Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—пециальные игры и зан€ти€, направленные на развитие речи




ѕреимущество специальных игр и зан€тий заключаетс€ в том, что при этом целенаправленно создаютс€ услови€ дл€ развити€ у детей разных сторон речи.

  специальным играм и зан€ти€м этого рода относ€тс€:

Х разнообразные игры (игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);

Х чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;

Х рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведени€м детской литературы;


I

204 III. —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј

Х демонстраци€ диафильмов;

Х игры-зан€ти€ с предметными и сюжетными картинками;

Х разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на нагл€дность;

Х игры, направленные на развитие мелкой моторики.
ƒл€ развити€ речи можно использовать любые игры.
“ак, игры-потешки (ЂЋадушкиї, Ђ—орока-воронаї, Ђѕо

кочкамї), хороводные игры (Ђ аравайї, Ђ–аздувайс€ пузырьї) полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действи€ и движени€ ребенка. ќни включают повторы слов с четкой концовкой (Ђтоп-топї, Ђда-даї и т.п.) и действий. ¬ажно и то, что в ходе таких игр легко устанавливаетс€ эмоциональный контакт с ребенком; это облегчает малышу понимание и подражание речи.

¬ звукоподражательных играх развиваютс€ фонематический слух, четкость произношени€, интонационна€ сторона речи.

»гры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического стро€ речи. ¬ ходе этих игр создаютс€ услови€ дл€ развити€ планирующей и регулирующей функций речи.

¬ отличие от обычных жизненных ситуаций в специальных Ђречевыхї играх и зан€ти€х взрослые могут намеренно создавать некоторые затруднени€ дл€ ребенка, что требует от него особой мобилизации внимани€. “ак, можно создать услови€, в которых дети должны будут различить близкие по смыслу обращени€ взрослого, предполагающие, тем не менее, выполнение разных действий. Ќапример, игра€ с малышом в м€ч, воспитатель предлагает: Ђѕоложи м€чик в корзинку. ј теперь брось м€чик в корзинкуї. »ли, игра€ в пр€тки с куклой и собачкой, предлагает спр€тать игрушку за стул, под стул и т.п.

„резвычайно полезным дл€ развити€ речи €вл€етс€ совместное со взрослым чтение детских книг, рассматривание картинок и €рких красочных иллюстраций. ¬зрослый читает дет€м, показывает иллюстрации, задает им вопросы, при затруднени€х сам называет предметы, персонажей, их действи€, стимулирует малышей к повторению речевых образцов. –ассматривание картинок может быть и иным: взрослый называет предметы и персонажей и просит ребенка


\

5. ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќќ-–≈„≈¬ќ≈ –ј«¬»“»≈ –≈Ѕ≈Ќ ј 205
----------------------------- 1----------------------------------------------------

их показать. Ёти зан€ти€ следует проводить индивидуально или с небольшой группой, чтобы каждый мог участвовать в

разговоре.

ѕросмотр диафильмов способствует развитию умени€ слушать речь взрослого, который сопровождает увиденное рассказом, останавлива€сь подробно на каждом кадре. Ћучше всего показывать сказки, содержащие повторы одних и тех же слов, на фоне которых ввод€тс€ новые слова (Ђ олобокї, Ђ–епкаї, Ђ“еремокї, Ђ урочка-р€баї). Ёто способствует овладению ребенком новыми словами и закреплению уже известных ему слов.

ќсобое место в работе по развитию речи у детей занимают зан€ти€ и игры с предметными и сюжетными картинками. –ассматрива€ их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что* знали раньше. ѕривлекательность таких зан€тий св€зана с их нагл€дностью, сочетающейс€ со словом.  ажда€ картинка изображает реальные предметы и €влени€, имеющие определенные словесные обозначени€ Ч названи€. –ассматрива€ изображени€, узнава€ в них знакомые предметы и называ€ их, дети называют и то, что не дано им в непосредственном воспри€тии сейчас, но хранитс€ в их пам€ти. Ёто свойство картинок особенно важно дл€ развити€ речи ребенка раннего возраста. ќно способствует постепенному освобождению слова от прив€занности к конкретному объекту. –ассматривание картинок, называние не только того, что на них изображено, но и того, что отсутствует, становитс€ ступенькой к возникновению и постепенному развитию у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на нагл€дность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самим их пересказывать.

–абота с картинками должна строитьс€ по принципу от простого к сложному. —начала следует предлагать изображение отдельных предметов, простых по форме, без лишних деталей, изображение лиц, предметов, наиболее часто встречающихс€ в повседневной жизни, с которыми они действуют в разных услови€х (чашка, кроватка, туфельки, кошка, машинка). «атем предлагаемые изображени€ можно усложн€ть, ввод€ дополнительные детали.

¬ педагогическом процессе можно использовать разнообразные тематические наборы картинок (посуда, одежда,


J

206 HI- —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


\

ф ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќќ-–≈„≈¬ќ≈ –ј«¬»“»≈ –≈Ѕ≈Ќ ј 207


 


овощи, животные и т.п.); сюжетные картинки с изображением действий (Ђкошка пьет молокої, Ђдети катаютс€ на санкахї, Ђдевочка одеваетс€ї и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам).

¬ играх с картинками дети могут не только называть изображенные на них предметы и действи€, но и подбирать их по словесной инструкции, развернуто отвечать на вопросы.   играм с картинками относ€тс€ также различного рода лото, домино, простые сюжетные игры с использованием картинок-заменителей реальных предметов (игры в Ђмагазинї, в Ђзоопаркї, в Ђкормлениеї, Ђлечениеї куклы и др.).

»гры с картинками способствуют расширению словарного запаса, формированию обобщенного значени€ слов, развитию грамматического стро€ речи, стимулирует активное использование речи, формирование способности оперировать образами, вызванными словом.

ƒл€ развити€ умени€ слушать и понимать содержание чисто словесного текста, а также способности (у более старших детей) пересказывать текст, можно использовать рассказы без сопровождени€ картинками и иллюстраци€ми. Ёто открывает дл€ ребенка возможность выхода за рамки нагл€дной ситуации, способствует формированию вербального общени€ и мышлени€.

”мение слушать рассказы и пересказывать их формируетс€ постепенно и св€зано с определенными требовани€ми к рассказу. ќн должен быть пон€тным по содержанию, но не слишком легким. ¬ нем должно быть что-то новое, чем малыш еще не пользуетс€ в речи (например, союзы Ђпотомуї, Ђпоэтомуї). ¬зрослый задает ребенку навод€щие вопросы, помогающие воспроизвести в пам€ти содержание услышанного и пересказать его. Ќапример: Ђ ак звали мальчика? ѕочему он плакал?  уда он пошел? „то он сделал?ї ѕодобные вопросы побуждают малыша использовать в речи различные грамматические формы.

ќчень полезно дл€ речевого развити€ детей отгадывание и совместное придумывание загадок. ¬ таких играх дети учатс€ узнавать предметы по словесному описанию, опира€сь на зрительное воспри€тие предметов. Ќапример, можно разложить на столике несколько игрушек (или предметных картинок) и предложить ребенку найти одну из них по словесному описанию. Ѕолее старшие дети могут


отгадывать простые [загадки и без опоры на зрительное
воспри€тие. 1

ќсобое место в играх с детьми, направленных на развитие речи, занимают игры на развитие мелкой моторики, они включают движени€ кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. ”пражнение дл€ кистей и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладени€ ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего, в том числе и развитием мелкой моторики.

»тоги

ƒл€ развити€ у детей предметной де€тельности педагоги создают соответствующую развивающую среду. ¬ группе должны находитьс€ разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их и игрушки, специально предназначенные дл€ развити€ разнообразных предметных действий. Ѕогата€ и разнообразна€ предметна€ среда стимулирует малыша к различным движени€м и действи€м, способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию мышлени€. Ќеобходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и многообразие игрушек, обеспечивающих дет€м свободный выбор зан€тий в соответствии с интересами и предпочтени€ми каждого ребенка. ¬оспитатели должны организовывать совместную де€тельность с ребенком, создавать услови€ дл€ самосто€тельной де€тельности с

предметами.

ƒл€ развити€ познавательной активности педагоги способствуют обогащению детей новыми впечатлени€ми, знаком€т с €влени€ми окружающего мира, организуют детское экспериментирование; вместе с детьми наблюдают за различными €влени€ми природы, жизнью животных и растений, де€тельностью людей; беседуют с ними, читают книги, рассматривают иллюстрации на познавательные темы. ¬ процессе экспериментировани€ с различными материалами, предметами, незнакомыми объектами ребенок получает новую информацию, устанавливает св€зи между €влени€ми окружающего мира:

ѕедагоги создают услови€ дл€ развити€ у детей речи как в повседневной жизни, так и в процессе специальных игр и


208 "I- —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


I

6. ’удожественно-эстетическое 209

_____________________ развитие ребенка ________


 


зан€тий. –абота педагогов должна быйъ нацелена на развитие у детей понимани€ речи, развитие активной речи, формирование фонематического слуха, развитие речи как средства управлени€ своим поведением. (№ этой целью педагоги вступают с детьми в эмоциональное # деловое общение в течение дн€; организуют разнообразные игры (в том числе игры-потешки, игры-зан€ти€ с предметными и сюжетными картинками, игры, направленные на развитие мелкой моторики) читают и рассказывают сказки, стихи, истории; рассматривают и обсуждают иллюстрации к произведени€м детской литературы.

¬опросы и задани€

1. ѕеречислите основные направлени€ педагогической работы в сфере познавательно-речевого развити€ ребенка раннего возраста.

2. „то такое автодидактические игрушки и какова их роль в развитии предметной де€тельности ребенка?

3. ќпишите педагогические приемы, способствующие развитию познавательной активности ребенка.

4. ѕеречислите психолого-педагогические услови€, необходимые дл€ развити€ речи у детей раннего возраста.

5. ќхарактеризуйте методические приемы, направленные на развитие разных сторон речи ребенка.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 824 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

492 - | 492 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.