим пред­ме­там. На­при­мер, по био­ло­гии, ма­те­ма­ти­ке, гео­гра­фии. За­тем ве­ду­щий на­зы­ва­ет обоб­щаю­щее сло­во, а груп­па со­став­ля­ет пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми (по же­ла­нию их мож­но за­пи­сы­вать на дос­ке и в тет­ра­дях). На­при­мер, дни не­де­ли - по­не­дель­ник, втор­ник, сре­да. Вез­де: ввер­ху, вни­зу, спра­ва и сле­ва - слы­шал­ся ще­бет птиц. (Всю­ду, пти­цы, гри­бы, вре­ме­на го­да, из­вест­ные уче­ные, мар­ки ав­то­мо­би­лей и т.д.)

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уп­раж­не­ние “Свя­зи ми­ра”. Очень эф­фект­ное и эф­фек­тив­ное уп­раж­не­ние. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет по­ня­тие и по­ка­зы­ва­ет ус­лов­ный сиг­нал. Ку­лак с ото­гну­тым вверх боль­шим паль­цем оз­на­ча­ет “вверх”, зна­чит, сле­ду­ет на­звать по­ня­тие, вклю­чаю­щее пре­ды­ду­щее по ка­ко­му-ли­бо при­зна­ку. На­при­мер, ви­но­град - фрук­ты, или по ме­сто­по­ло­же­нию (для про­сто­ты и на­ча­ла) - руч­ка - пе­нал. Еще вверх - от фрук­тов, на­при­мер, пи­ща, от пе­на­ла - порт­фель. Ку­лак с боль­шим паль­цем, ука­зы­ваю­щим в сто­ро­ну - рав­но­знач­ное по­ня­тие, по­ня­тие од­но­го уров­ня. На­при­мер, от пи­щи - оде­ж­да, обувь, от порт­фе­ля - рюк­зак, сум­ка. Ку­лак с боль­шим паль­цем, опу­щен­ным вниз - раз­ук­руп­не­ние, по­ня­тие бо­лее низ­ко­го уров­ня. На­при­мер, от оде­ж­ды - курт­ка или джин­сы. Те­перь в сто­ро­ну от курт­ки - на­при­мер, лож­ка. Вверх от лож­ки - по­су­да, вверх от по­су­ды - пред­ме­ты до­маш­не­го оби­хо­да и т.д. Вы мо­же­те взять для на­ча­ла пред­ме­ты, ле­жа­щие на пар­те. Ка­ран­даш - от ка­ран­да­ша в сто­ро­ну - лас­тик, от лас­ти­ка вверх (в чем мо­гут на­хо­дить­ся) - пе­нал, от пе­на­ла вверх - порт­фель, от порт­фе­ля в сто­ро­ну - рюк­зак, сум­ка, от сум­ки вверх - класс, от клас­са в сто­ро­ну - дру­гой класс, ко­ри­дор, квар­ти­ра, от квар­ти­ры вверх - дом, от до­ма вверх - ули­ца, от ули­цы в сто­ро­ну - буль­вар, про­спект, от про­спек­та вверх - рай­он, от рай­она вверх - го­род, от го­ро­да вниз - кон­крет­ный го­род - Мо­ск­ва, от Мо­ск­вы в сто­ро­ну - на­зва­ния дру­гих сто­лиц - Па­риж, Лон­дон, от Лон­до­на вверх - Ве­ли­ко­бри­та­ния, в сто­ро­ну - Рос­сия, США, Ка­на­да, вверх - кон­ти­нен­ты и ма­те­ри­ки, вверх - Зем­ля, в сто­ро­ну - Марс, Ве­не­ра, Юпи­тер, вверх - Сол­неч­ная сис­те­ма, в сто­ро­ну - дру­гие сис­те­мы, вверх - га­лак­ти­ка и т.д. Уф! При­мер­но так - един­ст­вен­но­го ре­ше­ния здесь не су­ще­ст­ву­ет. Все за­ви­сит от уров­ня зна­ний ва­ших уче­ни­ков и их уме­ния ук­руп­нять, раз­ук­руп­нять и дви­гать­ся по ли­нии. Уча­ст­ни­ки все­гда вы­ра­жа­ют свое удив­ле­ние, осоз­нав, как тес­но свя­за­но все в этом ми­ре...

В про­дви­ну­тых груп­пах мы иг­ра­ем на ма­те­риа­ле рус­ско­го язы­ка. По­ня­тие - бу­к­ва. Вверх - на­пи­сан­ное сло­во. В сто­ро­ну - про­из­не­сен­ное сло­во. Вниз - звук. Еще раз вверх от про­из­не­сен­но­го сло­ва - уст­ная речь. В сто­ро­ну - текст. И так да­лее. Ес­те­ст­вен­но, воз­мож­ны ва­ри­ан­ты. Иг­ра ни­ко­гда не про­хо­дит оди­на­ко­во - в этом часть ее при­вле­ка­тель­но­сти.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Из­вест­ное уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию вер­баль­но­го мыш­ле­ния. За оп­ре­де­лен­ный от­ре­зок вре­ме­ни нуж­но со­ста­вить как мож­но боль­ше слов из букв, вхо­дя­щих в сло­во “ап­ло­дис­мен­ты”. У ко­го по­лу­чит­ся боль­ше слов? А кто со­ста­вит са­мое длин­ное сло­во?

Ос­тав­шую­ся часть за­ня­тия по­свя­ти­те обу­че­нию со­став­ле­нию за­яв­ле­ний. В школь­ной про­грам­ме за­яв­ле­ния со­став­ля­ют в шес­том клас­се. По­это­му по­вто­ре­ние бу­дет весь­ма по­лез­ным для бли­жай­ше­го прак­ти­че­ско­го при­ме­не­ния.

 

Рек­то­ру Мо­с­ков­ско­го го­су­дар­ст­вен­но­го

уни­вер­си­те­та

им. М.В. Ло­мо­но­со­ва

сту­ден­та 5 кур­са

Со­ловь­е­ва Ан­д­рея Ива­но­ви­ча

ЗА­ЯВ­ЛЕ­НИЕ

Про­шу Вас раз­ре­шить про­ве­де­ние экс­пе­ри­мен­таль­ных ис­сле­до­ва­ний по те­ме ди­плом­ной ра­бо­ты в ла­бо­ра­то­ри­ях уни­вер­си­те­та.

Со­ловь­ев А.И.

1 но­яб­ря 1996 г.

Пред­ло­жи­те на­пи­сать за­яв­ле­ние в лю­бое учеб­ное за­ве­де­ние. Луч­ше, ве­ро­ят­но, ту­да, ку­да со­би­ра­ют­ся ко­гда-ни­будь по­сту­пать уче­ни­ки.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие ре­лак­са­ци­он­ным уп­раж­не­ни­ем.

Сна­ча­ла уст­рой­тесь удоб­но, а за­тем на­зо­ви­те три пред­ме­та, ко­то­рые вы ви­ди­те во­круг. Те­перь вни­ма­тель­но при­слу­шай­тесь и на­зо­ви­те три зву­ка, ко­то­рые вы ус­лы­ша­ли. По­сле это­го от­меть­те три ощу­ще­ния, на­зо­ви­те, что вы чув­ст­вуе­те. За­тем на­зо­ви­те два лю­бые пред­ме­та, два зву­ка и два ощу­ще­ния. Ра­зу­ме­ет­ся, они не долж­ны по­вто­рять­ся. И на­ко­нец на­зо­ви­те один об­раз, один звук и од­но ощу­ще­ние. Те­перь по­ду­май­те о чем-то очень при­ят­ном, по­чув­ст­вуй­те, как по­яв­ля­ют­ся но­вые мыс­ли. О чем бы вам хо­те­лось по­ду­мать сей­час? По­зволь­те мыс­лям течь спо­кой­но, об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что ка­жет­ся наи­бо­лее важ­ным сей­час.

День 21.

Ес­ли вы на­ча­ли за­ня­тие лю­бым ау­ди­аль­ным яко­рем, то про­дол­жить его мож­но уп­раж­не­ни­ем на по­вто­ре­ние. На дос­ке за­пи­са­ны схе­мы од­но­род­ных чле­нов, ка­ж­дый уча­ст­ник при­во­дит при­мер пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми по схе­мам.

О, О и О - О О: О и О -... О, О, О и О

Сле­дую­щий шаг - ра­бо­та с тек­ста­ми, а за­тем уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния и внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции “Му­ха”(ус­лож­нен­ный ва­ри­ант с дву­мя му­ха­ми, дви­гаю­щи­ми­ся по раз­ным кон­ту­рам или му­ха на ку­бе).

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “За­пя­тая в слож­ном пред­ло­же­нии”. Уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся от­ве­тить, чем по­хо­жи и чем от­ли­ча­ют­ся за­пи­сан­ные на дос­ке (пред­став­лен­ные на плен­ке ко­до­ско­па, на пла­ка­те) пред­ло­же­ния:

 

Хо­лод­но. Ско­ро на­сту­пит вес­на. Я мо­гу мно­го­му нау­чить­ся.

Хо­лод­но, опа­ли ли­стья, ду­ет ве­тер. Ко­гда на­сту­па­ет вес­на, все во­круг ожи­ва­ет. Мне яс­но, что я мно­го­му нау­чил­ся.

 

По­лу­чив как мож­но боль­ше от­ве­тов и объ­е­ди­нив от­ве­ты, важ­ные для изу­че­ния дан­ной те­мы, за­дай­те сле­дую­щий во­прос: ”А что об­ще­го в за­пи­сан­ных спра­ва пред­ло­же­ни­ях?” Мож­но с уве­рен­но­стью ска­зать, что кто-ни­будь (ес­ли не все хо­ром) за­ме­тит за­пя­тую, раз­де­ляю­щую час­ти слож­но­го пред­ло­же­ния. Кста­ти, за­пя­тую мож­но вы­де­лить дру­гим цве­том (ис­поль­зо­ва­ние цвет­ных мел­ков, фло­ма­сте­ров или ру­чек во­об­ще ожив­ля­ет про­цесс обу­че­ния и, как вы знае­те, спо­соб­ст­ву­ет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию).

Од­на­ж­ды к нам на за­ня­тия при­шел маль­чик-де­вя­ти­класс­ник с уди­ви­тель­но не­раз­бор­чи­вым по­чер­ком. Так как ра­зо­брать на­пи­сан­ное бы­ло труд­но да­же ему са­мо­му, по­черк яв­но ну­ж­дал­ся в кор­рек­ции. По­сле то­го, как мы ус­та­но­ви­ли якорь ком­фор­та, его по­про­си­ли пред­ста­вить ма­ши­ну той мар­ки, ко­то­рую ему хо­те­лось бы иметь. Он сел пря­мо, по­нял го­ло­ву и стал смот­реть вверх. Бы­ло оче­вид­но, что он ви­дит то, о чем меч­та­ет. В от­вет на пред­ло­же­ние опи­сать свою ма­ши­ну, он ска­зал: ”Это бе­лые “Жи­гу­ли”-чет­вер­ка. Она класс­но бле­стит, со­всем но­вень­кая”. За­тем я пред­ло­жи­ла ему очу­тить­ся внут­ри ма­ши­ны и по­де­лить­ся свои­ми ощу­ще­ния­ми. Его зрач­ки бы­ли рас­фо­ку­си­ро­ва­ны (сиг­нал то­го, что че­ло­век на­хо­дит­ся в не­сколь­ких сис­те­мах од­но­вре­мен­но), на ли­це поя­ви­лась улыб­ка, по мел­ким мы­шеч­ным дви­же­ни­ям бы­ло по­нят­но, что он дот­ра­ги­ва­ет­ся до пе­ре­клю­ча­те­ля ско­ро­стей и про­бу­ет но­га­ми пе­да­ли. Я спро­си­ла: ”А как ты мо­жешь ехать в тво­ей ма­ши­не?” “Там внут­ри очень удоб­но, и я еду бы­ст­ро и плав­но. Это здо­ро­во!” Я зая­ко­ри­ла это со­стоя­ние и по­про­си­ла его вер­нуть­ся сно­ва в ком­на­ту для за­ня­тий. За­тем дер­жа якорь, я пред­ло­жи­ла ему за­пи­сать на­зва­ние ав­то­мо­би­ля на лис­те бу­ма­ги, ис­пы­ты­вая все то же при­ят­ное ощу­ще­ние в ру­ке и всем те­ле. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те, что по­черк, ко­то­рым бы­ла сде­ла­на за­пись, из­ме­нил­ся. “А те­перь пред­ставь, что ты за­пол­ня­ешь до­ку­мен­ты на свою ма­ши­ну. Ка­ким по­чер­ком ты на­пи­сал бы соб­ст­вен­ные имя и фа­ми­лию?” За­бав­но, но стои­ло в даль­ней­шем во вре­мя дик­тан­та или са­мо­стоя­тель­ной пись­мен­ной ра­бо­ты на­пом­нить: ”Ты пом­нишь, как мож­но кра­си­во, плав­но и бы­ст­ро ехать в соб­ст­вен­ной ма­ши­не?”, как его по­черк улуч­шал­ся.

Итак, вы уже под­твер­ди­ли пред­по­ло­же­ние уче­ни­ков о том, что в слож­ном пред­ло­же­нии все­гда ста­вит­ся за­пя­тая. Се­го­дня мы не бе­рем слу­чаи с об­щим чле­ном пред­ло­же­ния или од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем. За­пи­ши­те на дос­ке, и,а, но, что, ко­гда, ко­то­рый, что­бы, ес­ли, по­ка, по­то­му что и др. сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Под­черк­ни­те, что пе­ред ни­ми в слож­ном пред­ло­же­нии ста­вит­ся за­пя­тая! Ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­ни­те эти сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Те­перь мож­но пе­ре­хо­дить к тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям.

Пер­вое уп­раж­не­ние - со­став­ле­ние пред­ло­же­ний по це­поч­ке. Пер­вый уча­ст­ник на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой по­вто­ря­ет его и до­бав­ля­ет свое (т.е. соз­да­ет слож­ное пред­ло­же­ние с лю­бым ви­дом свя­зи), тре­тий по­вто­ря­ет по­лу­чив­шее­ся слож­ное пред­ло­же­ние и до­бав­ля­ет в не­го свое про­стое, по­лу­чая та­ким об­ра­зом, слож­ное мно­го­член­ное пред­ло­же­ние. Чет­вер­тый мо­жет про­дол­жить иг­ру или на­чать но­вое про­стое пред­ло­же­ние. На­при­мер, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет, а млад­ший брат де­ла­ет уро­ки в сво­ей ком­на­те”.

Ра­бо­та с тек­стом-об­раз­цом. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Еще од­но тре­ни­ро­воч­ное уп­раж­не­ние - в тет­ра­дях за­пи­сать слож­ные пред­ло­же­ния с за­дан­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми: и, ко­то­рый, а, что, что­бы. Вы­де­лить грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву, обо­зна­чить гра­ни­цы про­стых пред­ло­же­ний в со­ста­ве слож­но­го.

За­тем ве­ду­щий дик­ту­ет про­стые пред­ло­же­ния, а уча­ст­ни­ки за­пи­сы­ва­ют слож­ные, со­еди­няя их раз­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. За­вер­ши­те за­ня­тие во­про­сом: ”Чем се­го­дняш­ний день обо­га­тил ва­шу жизнь?” До­би­вать­ся от­ве­та вслух не обя­за­тель­но. Про­сто дай­те вре­мя на раз­мыш­ле­ние.

 

День 22.

Ес­ли вы при­дер­жи­вае­тесь тра­ди­ции на­чи­нать за­ня­тие с по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, вы мо­же­те вы­брать не­сколь­ко ва­ри­ан­тов. Са­мый лег­кий - на­чать с рит­мич­ных хлоп­ков (при­чем груп­па де­лит­ся на 2-3 под­груп­пы, ко­то­рым пред­ла­га­ет­ся со­хра­нять свой ритм) и жес­та­ми ре­гу­ли­ро­вать гром­кость хлоп­ков в под­груп­пах. Хло­пать же­ла­тель­но в те­че­ние не­сколь­ких ми­нут, то­гда те, кто обыч­но ра­бо­та­ет мед­лен­но, и те, кто спе­шит, смо­гут вы­ра­бо­тать об­щий темп.

Дру­гое уп­раж­не­ние, ко­то­рым мы на­чи­на­ем се­го­дняш­нее за­ня­тие, спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния и на­вы­кам кон­тро­ля за зву­ко­вой сто­ро­ной ре­чи. Уча­ст­ни­ки со­став­ля­ют связ­ный текст, где ка­ж­дый по це­поч­ке про­из­но­сит од­но пред­ло­же­ние, при этом в пред­ло­же­нии не долж­но со­дер­жать­ся ни од­ной бу­к­вы “В” или лю­бой дру­гой бу­к­вы ал­фа­ви­та по ва­ше­му вы­бо­ру. За­кон­чив уп­раж­не­ние и по­лу­чив об­рат­ную связь “Как это бы­ло?”, мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру.

Дав­ным-дав­но жил на све­те юно­ша, ко­то­рый ис­кал ис­ти­ну. Кто-то под­ска­зал ему, что есть вы­со­ко в го­рах пе­ще­ра, а в ней глу­бо­кий ко­ло­дец. “Спро­си ко­ло­дец, в чем ис­ти­на, и он по­ве­да­ет те­бе об этом”. Юно­ша на­шел ко­ло­дец и за­дал свой во­прос. Из ко­лод­ца при­шел от­вет: ”Иди на пло­щадь в сво­ем по­сел­ке. Там ты най­дешь то, что ищешь”. Пол­ный на­дежд, он от­пра­вил­ся на пло­щадь и об­на­ру­жил там три ма­лень­кие тор­го­вые лав­ки. В од­ной про­да­ва­ли ку­соч­ки ме­тал­ла, в дру­гой - ку­соч­ки де­ре­ва, в треть­ей - тон­кую про­во­ло­ку. Ка­за­лось, ни­что и ни­кто не име­ет от­но­ше­ния к рас­кры­тию ис­ти­ны. Раз­оча­ро­ван­ный, он вер­нул­ся к ко­лод­цу, что­бы по­про­сить объ­яс­не­ний, но из ко­лод­ца до­но­си­лось толь­ко эхо.

Юно­ша про­дол­жил свои по­ис­ки ис­ти­ны и по­сте­пен­но вос­по­ми­на­ния о ко­лод­це раз­вея­лись. Од­на­ж­ды лун­ной но­чью он ус­лы­шал зву­ки чу­дес­ной му­зы­ки. Кто-то вдох­но­вен­но иг­рал на си­та­ре. Юно­ше за­хо­те­лось при­бли­зить­ся и уз­нать, как ро­ж­да­ет­ся эта му­зы­ка. Он по­до­шел к иг­раю­ще­му на си­та­ре и смот­рел на его паль­цы, тан­цую­щие по стру­нам, а по­том на­чал рас­смат­ри­вать си­та­ру. И то­гда не­ожи­дан­но его по­ра­зи­ло при­ят­ное от­кры­тие: ин­ст­ру­мент был из­го­тов­лен из тон­ких про­во­ло­чек-струн, ме­тал­ла и де­ре­ва, точ­но та­ких же, ка­кие он ви­дел ко­гда-то, но не при­дал им ни­ка­ко­го зна­че­ния. И на­ко­нец он по­нял по­сла­ние ко­лод­ца: нам уже да­но все, в чем мы ну­ж­да­ем­ся. На­ша за­да­ча - со­брать все это во­еди­но и ис­поль­зо­вать по на­зна­че­нию. Мно­гое не име­ет зна­че­ния, по­ка мы рас­смат­ри­ва­ем толь­ко от­дель­ные фраг­мен­ты. Ко­гда они со­еди­нят­ся, воз­ник­нет но­вое це­ло­ст­ное по­ни­ма­ние.

Те­перь по­ра пе­ре­хо­дить к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ви­зуа­ли­зи­ро­вать не­сколь­ко сою­зов и со­юз­ных слов (кто сколь­ко смо­жет) и за­тем на­звать их. По­сле это­го вы­пол­ня­ет­ся уп­раж­не­ние в трой­ках. Пер­вый на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой - со­юз или со­юз­ное сло­во, тре­тий со­став­ля­ет слож­ное пред­ло­же­ние. В за­ви­си­мо­сти от ва­ше­го же­ла­ния, мож­но ус­лож­нить за­да­ния, ре­ко­мен­до­вав со­став­лять толь­ко слож­но­под­чи­нен­ные пред­ло­же­ния или че­ре­до­вать со слож­но­со­чи­нен­ны­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты, вы­пол­ни­те за­да­ние, ос­но­ван­ное на ва­ри­ан­те ме­то­ди­ки Эб­бин­гау­за. Уча­ст­ни­ки по­лу­ча­ют лис­ты и за­вер­ша­ют кон­ст­руи­ро­ва­ние тек­ста, рас­став­ляя по­пут­но зна­ки пре­пи­на­ния. Это за­да­ние мож­но про­ве­рить по­сле за­ня­тия.

Из королевского замка Камелота выехал _____ Никто не провожал его не св...тил ему в темноте. Сам собой бе...вучно опустился под...емный _____ На опушк... _____ вокруг _____ сидели пастухи и _____ между собой. Вдруг послышался стук копыт. По дороге во весь опор мч...лся _____. Огонь в _____ вспыхнул и высоким столбом метнулся ему на(встречу).

Если ваших учеников заинтересует продолжение этой истории, они могут прочитать ее в книге “В стране легенд” (“Король Артур и рыцари Круглого стола”)

Ра­бо­та с тек­стом, за­пи­сан­ным на дос­ке.

Жар­ким сол­неч...ным днем мы с Род­же­ром от­пра­ви­лись на бе­ре... (не)больш...го за­ли­ва. У...кой тро...кой мы спус­ти­лись к во­де ко­то­рая ма­ни­ла про­зра...но­стью и све­жест...ю. Что­бы разгл...деть что про­ис­хо­дит в глу­би­не я плыл с от­кры­ты­ми гла­за­ми да­же под во­дой. Во­круг м...лька­ли пе­ст­рые рыб­ки ко­лы­ха­лись мя...кие мор­ские вод...рос­ли вни­зу мед­лен­но пол­за­ли мор­ские ежи с фио­ле­то­вы­ми ко­люч­ка­ми все это за­во­ра­жи­ва­ло мол­ча­ли­вой кра­со­той.

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те про­чи­тать текст в рит­ме сту­ча­ще­го об пол мя­ча, де­лая пау­зы пе­ред ка­ж­дым сло­вом (этот спо­соб мы ре­ко­мен­ду­ем ис­поль­зо­вать тем, кто час­то пи­шет вме­сте пред­ло­ги с су­ще­ст­ви­тель­ны­ми и ме­сто­име­ния­ми). За­тем пусть ка­ж­дый про­слу­ша­ет соб­ст­вен­ное чте­ние внут­ри с со­блю­де­ни­ем пра­виль­ной ин­то­на­ции, как ес­ли бы этот текст нуж­но бы­ло про­чи­тать за ка­дром филь­ма. За­тем по­про­си­те про­чи­тать текст вы­ра­зи­тель­но вслух. За­тем про­во­дит­ся ра­бо­та над объ­яс­не­ни­ем про­пу­щен­ных букв и вы­де­ле­ни­ем ор­фо­грамм. И толь­ко по­том ста­вят­ся зна­ки пре­пи­на­ния. Гра­фи­че­ски до­ка­жи­те, что это слож­ное пред­ло­же­ние. Об­су­ди­те знак пре­пи­на­ния пе­ред сло­вом “все” в по­след­нем пред­ло­же­нии. По­че­му здесь нель­зя по­ста­вить за­пя­тую?

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ре­чи и об­раз­но­го мыш­ле­ния, за­кре­п­ляя кро­ме то­го, изу­чен­ную те­му. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ос­та­вить свои де­ла и пря­мо сей­час от­пра­вить­ся на мор­ской пляж. Пусть они по­чув­ст­ву­ют под но­га­ми го­ря­чий пе­сок и ощу­тят то, что еще мож­но по­чув­ст­во­вать на бе­ре­гу мо­ря, ко­гда све­тит солн­це. За­тем пусть они за­пи­шут свои ощу­ще­ния (про­сто че­рез за­пя­тую). Сно­ва вер­нут­ся на пляж и рас­смот­рят то, что их ок­ру­жа­ло: си­нее не­бо, мо­ре и что-то еще. За­пи­шут то, что они уви­де­ли. Сно­ва вер­нут­ся на пляж и по­слу­ша­ют шум волн, на­бе­гаю­щих на пе­сок, и дру­гие зву­ки, ко­то­рые там есть. За­пи­шут то, что они ус­лы­ша­ли. А те­перь по­про­си­те их со­ста­вить опи­са­ние пля­жа, ис­поль­зуя по­лу­чен­ный ма­те­ри­ал и упот­ре­бив не ме­нее 3 слож­ных пред­ло­же­ний (муль­ти­сен­сор­ное опи­са­ние). По­про­си­те ка­ж­до­го про­чи­тать свое опи­са­ние. Ес­ли груп­па боль­шая, это мо­гут сде­лать толь­ко же­лаю­щие.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

 

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем в со­про­во­ж­де­нии му­зы­ки.

Сей­час, ко­гда вы за­крое­те гла­за, вы сно­ва от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие. А по­ка про­сто уст­рой­тесь удоб­но так, что­бы бы­ло ком­форт­но ва­шим но­гам и спи­не, при­ят­ные те­п­ло и тя­жесть на­пол­ня­ют ру­ки. Вы от­прав­ляе­тесь в пу­те­ше­ст­вие на пляж на рас­све­те. Пе­ред ва­ми мо­ре, про­зрач­ное или тем­ное, я не знаю. Вы мо­же­те вдох­нуть и ощу­тить за­пах мо­ря. Кру­гом ти­ши­на, в ко­то­рой по­сте­пен­но на­чи­на­ют по­яв­лять­ся ка­кие-то зву­ки. Это ще­бе­чут пти­цы или шур­шат вол­ны, или ка­кие-то дру­гие зву­ки, со­всем осо­бен­ные. Ес­ли по­вер­нуть­ся к мо­рю, то мож­но уви­деть, как да­ле­ко из-за го­ри­зон­та по­яв­ля­ют­ся пер­вые лу­чи солн­ца. Оно мед­лен­но под­ни­ма­ет­ся из во­ды, и на во­де по­яв­ля­ет­ся до­рож­ка мер­цаю­ще­го све­та, ве­ду­щая к са­мо­му солн­цу. Во­да очень при­ят­ная, и, ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те ос­тать­ся на бе­ре­гу или вой­ти в во­ду. Мож­но плыть и это лег­ко, как ес­ли бы во­да са­ма дер­жа­ла вас. Мож­но плыть по сол­неч­ной до­рож­ке или про­сто лечь на спи­ну и по­чув­ст­во­вать, как во­да по­ка­чи­ва­ет вас. Ино­гда так бы­ва­ет, ко­гда плы­вешь на на­дув­ном мат­ра­се. Во­круг воз­дух ста­но­вит­ся все те­п­лее, на­пол­ня­ет­ся сол­неч­ным све­том. Ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те еще не­мно­го по­быть в во­де, а по­том воз­вра­щай­тесь. Лег­ко ощу­щать сво­бо­ду и энер­гию. Что вам за­хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы вер­не­тесь из пу­те­ше­ст­вия? По­ка за­кан­чи­ва­ет­ся му­зы­ка, по­ду­май­те об этом.

 

ДЕНЬ 23.

Изу­чая кни­ги по пси­хо­ло­гии, вы, ве­ро­ят­но, не раз стал­ки­ва­лись с ис­сле­до­ва­ния­ми уров­ня тре­вож­но­сти сре­ди школь­ни­ков. В них от­ме­ча­ет­ся, что пе­ред по­сту­п­ле­ни­ем в шко­лу уро­вень тре­вож­но­сти уве­ли­чи­ва­ет­ся. По­вы­ша­ет­ся уро­вень тре­вож­но­сти и пе­ред лю­бы­ми эк­за­ме­на­ми и кон­троль­ны­ми. При­вык­нуть к то­му, что те­бя по­сто­ян­но оце­ни­ва­ют и срав­ни­ва­ют с дру­ги­ми, до­воль­но тя­же­ло, не прав­да ли? Мы уже го­во­ри­ли, ка­кой эф­фект да­ет срав­не­ние ре­бен­ка не с дру­ги­ми, а с са­мим со­бой. По­про­буй­те об­су­ж­дать не­ко­то­рые ра­бо­ты уча­щих­ся вме­сте с ни­ми, за­да­вая два во­про­са: что ты сде­лал хо­ро­шо? и что ты мо­жешь сде­лать луч­ше? В не­ко­то­рых шко­лах ис­поль­зу­ют для са­мо­ана­ли­за пись­мен­ной ра­бо­ты лист, раз­де­лен­ный по вер­ти­ка­ли на две час­ти. В пер­вой час­ти, обо­зна­чен­ной зна­ком “+”, уче­ник за­пи­сы­ва­ет, что, на его взгляд, ему уда­лось. Во вто­рой, обо­зна­чен­ной зна­ком “++”, он за­пи­сы­ва­ет, что мож­но сде­лать луч­ше. Ино­гда учи­тель вно­сит в лист свои до­пол­не­ния. Мы не бу­дем го­во­рить, как по­зи­тив­но влия­ет та­кой при­ем на са­мо­оцен­ку.

Итак, на­чав за­ня­тие с лю­бо­го по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те на лис­те бу­ма­ги про­вес­ти та­кую ра­бо­ту, оце­нив свою дея­тель­ность на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях. А за­тем пусть уча­ст­ни­ки пись­мен­но от­ве­тят на во­прос, что они мо­гут сде­лать, что­бы улуч­шить свои дос­ти­же­ния.

Сле­дую­щий этап - раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пом­нить фи­гу­ры.

 

 

Тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, круг, тре­уголь­ник, ромб, пря­мо­уголь­ник, квад­рат, круг (од­на фи­гу­ра на­хо­дит на дру­гую)

За­тем за­крой­те ри­су­нок, а уче­ни­ки пусть по па­мя­ти на­ри­су­ют эти гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры. По­про­си­те наи­бо­лее ус­пеш­ных по­де­лить­ся сво­ей стра­те­ги­ей за­по­ми­на­ния. Ка­кие мне­мо­ни­че­ские прие­мы мож­но бы­ло бы ис­поль­зо­вать? (На­при­мер, зри­тель­но пред­став­ляя кар­тин­ку, про­го­ва­ри­вать на­зва­ния фи­гур: тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, за­пом­нить пер­вые бу­к­вы на­зва­ний фи­гур - ТККвП и т.д. или рас­кра­сить оди­на­ко­вые фи­гу­ры од­ним цве­том).

По­сле это­го, вы мо­же­те пе­ре­хо­дить к изу­че­нию те­мы “Зна­ки пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи”. Уточ­ни­те, что обя­за­тель­но нуж­но за­пом­нить все­го две схе­мы.

А: “П!?”.

“П,!?”- а.

За­по­ми­на­ние с ис­поль­зо­ва­ни­ем внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Осо­бо об­ра­ти­те вни­ма­ние, что точ­ка в пер­вой схе­ме ста­вит­ся по­сле ка­вы­чек.

Ос­таль­ные ва­ри­ан­ты этих двух схем вы­во­дят­ся, как в ма­те­ма­ти­ке, из них. Про­ана­ли­зи­руй­те при­ме­ры:

 

Один ста­ри­чок из То­ба­го

Ел толь­ко ов­сян­ку и са­го.

К вра­чу он по­пал,

А тот за­кри­чал:

“Ба­ра­ни­ну ешь, до­хо­дя­га!”

 

Про­чи­тай­те от­дель­но сло­ва ав­то­ра и пря­мую речь. Об­су­ди­те, что обо­зна­ча­ет ка­ж­дый знак пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи. За­тем пусть уче­ни­ки вы­пол­нят од­но из лю­би­мых уп­раж­не­ний по­эта Ио­си­фа Брод­ско­го, ко­то­рое он час­то пред­ла­гал сту­ден­там: за­пом­нить, как вы­гля­дят строч­ки сти­хо­тво­ре­ния (в дан­ном слу­чае ли­ме­ри­ка - кста­ти, объ­яс­ни­те, что та­кое ли­ме­ри­ки) и по па­мя­ти за­пи­сать сти­хо­тво­ре­ние со все­ми зна­ка­ми пре­пи­на­ния, точ­но так же, как оно вы­гля­де­ло на дос­ке или в кни­ге. По­сле это­го ана­ло­гич­ная ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся с дру­гим ли­ме­ри­ком Эд­вар­да Ли­ра.

Од­но­му ста­ри­ку в Ла­ро­ше­ли

Жук за­чем-то за­брал­ся на шею.

“Что ж, при­дет­ся слег­ка

Мне при­жу­чить жу­ка”, -

Злоб­но мол­вил ста­рик в Ла­ро­ше­ли.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. Уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди при­ду­мы­ва­ют и за­пи­сы­ва­ют на лис­те бу­ма­ги пред­ло­же­ния по пер­вой и вто­рой схе­мам, вни­ма­тель­но от­сле­жи­вая пра­виль­ность по­ста­нов­ки зна­ков пре­пи­на­ния (схе­ма­ми поль­зу­ют­ся по па­мя­ти). Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая пра­виль­но вы­пол­нит за­да­ние. Мож­но до­бав­лять оч­ко за ско­рость, но мож­но это­го и не де­лать. Обыч­но мы про­ве­ря­ем за­да­ние сра­зу, так как важ­но бы­ст­ро да­вать об­рат­ную связь. Ес­ли про­ве­рить за­да­ние к сле­дую­ще­му дню, то эф­фект сни­жа­ет­ся: дру­гие со­бы­тия от­да­ля­ют важ­ность об­рат­ной свя­зи.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия тес­но свя­за­на с пре­ды­ду­щей. Об­ра­ще­ния час­то встре­ча­ют­ся в пря­мой ре­чи. Уточ­ни­те, что об­ра­ще­ние на­зы­ва­ет то­го, к ко­му об­ра­ща­ют­ся с ре­чью, сто­ит в фор­ме име­ни­тель­но­го па­де­жа и про­из­но­сит­ся с осо­бой зва­тель­ной ин­то­на­ци­ей, а на пись­ме вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми. Ме­сто­име­ния чрез­вы­чай­но ред­ко вы­сту­па­ют в ро­ли об­ра­ще­ний (в ос­нов­ном, в про­сто­ре­чии- “Эй вы, по­ди­те сю­да!”). Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить ма­те­ри­ал, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам вспом­нить, как об­ра­ща­ют­ся к ге­ро­ям в за­пом­нив­ших­ся им ани­ма­ци­он­ных и ху­до­же­ст­вен­ных филь­мах, на­чи­ная с па­мят­но­го “Ну, За­яц, по­го­ди!” и за­кан­чи­вая не ме­нее па­мят­ным “А вас, Штир­лиц, я по­про­шу ос­тать­ся”. Ве­ро­ят­но, уча­ст­ни­ки на­зо­вут вам боль­шее ко­ли­че­ст­во об­ра­ще­ний к ге­ро­ям ино­стран­ных про­из­ве­де­ний. За­пи­ши­те не­ко­то­рые из них на дос­ке, со­ставь­те схе­мы.

О!... О,......, О,......, О!

Об­ра­ти­те вни­ма­ние на зна­ки пре­пи­на­ния. Еще один спо­соб за­кре­п­ле­ния те­мы “Об­ра­ще­ние” - ра­бо­та с лю­бы­ми ху­до­же­ст­вен­ны­ми тек­ста­ми, в ко­то­рых есть диа­ло­ги. Раз­дай­те уча­ст­ни­кам тек­сты (мож­но, на­при­мер, ис­поль­зо­вать учеб­ни­ки-хре­сто­ма­тии по ли­те­ра­ту­ре) и пред­ло­жи­те вы­пи­сать 3 пред­ло­же­ния с пря­мой ре­чью, вклю­чаю­щих об­ра­ще­ние. Обя­за­тель­но в на­ча­ле пусть ука­жут фа­ми­лию ав­то­ра и на­зва­ние про­из­ве­де­ния.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Те­перь мож­но про­чи­тать текст, со­дер­жа­щий пря­мую речь, и пред­ло­жить за­пом­нить его, ис­поль­зуя ме­тод внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Ве­ду­щий чи­та­ет текст, а уча­ст­ни­ки од­но­вре­мен­но в во­об­ра­же­нии соз­да­ют фильм по про­чи­тан­но­му. Мож­но про­чи­тать текст вто­рой раз, то­гда ка­ж­дый уча­ст­ник бу­дет уже про­смат­ри­вать свой фильм и слу­шать “го­лос за ка­дром”. За­тем за­пи­сы­ва­ют то, что за­пом­ни­ли. Этот спо­соб эф­фек­ти­вен в хо­де под­го­тов­ки к на­пи­са­нию из­ло­же­ния.

Ес­ли вы уже про­ве­ри­ли вы­пол­не­ние уп­раж­не­ния и об­су­ди­ли, как лег­че за­по­ми­нать текст, мо­же­те пе­ре­хо­дить к со­став­ле­нию пред­ло­же­ний по схе­мам.

“П, - а, - п”. “П? - а. - П”.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет за­ня­тие ме­та­фо­ра.

День 24.

Хо­тя вы уже, ве­ро­ят­но, при­ду­ма­ли мно­го раз­ных спо­со­бов на­чи­нать за­ня­тие, сле­дую­щее уп­раж­не­ние мо­жет стать ин­те­рес­ным до­бав­ле­ни­ем к ним. Те, кто ин­те­ре­со­вал­ся, как не­вер­баль­ное по­ве­де­ние влия­ет на ок­ру­же­ние, зна­ют, что низ­кий го­лос вос­при­ни­ма­ет­ся как бо­лее при­ят­ный и рас­по­ла­гаю­щий, чем вы­со­кий и рез­кий. Те, кто за­ни­мал­ся му­зы­кой, воз­мож­но, зна­ют, что есть спе­ци­аль­ные фо­не­ти­че­ские уп­раж­не­ния, по­мо­гаю­щие вы­ра­бо­тать хо­ро­шую дик­цию и при­об­ре­сти при­ят­ный бла­го­звуч­ный го­лос.

Ес­ли вы хо­ти­те ук­ре­пить свои го­ло­со­вые связ­ки, вы­ра­бо­тать пра­виль­ное ре­че­вое ды­ха­ние, то сле­дую­щие строч­ки за­ин­те­ре­су­ют вас. На­чи­ная уп­раж­не­ние, глу­бо­ко вдох­ни­те, за­тем, про­из­но­ся звук “а-а-а”, вы­ды­хай­те, ста­ра­ясь вы­дох­нуть весь воз­дух из лег­ких. Рот обыч­но ши­ро­ко от­крыт, язык плос­ко ле­жит за ниж­ни­ми зу­ба­ми. Воз­дух сво­бод­но вы­хо­дит из лег­ких. За­тем ана­ло­гич­ное уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с дру­ги­ми глас­ны­ми. Осо­бый внеш­ний эф­фект это уп­раж­не­ние про­из­во­дит, ко­гда его де­ла­ет груп­па це­ли­ком, как ес­ли бы вы слу­ша­ли ре­пе­ти­цию сла­жен­но по­юще­го хо­ра.

а-а-а-а э-э-э-э и-и-и-и о-о-о-о у-у-у-у

 

/МЕСТО СХЕМЫ/

 

Про­из­но­ся звук “э”, уг­лы губ рас­тя­ги­ва­ют в сто­ро­ны, при про­из­не­се­нии зву­ка “и” язык про­дви­га­ет­ся впе­ред и при­под­ни­ма­ет­ся вверх. Гу­бы, про­из­но­ся­щие звук “о”, ок­руг­ле­ны и вы­тя­ну­ты тру­боч­кой. Ес­ли пред­ста­вить, что вы как бы при­жи­мае­те “о” язы­ком, звук по­лу­чит­ся бо­лее бла­го­звуч­ным. Звук “у” на­по­ми­на­ет “о”, но язык под­нят к не­бу и ото­дви­нут на­зад.

За­бав­но, что мож­но нау­чить­ся про­из­но­сить зву­ки пра­виль­но и при этом по­мочь уси­лить кро­во­снаб­же­ние серд­ца, гор­ла и гор­та­ни (по­лез­но не толь­ко для учи­те­лей, ко­то­рые мно­го го­во­рят), ак­ти­ви­зи­ро­вать ра­бо­ту щи­то­вид­ной же­ле­зы, снять ус­та­лость с глаз. Ра­зу­ме­ет­ся, поль­зу эти уп­раж­не­ния при­не­сут в слу­чае сис­те­ма­ти­че­ских за­ня­тий.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вам хо­ро­шо зна­ко­мо - это ди­аг­но­сти­ка ди­на­ми­че­ско­го объ­е­ма па­мя­ти. Се­го­дня вы под­во­ди­те не­ко­то­рые ито­ги, ана­ли­зи­руе­те ди­на­ми­ку из­ме­не­ний по срав­не­нию с пер­вы­ми тес­та­ми. Итак, вы сно­ва пред­ла­гае­те за­по­ми­на­ние 3 ком­би­на­ций из цифр и букв (15 эле­мен­тов), при­чем пер­вый ряд цифр по­ка­зы­вае­те на таб­лич­ке (за­тем сле­ду­ет вос­про­из­ве­де­ние), вто­рой ряд мед­лен­но про­го­ва­ри­вае­те вслух (вос­про­из­ве­де­ние), за­по­ми­на­ние третье­го ря­да тре­бу­ет не­ко­то­рой под­го­тов­ки. Для это­го уча­ст­ни­ки за­ня­тий де­лят­ся на па­ры и один паль­цем или об­рат­ным кон­цом руч­ки мол­ча пи­шет на ла­до­ни или спи­не парт­не­ра ряд цифр и букв. Знак по­вто­ря­ет­ся до тех пор, по­ка парт­нер не кив­нет, что по­нял его (он при этом смот­рит в сто­ро­ну или за­кры­ва­ет гла­за). Вос­про­из­во­дит­ся ки­не­сте­ти­че­ский ряд то­же мол­ча на ру­ке уже то­го, кто пи­сал. Об­ра­зец сим­воль­но­го ря­да:

2Ж­71ЮЛ5­4М­А8НГ96Д

Те­перь, ко­гда вы по­лу­чи­ли по­след­ние дан­ные, вы мо­же­те срав­нить, как из­ме­нил­ся объ­ем вни­ма­ния в хо­де за­ня­тий. Ре­зуль­та­ты всех тес­тов по­лез­но вы­дать ка­ж­до­му уче­ни­ку ин­ди­ви­ду­аль­но, при­чем пре­ду­пре­ди­те, что они мо­гут са­ми вы­би­рать, по­ка­зы­вать их ко­му-ли­бо или нет.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “Ци­ти­ро­ва­ние”. Под­черк­ни­те, что по­ста­нов­ка зна­ков пре­пи­на­ния бу­дет лег­кой в том слу­чае, ес­ли уче­ни­ки зна­ют, ка­кие зна­ки пре­пи­на­ния ста­вят­ся при пря­мой ре­чи. Пусть ка­ж­дый ви­зуа­ли­зи­ру­ет во внут­рен­нем взо­ре схе­мы пря­мой ре­чи, за­тем при­ве­дет ко­рот­кий при­мер, а кто-то из уча­ст­ни­ков за­пи­шет схе­мы на дос­ке сле­ва. За­тем пе­ре­хо­ди­те к те­ме “Ци­ти­ро­ва­ние”. Сна­ча­ла на­пом­ни­те, что та­кое ци­та­та во­об­ще. По­сле это­го на дос­ке и в тет­ра­дях де­ла­ет­ся сле­дую­щая за­пись:

1. А: ”П”. = А: ”Ц”.

“П!?”,- а. = “Ц!?,”- а. “П, - а, - п”.

2. А, что “ц”.

3. В эпи­гра­фе ка­выч­ки сни­ма­ют­ся.

4. Без ка­вы­чек мо­гут оформ­лять­ся сти­хо­твор­ные ци­та­ты.

Объ­яс­не­ние тек­ста-об­раз­ца. За­тем уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся офор­мить раз­ны­ми спо­со­ба­ми ци­та­ты.

Ува­же­ние к ми­нув­ше­му - вот чер­та, от­ли­чаю­щая об­ра­зо­ван­ность от ди­ко­сти.

А.Пуш­кин

Ни­кто не мо­жет быть ни все­знаю­щим, ни все­мо­гу­щим.

Вер­ги­лий

Са­мое ред­кое му­же­ст­во - это му­же­ст­во мыс­ли.

А.Франс

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Се­го­дня вы мо­же­те вы­брать не­ко­то­рые из уже из­вест­ных вам уп­раж­не­ний и по­на­блю­дать за из­ме­не­ния­ми. Вы­би­рай­те - “Му­ха” (лю­бой ва­ри­ант) или “Кор­рек­тур­ная про­ба”.

За­ня­тие за­вер­ша­ет­ся ме­та­фо­рой.

В од­ном ма­лень­ком зоо­пар­ке мед­ве­дя дол­го дер­жа­ли в тес­ной клет­ке, так что он мог толь­ко сде­лать че­ты­ре ша­га в од­ну сто­ро­ну, по­вер­нуть­ся и сде­лать че­ты­ре ша­га об­рат­но. Так и хо­дил он це­лы­ми дня­ми по клет­ке ту­да и об­рат­но. По­се­ти­те­ли жа­ле­ли мед­ве­дя и го­во­ри­ли: “Как, на­вер­ное, он был бы сча­ст­лив, ес­ли бы ему уда­лось ока­зать­ся на сво­бо­де!”

Вре­мя шло, зоо­парк ста­ли ре­мон­ти­ро­вать, и всем жи­вот­ным сде­ла­ли боль­шие про­сто­рные воль­е­ры. В них бы­ло мно­го зе­ле­ни, а в за­го­не у мед­ве­дя да­же бас­сейн. Ра­бот­ни­ки зоо­пар­ка пред­вку­ша­ли, как об­ра­ду­ет­ся ог­ром­ный зверь, ко­гда его пе­ре­ве­дут из тес­ной клет­ки в сво­бод­ный воль­ер. И вот дол­го­ждан­ный день на­сту­пил. Мед­ве­дя пе­ре­гна­ли в кро­шеч­ную клет­ку для пе­ре­воз­ки и по­вез­ли на но­вое ме­сто. Да­же на­хо­дясь в транс­порт­ной клет­ке, мед­ведь ухит­рял­ся де­лать свои обя­за­тель­ные че­ты­ре ша­га взад - впе­ред. На­ко­нец его вы­пус­ти­ли в но­вый про­сто­рный воль­ер. Мед­ведь ог­ля­дел­ся, ос­то­рож­но сде­лал шаг, дру­гой, тре­тий, чет­вер­тый... А по­том по­вер­нул­ся и сно­ва сде­лал че­ты­ре ша­га об­рат­но. Он так и не смог по­нять, что те­перь пру­тья клет­ки, ог­ра­ни­чи­вав­шие его сво­бо­ду, су­ще­ст­ву­ют толь­ко в его во­об­ра­же­нии. Но эти пру­тья в па­мя­ти зве­ря ока­за­лись креп­че на­стоя­щих. Так мед­ведь до сих пор и хо­дит в ог­ром­ном воль­ер:е че­ты­ре ша­га ту­да и че­ты­ре ша­га об­рат­но...

День 25.

По­про­буй­те, ес­ли хо­ти­те, про­дол­жить ра­бо­ту над фо­не­ти­че­ски­ми уп­раж­не­ния­ми по вы­ра­бот­ке хо­ро­шей дик­ции и звуч­но­го го­ло­са. Вы­дох­ни­те, сде­лай­те мед­лен­ный и глу­бо­кий вдох и с за­кры­тым ртом “про­мы­чи­те” звук “м-м-м” на­сколь­ко хва­тит ды­ха­ния. Три раза уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся со­всем ти­хо, три раза гром­ко. По­сте­пен­но си­лу зву­ка нуж­но уве­ли­чи­вать. Гу­бам ще­кот­но? Со­всем ско­ро это прой­дет. Те­перь сно­ва про­пой­те глас­ные “а-э-и-о-у” не­сколь­ко раз. Ко­гда вы за­кон­чи­те уп­раж­не­ние, ока­жет­ся, что груп­па уже на­строи­лась на со­вме­ст­ную ра­бо­ту.

Да­лее, так как мы яв­ля­ем­ся прин­ци­пи­аль­ны­ми по­сле­до­ва­те­ля­ми тео­рии раз­ви­тия выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций и вни­ма­ния в про­цес­се обу­че­ния, мы пред­ла­га­ем уп­раж­не­ние с мя­чом на раз­ви­тие мыш­ле­ния “Как мож­но ис­поль­зо­вать па­ра­шют?” За­бав­но за­ме­тить, как бы­ст­ро схо­дит пер­вый слой ба­наль­ных пред­ло­же­ний и на­чи­на­ет­ся са­мое ин­те­рес­ное - не­ожи­дан­ные да­же для уча­ст­ни­ков не­стан­дарт­ные идей. Это по­доб­но моз­го­во­му штур­му на пер­вом эта­пе на­бра­сы­ва­ния идей. От­ве­ди­те на уп­раж­не­ние не ме­нее 10-15 ми­нут.

Те­перь, ко­гда пра­вое по­лу­ша­рие ак­ти­ви­зи­ро­ва­лось, мож­но вы­пол­нять лю­бое за­да­ние, свя­зан­ное с твор­че­ской дея­тель­но­стью. Пред­ло­жи­те, на­при­мер, уча­ст­ни­кам груп­пы, поль­зу­ясь их кар­точ­ка­ми со сло­вар­ны­ми сло­ва­ми или сло­ва­ми, вы­зы­вав­ши­ми за­труд­не­ния, со­ста­вить соб­ст­вен­ные связ­ные тек­сты на лю­бую те­му, вклю­чив в дик­тант не ме­нее 10 слов из кар­то­чек.

Сле­дую­щий этап се­го­дняш­не­го за­ня­тия - ра­бо­та над зна­ка­ми пре­пи­на­ния в пред­ло­же­ни­ях с ввод­ны­ми сло­ва­ми и пред­ло­же­ния­ми. На­чи­ная ана­лиз те­мы, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам вы­ра­зить свои чув­ст­ва по от­но­ше­нию к ин­фор­ма­ции, со­дер­жа­щей­ся в сле­дую­щих пред­ло­же­ни­ях, или ука­зать ис­точ­ник со­об­ще­ния и сте­пень ре­аль­но­сти со­об­щае­мо­го. На дос­ке за­пи­са­ны сле­ва ввод­ные сло­ва и сло­во­со­че­та­ния, спра­ва - пред­ло­же­ния, с ко­то­ры­ми бу­дут ра­бо­тать уча­ст­ни­ки.

 

К сча­стью, к не­сча­стью со­жа­ле­нию,	По­го­да ле­том бу­дет жар­кая.
ко­неч­но, ра­зу­ме­ет­ся, мо­жет быть,	Эк­за­ме­ны нач­нут­ся в ию­не.
го­во­рят, по-мо­ему, по со­об­ще­нию	Дру­зья со­би­ра­ют­ся в Ита­лию.

 

За­пись лю­бых трех пред­ло­же­ний на дос­ке и в тет­ра­дях с ввод­ны­ми сло­ва­ми. Об­су­ди­те, в чем за­клю­ча­ет­ся роль ввод­ных слов, и по­че­му они на­зы­ва­ют­ся ввод­ны­ми. За­тем в тет­ра­дях за­пи­сы­ва­ют­ся ос­нов­ные груп­пы ввод­ных слов с наи­бо­лее час­то упот­реб­ляю­щи­ми­ся при­ме­ра­ми.

1. ВВ., вы­ра­жаю­щие ЧУВ­СТ­ВА го­во­ря­ще­го

к сча­стью, к со­жа­ле­нию, стран­ное де­ло, к не­сча­стью

2. ВВ., вы­ра­жаю­щие ОЦЕН­КУ го­во­ря­щим сте­пе­ни ре­аль­но­сти со­об­щае­мо­го

ко­неч­но, без­ус­лов­но, ве­ро­ят­но, мо­жет быть, по­жа­луй, на­вер­ное

3. ВВ., ука­зы­ваю­щие на ИС­ТОЧ­НИК СО­ОБ­ЩЕ­НИЯ

го­во­рят, по сло­вам, по мне­нию, по-мо­ему, пом­нит­ся, по на­шим дан­ным

4. ВВ., ука­зы­ваю­щие на СВЯЗЬ МЫС­ЛЕЙ, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния

итак, сле­до­ва­тель­но, да­лее, зна­чит, впро­чем, в об­щем, кро­ме то­го, кста­ти

5. ВВ., ука­зы­ваю­щие на ПРИЕ­МЫ И СПО­СО­БЫ ОФОРМ­ЛЕ­НИЯ мыс­лей

сло­вом, ины­ми сло­ва­ми, ко­ро­че го­во­ря, вер­нее ска­зать, мяг­ко го­во­ря

Для удоб­ст­ва мож­но ис­поль­зо­вать пра­во­по­лу­шар­ную схе­му:

различные чувства	различная степень уверенности	порядок мыслей и их связь
ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ ПО ЗНАЧЕНИЯМ
способ оформления мыслей		источник сообщения

 

Нет не­об­хо­ди­мо­сти за­учи­вать все груп­пы ввод­ных слов, про­сто вы­де­ли­те дру­гим шриф­том или дру­гим цве­том клю­че­вые сло­ва. Еще раз под­черк­ни­те, что ввод­ные сло­ва на пись­ме вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми. За­тем вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми. По­сле это­го пред­ло­жи­те ка­ж­до­му уча­ст­ни­ку со­ста­вить свои пред­ло­же­ния с ввод­ны­ми сло­ва­ми и, ис­поль­зуя мяч, по­иг­рай­те в кру­гу в “Раз­го­вор с ввод­ны­ми сло­ва­ми”. Пер­вый уча­ст­ник на­зы­ва­ет пред­ло­же­ние с ввод­ным сло­вом и бро­са­ет мяч дру­го­му уча­ст­ни­ку. Тот при­ду­мы­ва­ет свое пред­ло­же­ние с ввод­ны­ми сло­ва­ми так, что­бы по смыс­лу оно про­дол­жа­ло пре­ды­ду­щее пред­ло­же­ние. Та­ким об­ра­зом со­став­ля­ет­ся рас­сказ.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. За­пись соб­ст­вен­ных пред­ло­же­ний с ввод­ны­ми сло­ва­ми.

Ито­го­вый дик­тант. Пред­ла­гае­мый ва­ше­му вни­ма­нию текст рас­счи­тан на тех, ко­му зна­ко­ма про­грам­ма сред­ней шко­лы по рус­ско­му язы­ку. Для уче­ни­ков сред­ней шко­лы мы ис­поль­зу­ем бо­лее про­стые тек­сты, тем не ме­нее, вклю­чаю­щие все изу­чен­ные до это­го мо­мен­та пра­ви­ла. Во вре­мя на­ше­го кур­са пе­ред на­ча­лом дик­тан­та мы обыч­но вы­пол­ня­ем про­стое уп­раж­не­ние “Кон­цен­тра­ция - рас­слаб­ле­ние”. Сна­ча­ла на­пря­ги­те мыш­цы, со­жми­те ру­ки в ку­ла­ки и по­ло­жи­те вы­тя­ну­тые ру­ки на пар­ту пе­ред со­бой. Си­ди­те очень пря­мо, чув­ст­вуя, как на­пря­же­ны мыш­цы. За­тем рас­слабь­тесь, ра­зо­жми­те паль­цы и опус­ти­те ру­ки вниз. По­чув­ст­вуй­те по­кой и уве­рен­ность. Те­перь возь­ми­те руч­ку и слу­шай­те пер­вое пред­ло­же­ние тек­ста

По­сле охо­ты

В без­вет­рен­ную пре­ды­юль­скую по­ру по из­ви­ваю­щей­ся тро­пин­ке мы воз­вра­ща­лись с охо­ты. У ка­ж­до­го за пле­чом был хол­що­вый ме­шо­чек, на­пол­нен­ный до­бы­чей, ко­то­рую мы на­стре­ля­ли в те­че­ние не­сколь­ких ча­сов. Охо­та бы­ла уди­ви­тель­но удач­ной, по­это­му нас не рас­страи­ва­ло то, что че­ты­рех под­стре­лен­ных уток со­ба­ка не смог­ла ра­зы­скать. Обес­си­лев от ходь­бы, мы при­лег­ли у по­ва­лен­ной бе­ре­зы, по­кры­той ка­кой-то вью­щей­ся зе­ле­нью. Не на рас­сте­лен­ной ска­тер­ти, а на шел­ко­вис­том мху, чуть-чуть вы­се­реб­рен­ном пау­тин­кой, раз­ло­жи­ли мы до­рож­ные яс­т­ва. Сре­ди них бы­ли ку­п­лен­ные про­дук­ты и не ку­п­лен­ные в ма­га­зи­не до­маш­ние из­де­лия. Ма­ри­но­ван­ные гри­бы, про­жа­рен­ная кол­ба­са, пе­че­ный кар­то­фель, вы­ва­лян­ный не­мно­го в зо­ле, и гло­ток на­пит­ка, на­сто­ян­но­го на ка­ком-то сна­до­бье, ка­жут­ся вкус­ны­ми на све­жем воз­ду­хе са­мо­му изы­скан­но­му гур­ма­ну. Труд­но срав­нить с чем-ни­будь то оча­ро­ва­ние и на­сла­ж­де­ние, ко­то­рое ис­пы­ты­ва­ешь, ко­гда ле­жишь на бе­ре­гу бе­зы­мян­ной ре­чон­ки в лес­ной ча­що­бе.

Из­ред­ка бе­се­ду на­ру­ша­ет жуж­жа­ние на­се­ко­мых: ово­дов и ко­ма­ров. Лег­кий ве­те­рок ед­ва-ед­ва те­ре­бит тра­вы. Сквозь вет­ки де­ревь­ев вид­не­ет­ся го­лу­бое не­бо, а на су­чоч­ках кое-где дер­жат­ся зо­ло­че­ные лис­точ­ки. В мяг­ком воз­ду­хе раз­лит пря­ный за­пах. Вда­ле­ке не­ожи­дан­но поя­ви­лись свин­цо­вые ту­чи, блес­ну­ла мол­ния. К сча­стью, вбли­зи ока­за­лась из­буш­ка лес­ни­ка - низ­кий бре­вен­ча­тый до­мик.

Но вот от­бли­ста­ли мол­нии, яро­ст­ный ли­вень сна­ча­ла при­ос­та­но­вил, а по­том и со­всем пре­кра­тил свою трес­кот­ню.

 

К по­след­не­му за­ня­тию мы го­то­вим спе­ци­аль­ные лис­ты с пе­реч­нем сде­лан­ных оши­бок (см. стр.61) и, по воз­мож­но­сти, ин­ди­ви­ду­аль­ные лис­ты с тек­ста­ми для ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка с уче­том до­пу­щен­ных им оши­бок (ес­ли они толь­ко есть).

Не­за­кон­чен­ная ме­та­фо­ра “Дождь”.

Дождь идет уже ко­то­рый день. Це­лый день си­дишь до­ма и смот­ришь в ок­но. Там мут­ной пе­ле­ной сто­ит сте­на до­ж­дя. Де­лать не­че­го. Да и не хо­чет­ся ни­че­го де­лать. Дождь за­то­пил всю зем­лю, срав­нял го­ры и до­ли­ны, ле­са и по­ля, го­ро­да и пус­ты­ни. Ни­че­го нет во­круг, кро­ме до­ж­дя. Дождь свер­ху, дождь сни­зу, це­лое мо­ре до­ж­дя кру­гом.Ся­ду-ка я в ло­доч­ку, и пусть дождь не­сет ме­ня ку­да за­хо­чет. А я по­смот­рю, что еще на зем­ле до­ж­дем не за­ли­то ос